小学第二学段怎么学“红色经典”

沈依俊 | 浙江省杭州市文津小学

我们把统编版小学语文教材中有关革命传统教育题材的课文称为“红色经典”。小学语文课堂是红色经典教育的重要阵地，教师在课堂上要“立足儿童本位，拉近生本距离；把握学科特点，实现言意兼得；还原历史场景，明确价值取向”，结合第二学段（三四年级）学生特点，在落实语文要素过程中提高学生思想文化修养，引领其精神成长。

立足儿童本位，拉近生本距离

小学第二学段的学生，虽有一定独立思考、自主探究的能力，但若没有背景知识的铺垫和方法的指引，学习红色经典课文时存在一定难度。而且课文中主人公所处的时代以及事件距离当下比较遥远，有必要通过影视铺垫、勾连旧知、角色体验等方式加深学生对红色经典的体会。教学时，可适时适切引入图片和影视资料，拉近学生与文本的时空距离。

学生的认知发展过程是螺旋式上升的，教师可勾连以前学过的文本内容，唤起学生的回忆。例如在教学《卜算子·咏梅》时，介绍作者毛泽东，便可联系一年级下册《吃水不忘挖井人》中毛泽东为了百姓亲自带头挖井，体会其平易近人的人物形象，让学生在面对深奥的诗歌时找到熟悉感。

还可以创设情境，角色扮演，拉近情感距离。例如在教学《手术台就是阵地》时，可分角色模拟三次战士劝白求恩医生离开的场景：不论战士怎么相劝，白求恩医生的回答坚定如一。让学生体会白求恩的内心世界，以及他的坚持与毅力、与战士们共进退的品质。

把握学科特点，实现言意兼得

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学中，教师必须立足于文本，引领学生走进文本，在语言文字综合运用中感悟红色经典中的人物形象，实现情感熏陶和思想浸润。

红色经典课文具备强烈的感情色彩，抓住关键句段进行朗读，能让学生产生更深刻的共鸣。例如在学习《延安，我把你追寻》这一课时，通过找准诗歌的节奏，对于不断重复的词语“追寻你”，逐渐加重语气，让学生在情感递增中感受诗歌所要表达的精神。

还原历史场景，明确价值取向

历史是一面镜子，以史为鉴，进行革命传统教育，还需要我们还原历史场景，将学生置于时代的环境中，进行呼应和延展，丰富精神内涵，明确价值取向。

红色经典课文常读常新，在于它的留白。在品味语言的基础上，读者可顺着故事情节和思路展开想象，填补空白。在学习《梅兰芳蓄须》一课时，写到“梅兰芳用尽办法拒绝为日本人演出”，学生在此可发挥想象力，想象梅兰芳如何拒绝日本人，感受他的决绝。

第二学段的学生智力、情感还未完全发展，理解抽象内容有困难。我们可将学生的疑惑带入课堂，在学习《小英雄雨来》时，有学生质疑：“一个小孩也算英雄吗？”教师可反问学生：“什么是英雄？英雄有什么品质？在雨来身上，我们又见到了哪些品质？”通过质疑与思考，带着学生体悟到：原来英雄不分年龄，在于责任感，在于对社会的贡献。

统编版小学语文教材中的红色经典课文突出革命传统教育，不仅具有文学性，更具有历史意义和现实意义。在第二学段红色经典课文的课堂教学中，基于“人文内涵”与“语文素养”的基础上，立足生本、把握学科特点、关注语言，才能彰显此类题材的教学价值，真正达成“文道统一”，在层层递进中提高学生思想道德素质和语文学科素养。