二语习得过程中个体因素差异对语言损耗的影响

王名利

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

近年来，国内外对语言损耗的关注越来越多，语言损耗作为一个新的、独立的研究领域也越来越重视。语言损耗是语言习得中不可避免的现象，即个人语言能力的某一部分因为各种因素逐渐减弱或丧失的语言现象。语言损耗与语言习得的关系密不可分，语言损耗的研究为语言习得的研究开辟了一条崭新的路子。语言习得是学习者所进行的个体活动，因而，语言损耗就与学习者个体密切相关。研究因学习者个体因素差异对语言损耗产生的影响则对二语的习得和保持都有一定的积极作用。语言损耗的研究有助于加强对语言损耗的理解，深化对语言损耗的认识。基于此，文章从学习者生理、认知因素的差异在二语习得过程中对语言损耗的影响进行分析研究，并试图寻找减少语言损耗的方法，这对语言的研究和二语习得有着重要的影响和意义。

一、二语习得“遗忘”与“损耗”的比较

二语习得，通常指习得母语之后所习得的其他任何语言。而在习得第二语言的过程中会有遗忘和损耗，而且这是两种不同的现象，我们应当加以区分。

（一）遗忘的概念与特点

遗忘，是识记过的内容在一定情况下不能或错误地恢复和记忆。艾宾浩斯对遗忘过程进行研究并提出了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘的进程是先快后慢、先多后少，并且达到一定的程度遗忘就会停止。也就是说，随着时间的推移，人们对一件事物的记忆度模糊，但记忆度模糊的程度却是随时间的推移而逐渐有所下降。

（二）损耗的概念与特点

“损耗”其原始意义如下：1．因反复摩擦而逐渐减少；2．因为持续的压力而在数量上或者力量上逐渐减少；3．人员数目渐进的、自然发生的减少的一个过程。语言损耗，指的是语言学习者习得二语后，因为使用该语言次数较少，其已习得语言知识就会逐渐遗忘，该语言的运用能力也会有所退化，也可看为语言习得的逆过程。

我们大多数人认为“遗忘”与“损耗”可相互替代，实际上，两者有着很大的差别。在“遗忘”过程中，一旦有了信息则可以回忆起所有，但是在“损耗”过程中，却只能恢复其中的较小一部分。

第二语言习得有相同的规律。但是，学习者自身又带有很多因素差异的特点。例如，在同一个班级里同一个老师授课，但有的学生学习速度快；有的写作能力较好；有的理解力较强。这些都是因学习者个体因素的不同而产生的。这些差异的存在对学习者二语习得产生了较大的影响，因此对二语习得者个体因素差异的研究是第二语言习得研究的一个重要领域。

二、“个体因素”概述

刘珣在《对外汉语教育学引论》中指出：“所谓学习者个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。”生理因素不会因外部环境而有所改变，是不可抗拒的，语言又是思维的工具，所以在语言习得过程中生理因素对语言的学习有一定的影响；语言的学习不是“照葫芦画瓢”，而是要通过自己的理解和记忆并适当地运用，可见语言的学习与认知能力是紧密联系的。语言学习的过程是学习者带有自主意识参与的一个活动过程，从这个角度来看个体因素在语言习得活动中起着非常重要的作用。

三、个体因素在二语习得中对语言损耗的影响

国内外许多学者针对语言损耗从不同角度进行研究并且建立了多种理论，这些理论的建立取决于其强调的是个体因素、社会环境因素还是语言因素。但与语言损耗有关的研究多数还是从个体因素方面进行研究，可见个体因素的差异对语言损耗有着很大的影响。

（一）生理因素对语言损耗的影响

不变因素指不因外部环境的改变而改变的因素，学习者的年龄、语言天赋则是二语习得者在习得过程中不可忽视的两个生理因素中的不变因素。大多数认为只要我们努力学习，无论年龄的大小都可以很好地习得语言。事实是，不同的年龄在习得语言时有不同的优势和劣势。人类掌握语言能力的高低是由先天遗传因素和后天学习交互作用的，而语言天赋是我们经常忽略的一个遗传生理因素。

