“三定三结合”，破解乡村幼儿园园本教研之困——以四川省成都市大邑县建华幼儿园为例

王露薇 | 四川省成都市大邑县建华幼儿园

乡村振兴离不开教育振兴，而教师则是办好乡村教育的关键，是打好教育脱贫攻坚战的重要力量。《关于进一步加强新时代乡村教师队伍建设的意见》《中共中央、国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》先后提出要创新教师教育模式，培养乡村振兴需要的乡土人才。这是对乡村教育的新挑战，也对新时代的乡村教师队伍建设提出了新要求。

在教育实践过程中，以教促研、以研促教，实现教研相长，不失为提升教师综合素养的一条有效路径。幼儿园作为学校教育的“始发站”，一定程度上而言，可以为儿童成长奠基，幼儿教师结合儿童实际开展的园本教研不仅能促进自身素养的提升，更能对儿童的成长产生深远影响。四川省成都市大邑县建华幼儿园在贯彻国家教育方针、结合幼儿园教育实际的基础上，基于乡村幼儿园园本教研中的典型问题，努力探索出一条有实招、起实效的教研之路。

乡村幼儿园园本教研之困

建华幼儿园地处郊区新城，共有专任教师27名，平均年龄为28岁，其中本科学历的不足一半，拥有5年及以上教学经验者也未过半数，且教师流动性较大，教师队伍整体专业性有待提高、理论性有待增强、中坚骨干力量相对薄弱。表现在园本教研活动中，主要导致以下两点问题——

流于形式，欠缺实效。因教师队伍整体理论性、专业性有待提升，组团式发展就显得尤为重要，然而幼儿园组织的各类教研活动常因其他各项工作的影响而延后或取消。即便是参与教研活动中，教师也会因缺乏专业、系统的引领而无法聚焦具体的教育问题，不能就某一问题进行深入思考并持续改进，更遑论形成教研成果。教师的教研活动出现随意化、浅表化的问题，不仅无益于教师的专业成长，还陷入了“为教研而教研”的窘境。

“供需”脱节，主体缺失。以往幼儿园的园本教研活动面向专任教师，主要围绕青年教师面临的共性问题开展，以期快速提升其专业能力。但随着教师的逐步成长，加之人员流动问题，这种集体教研难以满足不同层次教师的需求，一些经验相对丰富的骨干教师期待开展更深层次的教研。同时，园所的工作虽一直坚持“保教结合，保教并重”的原则，但日常开展的教研活动往往只关注教师的教育教学，忽视了保育员对于儿童的重要影响，保育员很少参与园本教研活动。这导致了教育工作与保育工作间缺少有机连接，不利于全面育人的实现。

“三定”，提升园本教研实效

定时，保证教研有序性。幼儿园统筹安排，将各类教研活动时间固定下来，明确了每月集团教研、每双周园所教研、每周教研组活动的开展时间。制度化、清晰的教研使得教师能够提前规划各项工作，避免时间“撞车”，有序参与各类教研活动。

定主题，保证教研深入性。教研中，教师常常难以发现自己遇到的教育真问题。对此，幼儿园首先通过问卷调查，了解教师目前存在的普遍问题，在分析、梳理后，找到其中可以通过园本教研解决的重要且典型的问题，将其确立为教研主题；其次，带领教师通过“现场观察—发现问题—研讨问题—付诸实践—持续改进—再次实践”的过程，在真实的教学情境中实现教研相长，分阶段分步骤地聚焦真问题，不断基于前一阶段的教研确定后续教研主题。

定流程，保证教研高效性。为避免教师出现盲目或随意教研的状况，幼儿园梳理制定了“三步走”的活动流程：第一步是提前一周发布教研活动方案，使参研教师明确活动时间、活动主题，在活动前做到心中有数；第二步是聚焦问题，轮流发言，确保在活动中做到人人发声；第三步是梳理总结，提炼教研成果，在活动后撰写教研简报。规范的流程倒逼教师的教研有准备、有话说、有成果，进一步促进了园本教研活动的提质增效。

“三结合”，满足各类教师教研需求

文化引领与实践结合，凝聚园所教育共识。唯有全面认识儿童的身心发展规律，树立正确的教育观才能保证教师踏上自我进阶之旅。为此，园所面向全体教育者深入解读本园的“稚趣教育”理念，不断传达“稚趣教育”主张的儿童观、教师观和教育观，鼓励教育者在教育教学中践行该理念，并不断探究其内涵，在理念和实践的双向互促中不断提升自身专业素养。

基础与个性化结合，匹配不同层次教师需求。幼儿园将教师分为新教师和骨干教师两类，分层进行针对性的培养。新教师队伍重在“规范入格”，骨干教师队伍则侧重教学与研究能力的进一步提高。同时，为了满足不同教师的学习需求，园所还制订“双菜单式”培训计划，即必修、选修相结合，除了园本基础培训中的必修项目，增设个性化的选修项目。每学期教师可通过学习菜单，选择并学习至少1项主题内容。同时，教师的教研活动也相应分层，不同类型的教师可根据自身实际选择不同的教研主题，在教研中实现相应能力的提升。

保育与教育结合，调动全体教育者积极性。园所在前期开展教师组、保育组分岗专业化培训的基础上，以“一月一理论+一月一实操”的方式开展保教联合式园本教研活动。教师团队主要由保健室牵头，学习巩固教师应知应会的保育知识，辅以相应处置方式、流程的实操演练，以提高教师团队的保育指导能力。保育团队则由业务园长牵头，重点就《3-6岁儿童学习与发展指南》进行理论培训，以“养成教育”为切入点对班级儿童进行日常观察，通过案例分享的方式，提高保育教师对他们的观察能力，逐步提高保育团队的保教配班能力和教学指导能力。通过保育团队与教师间的沟通与对话，不断提高保教队伍的综合能力与专业水平。

走出乡村幼儿园园本教研之困

幼儿园园本教研是一种在新理念下的教师学习和成长新范式。近年来，建华幼儿园通过多样化的途径扎实推进园本教研活动，匹配教师发展需求，初步形成了具有“稚趣教育”特色的教研模式，一定程度上促进了教师富有特色、个性化的发展，也提升了教师队伍的整体素养。高质量的园本教研活动还进一步促成了教师发展与课程创生并行的良好态势——随着教师队伍的成长、教育理念的转变，“活学六趣”园本课程得以构建，大量的班本化“活学·实践”活动得以开展，教师在观察、反思教育实践的过程中，提高了课程执行和开发能力，助力了乡村儿童的身心和谐发展。

实际上，乡村幼儿园因自身位置优势，蕴藏着丰富的自然教育资源，结合乡村幼儿教育中遇到的真问题，不断探寻教学的更优路径，提升教育教学的有效性，为儿童提供高质量的教育服务是每所乡村幼儿园应肩负的责任。建华幼儿园也将继续深入理解园本教研，深挖园本教研的组织策略与方法，从经验积累逐步走向专业研究，凸显乡村幼儿园教研实践特色，让园本教研助推教师专业成长与发展，以期为每个乡村儿童构筑美好未来，为推动乡村教育振兴贡献一份力量。