会计电算化践行任务教学法的思路探索

赵 婷

山东职业学院，山东 济南 250000

一、会计电算化践行任务教学法的特点

（一）教学目标清晰

运用任务教学法的过程中，要优先保障这一教学方式，能够充分发挥其教育优势和教育作用，对此，教师应明确制定教学任务的目标。设计任务教学期间，教师要针对专业学生的实际情况进行了解，其中包括学生知识储备、动手操作经验、学习能力等方面，再根据教学目标为学生设计出具有针对性的教学任务，充分展现学生主体地位，有效培养学生学习思维，加强学生自主参与教学活动的动力，有利于实践操作技能的巩固和提升。例如，电算化教学环节包括的“总账”教学模块，是学生学习相关技能的基础内容，想要保障会计专业的学生能够掌握电算化知识，完善这一方面的知识架构，就要重视对这一基础模块的学习。大部分学生在学习这部分教学内容时，对电算化软件的了解并不充分，教师应善于运用讲解、多媒体演示等教学方法引导学生掌握相关基础理论知识，再依据学生实际学习情况，设计出具有针对性的实践教学任务。

（二）操作任务简洁

为学生设计教学任务的过程中，教师还要关注到任务应具备简洁操作的特点，充分考虑到教学条件、教学环境等多种因素，坚持流程简单、操作便捷的原则。例如，教师带领学生学习电算化软件期间，可以为学生制定制作单位基础工资方案的教学任务，鼓励学生运用小组合作的模式，完成相关任务。这样能够在培养学生团队协作能力的同时，加强学生自主学习能力。学生完成任务期间，要充分运用到工资管理中的基础设置、数据分析、工资优化配置等知识。为进一步加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，教师可以运用多媒体设备，帮助学生更好地理解和学习相关知识。为简化教学任务，可设置若干个简单的子任务，引导学生在不断完成子任务的过程中，完成最终的教学任务。引导学生学会利用工资管理系统，依据相关条件进行基础框架设置，完成档案或相关表格的制作。教师为学生设计的任务环节要清晰明了，引导学生通过逐步操作，充分利用自身所学知识，解决任务中遇到的相关问题，从而充分发挥任务教学法的教育优势和价值。

（三）教学内容实用

想要培养出综合能力较强的会计专业优秀人才，设计任务期间，应注重引导学生学会将新旧知识相结合，设计的任务内容要具备综合性，促进学生能够更扎实地掌握相关知识，并将其灵活运用于实践当中。例如，教师根据课堂教学内容，为学生设置全新的实践任务，依据学生自身存在的差异性以及教学目标和要求，制定出有层次的教育任务，一方面关注到学生基础能力的掌握，帮助学生巩固基础理论知识和实践技能；另一方面通过任务的引导，让学生接触到更加复杂的教学内容，依据学生实际学习情况，进行适当的拓展教学，以此满足不同学习层级学生的实际学习需求。此外，新时代的人才不仅要具备优秀的专业技能，还要关注到人才自身综合素养。想要保障教学内容的实用性，教师要重视培养学生素养，积极落实课程思政教育教学工作。

（四）教学过程不断优化

开展实践任务教学的过程中，教师应注重对教学方法、教学内容等方面的优化创新，不仅要关注到教学内容全面、完善，还要关注到学生能够对教学任务提起兴趣。只有这样，才能有效引导学生在完善自身知识架构的同时，自觉主动地参与到完成教学任务当中，增强学生学习动力。为有效加强学生综合能力和素养，设计任务时应适当融入一些开放性的教学内容，意在培养学生创造意识和创新能力，扩展学生成长与发展的空间，促进学生不断进步。当学生完成教学任务后，教师就要针对学生完成情况、完成过程等方面进行系统综合性评价，并引导学生自评、互评，这样不仅有助于教师掌握学生的学情，便于后续教学工作的开展，还能有效加强学生的自我认知，从而促进学生更好的学习与发展。

二、会计电算化教学现状

通过对实际会计电算化教学情况的了解，现阶段教师采用的教学方式主要分为两种，即是理论型教学和实践型教学。前者主要是指教师依靠对会计电算化系统的基本知识或理论常识进行讲解，指导学生学会系统的开发、实践与维护。这种类型的教学方式，主要依靠教材内容，教师的整体教学环节也都围绕着教材开展，缺乏对学生实践操作能力的培养，致使学生实践能力不强，无法在短时间内适应工作岗位的实际要求。后者则强调对学生实践能力的培养，具备较强的实用性，但会在一定程度上忽视理论教学环节，导致学生基础知识并不牢固，在实践中遇到问题时，缺乏能够参考的理论知识依据，制约学生综合能力的提升，教学模式缺乏长远性。通过笔者对会计电算化教学现状的分析，将教学环节的现存问题做以下总结。

（一）教学模式单一

会计电算化使用的教材或相关教学软件，通常选用的是市场上较为流行或普遍的功能性书籍和财务软件。开展会计电算化教学期间，多是利用财务软件为学生模拟企业中常见的会计业务，引导学生学会掌握软件的基础操作。在此教学模式下，教师经常会忽视将企业实际工作中遇到的问题向学生讲解，也没能制定相应的实践练习，因此出现教学与实际工作情况相脱离的问题。很显然，这种过于单一的教学模式会直接影响到学生步入实际岗位工作后，对岗位任务的完成情况，不利于学生进步与发展。

（二）教学环节枯燥

部分学校受到自身教学条件、教师编制等因素的影响，出现一位教师为多个班级教学的情况。而教师为了节省教学时间，便于对多个班级学生的管理，常会采用统一的课件完成各个班级的课程教学工作。教师与学生之间缺乏有效的交流和沟通，教师只负责在课堂上为学生讲解课件，而学生只是机械性地记录授课内容，教师忽视学生实际学习情况，学生也忙于记录无暇深度分析教学内容。对于理论性较强的内容，部分学习能力较弱的学生，无法在短时间内理解教师所授知识，常采用死记硬背的学习方法。