1．年龄差异

年龄作为生理因素中的主要因素对第二语言习得存在一定的影响。在语言学习中常见的一种现象，就是随着年龄的不断增长我们学习一种语言会越来越困难。为什么会出现这种现象呢？这就与语言习得关键期假说有关，从2岁到12岁，人的大脑中的语言习得的区域具有可塑性，儿童能够无意识地习得母语。二语习得过程中，在关键期结束前，语言还未定型，易受其他语言的影响；在关键期结束后，语言已经基本定型，不易受到干扰，习得的第二语言则不易损耗。

年龄对第二语言习得的影响是存在的。另外，各个年龄段的学习者在二语习得方面具有不同的特点。孩童和青少年的模仿能力和短时间的记忆能力较强，使用的学习方法也很灵活，他们的语言学习效果能够在语言环境中得以表现。因此，他们在语音方面占有优势，则不易损耗，但在词汇和规则上的习得则不如语音，则易损耗。对于成年人来说，他们的模仿能力和记忆能力也和12岁以前有着很大的差别。但是，他们的理解能力较强，善于分析和掌握语法规则。因此，词汇和语法不易损耗，语音易损耗。

2．语言天赋

我们在教学生学习一种语言常常会出现这样的情况：为什么有时候，一些学生在学习语言时学习速度快且学习效果很好，而有一些学生，不管他们怎样努力学习，他们一直在原来的水平没有提升呢？这样看来，学习语言是否也需要天赋呢？

从常识来看，一个人语言天赋应该体现在语音上。如果一个人没有接触过这种语言也没有专业学习过，却能很快地抓住这种语言的语音特点，我们可以说这个人语言天赋很好。另外，还有常见的情况：一个学生测试成绩很差，但他的语音模仿能力却很强，发出的语音很地道，这样我们也可初步认为他语言天赋很好。那什么是语言天赋呢？有的学习者可能在模仿语音方面具有天赋，有的可能记忆力好能够记住大量的词汇，有的可能具有较强的理解力，则学习语法较快。由此可见，语言天赋对学习者学习语言的语音、词汇、语法都有一定的影响。

（二）认知因素对语言损耗的影响

认知因素对语言损耗也有着一定的影响，认知因素主要包括语言学能、学习策略和交际策略以及认知方式。

1．语言学能

学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做语言学能。根据卡罗尔的观点，语言学能测验可以测验四项能力：语音解码编码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力。这四种能力分别影响着语言的语音、语法、词汇。而第二语言学习者不可能同时且相同程度具备这些能力。有的语音能力强，有的语法强，有的记忆词汇的能力较强。由此可见，二语习得者语言学能的差异对语言损耗也有着一定的影响。

2．学习策略和交际策略

学习策略是学习者为了能够理解、掌握语言规则系统，使言语技能和语言交际能力得到发展，用来解决在语言学习过程中的问题而采取的各种计划、方法、技巧。加拿大研究者曾对成功的语言学习者进行研究并归纳出他们所采取的学习策略：（1）积极、自觉规划学习计划并参加语言学习任务。（2）把语言作为一个系统，充分利用语言系统进行联系学习，以此增加学习的速度并减少学习的困难。（3）把语言作为一种交际工具，寻找母语为目的语的人获取交流的机会。（4）保持在语言习得的过程中有一个良好的学习情绪。（5）对习得的语法规则表达时进行监控，及时认识并修正自己的第二语言系统。由此可见，成功的学习者采用的学习策略在语音、词汇、语法方面都有所涉及，没有忽视任何一个要素。在语言习得过程中学习者采取什么样的学习策略对语言的习得和损耗会有一定的影响。

交际策略是学习者为了能够顺利与他人进行交流而采用的方法技巧。对二语习得者来说，其交际活动对学习者来说可以把获得的语音、词汇、语法等运用到实践并且也可获得交际技能。学习者在交际过程中采用的交际策略不同，久而久之，学习者在某一方面有所获得在另一方面就有所损耗。

3．认知方式

认知方式是人们感知和认识世界的方式。另外，也是学习者的学习方式。认知方式主要有场独立性和场依存性、审慎型与冲动型。（1）场独立性和场依存性。场独立性是善于对事物和问题进行剖析，能够把整体与部分区分开来且集中到某一部分不易受到干扰。场依存性是倾向于从整体来看待事物。场独立性的学习者善于学习语言形式，能把语言项目分离出来，并且具有自信心，敢于在课堂上展示自己。所以，他们在语音、语法方面具有优势。场依存性的学习者善于与别人交际，他们在不断的交际过程中不仅可以运用和巩固已学习的词汇，还可以从与别人的交际中获得新的词汇，所以他们在词汇方面具有优势。（2）审慎型和冲动型。审慎型的学习者擅长进行周密的思考，会反复进行确认；冲动型的学习者则相反，有时甚至会对问题的答案进行猜测。

由此可见，审慎型的学习者在词汇和语法方面的习得具有优势且不易损耗，冲动型的学习者在语音方面的习得具有优势且不易损耗。

四、语言损耗的解决对策

针对上述在二语习得过程中个体因素差异对语言损耗的影响，意识到个体因素对语言习得的重要影响，学习者个体因素差异的不同对语言的损耗程度和损耗要素也不相同。为了能够更好地减少语言损耗，在语言的教学和学习过程中，应着重解决这一问题，提出相应的解决措施。

（一）针对生理因素对语言损耗影响的解决策略

生理因素主要是包括年龄、语言天赋，在二语习得过程中不因外部条件的改变而发生改变。年龄是不可控因素，习得二语最好是在一个较佳的年龄段进行学习。另外，语言天赋这一因素我们是无法确定某一类人具有这一因素，但我们在语言习得过程中不得不把这一因素考虑在内。

（二）针对认知因素对语言损耗影响的解决策略

认知因素主要有语言学能、学习策略和交际策略以及认知方式，针对这些因素对语言损耗的影响提出解决措施。根据上述语言学能的论述每个人语言学习的能力倾向是不同的，学习的能力倾向不同则习得的语言要素的程度也不同。如果在语法方面较弱，可以在句子的学习过程中观察句法结构并仔细分析；如果在语音方面较弱，要注重自己发音的练习，利用语言环境进行交流，跟随语音广播、电视等进行跟读。

学习策略和交际策略，学习策略有助于言语技能和语言交际能力的发展，学习者应注重语言要素的学习，如要主动学习把所学语言作为一种交际工具，并在交际过程中有意识地监控、纠正错误。这样学习者才可以对语言各要素的学习有更好地掌握，可以减少因学习策略的不当造成的语言损耗。语言学习是综合要素的学习，不能习得一方面而损耗另一方面。

认知方式有两种，分别是场依存性和场独立性、审慎型和冲动型，根据上述的论述认知方式不同对语言要素的损耗也不同。与其说是认知方式对学习者来说其实是学习方式。我们不难看出场依存性和场独立性是相对的，审慎型和冲动型和相对的，在学习过程中要认识到自己的学习方式并且要进行调和这样才会减少语言的损耗。

五、结语

本文是从学习者的个体因素方面来分析个体因素的差异对语言损耗的影响，发现因个体因素的不同导致对语言损耗的程度不同且损耗的语言要素等也有所不同。通过本文可得出这样的结论：学习者的个体因素无论是在生理上还是认知上的不同都会对习得的语言产生一定的损耗且是不可避免的。但是，我们也可以根据影响因素找到一些解决方法。然而，我们不得不承认语言损耗是多种因素综合作用的结果，对国内外的研究者来说都是一个难题，但对语言习得的影响不可忽视。因此，语言损耗的研究十分复杂且极其重要。