总而言之，教学环节过于枯燥，自然会影响学生的学习动力，不利于学生自主学习能力的培养，制约学生对授课内容的有效内化。

三、在会计电算化教学中建立任务教学模式

（一）完善制定任务内容

随着课程教学改革优化工作的不断推进，教师在开展会计电算化教学期间，要意识到自身所处地位，不再是以往的主导者，而是应扮演着指导、辅助的角色，将学生视为学习环节的主体，将学习的主动权交还给学生。落实任务教学法时，教师应考虑到多方面教学因素，制定完善的任务教学内容，针对整体教学内容进行详细的规划和设计，积极利用现有的教学资源，合理分配每一部分内容的教学时间。

首先，设计教学任务，明确课堂教学目标。教师要勇于突破传统的教学模式，将课程内容按照企业岗位进行划分，针对不同岗位设置相应的教学情景，以此培养学生岗位工作意识，加强学生学习动力。同时，引导学生了解会计电算化岗位职责并掌握相关基础操作，明确教学环节的内容和任务，将相应的教学任务划分为不同阶段，指导学生逐步完成子任务，继而促进学生掌握电算化相关操作要点和整体教学布局。

其次，制定实施计划。制定小型会计业务工作时，教师可以让一名同学负责单项任务当中的所有岗位工作，这样有助于学生对会计岗位的工作情况有更为全面的了解。而对于大型业务工作，教师可以将学生划分为多个学习小组，开展分组训练，以此加强学生的团队协作意识，这与社会企业实际用人需求相吻合。

最后，组织实施任务。教师可以亲自为学生进行操作示范，让学生对教学任务有初步的认知，再通过阶段性子任务，鼓励学生自主完成。学生掌握相关基础操作后，教师就可以设置更为全面和综合性更强的任务，引导学生自我提升，帮助学生巩固基础知识的同时，实现自身知识与技能架构的完善。

（二）合理规划教学内容

教师开展会计电算化任务教学时，授课教师要有意识地为学生增加实践教学内容，帮助学生在具体实践过程中学会电算化的相关具体步骤和操作细节，从而逐渐形成自身完善的认知体系，对会计电算化有更加明确的认知。教师还要注重与学生进行有效交流和沟通，掌握学生对实践教学环节的看法，力求通过双方不断交流，实现共同提升。教师还要引导学生观察实验操作中的具体步骤和出现的问题，做好相应记录，并针对学生实际学习情况，有效拓展教学内容，增加学生知识面。与此同时，为积极实施课程思政，教师要善于挖掘教学任务中的思政教学元素，将其与学生实践过程相结合，引导学生在不断尝试、训练、学习的过程中，提高自身素养，从而促进学生全面发展。

首先，教学任务应基于教学目标，让学生能够熟练操作电算化软件，梳理操作流程，利用多次反复练习，加强学生对相关知识的熟练程度，从而提升教学质量，加强学生学习效果。其次，在任务教学法中，教师要转变以往单方面传授知识的教学模式，不能像之前教学环节一样，将所有基础性知识一次性传递给学生，而是要首先为学生明确一个学习方向和目标，并在实践教学环节引导学生自主解决问题。最后，就是一定要重视与学生之间的交流，不仅要为学生预留答疑的时间，还要主动了解学生的学习需求，将学生的反馈进行整理，从而不断优化教学设计。

（三）有效评价教学模式

教学评价是加强教学效果的重要环节，有效的教学评价能够帮助教师准确地获取相关信息，对完善教学观起到重要的促进作用。教师构建有效教学评价模式期间，要注重评价机制的公正性，引导并评价学生的过程中要多用鼓励性语言，让学生获得认同感，从而更好参与到课堂教学环节。学生在日常学习或实践操作环节，都会或多或少的出现疑问，这时教师就可以尝试将学生分为若干个学习小组，鼓励学生通过小组交流解决问题。不同学生就有不同的学习方式和学习思维，学生通过小组学习，能够接触并了解到他人的想法和思路，有利于学生全面思考问题，进而提升自身综合能力。除此之外，教师在开展任务教学法时，要充分考虑到学生的实际需求，不能为了改变而改变。

四、会计电算化践行任务教学法的注意事项

（一）注重锻炼学生实践能力

任务教学法简单来说就是通过教师的指导，让学生能够独立完成一项教学任务，因此，教师应重视理论与实践相结合。对此，教师可以为学生优先设置一个教学情景，并利用这一情景为学生布置实践任务，实现学生对任务的综合性探究，促进学生更好地参与任务完成的过程，从而拓展学生思维，培养学生的创造能力和想象能力。任务教学法作为一种新型教学方法，需要学生和教师合作完成，这主要是为了培养学生的实践动手能力和自主探究能力。

（二）强化教师落实项目能力

会计电算化教学内容涉及范围较广，具有实践性强的特征，教师想要有效提升教学质量和效果，需要优先保证自身具备较强的会计专业理论知识、计算机操作技能与会计专业岗位实践工作能力。高质量的教师队伍，才能带出更多高质量的专业人才。因此，教师自身需要具备丰富的实践经验，从而更好地组织和安排学生进行高质量的任务学习。学校应注重培养“双师型”教师，一方面将现有教师安排到社会企业工作岗位中进行实践学习，加强学校教师的实践技能和职业素养；另一方面，学校可以积极从社会企业中聘请优秀会计人才，加入学校教师队伍，完善教师队伍架构。

（三）选择相应项目和任务分配

任务教学法所授的教学内容与教材内容有所差别，这主要是由于大部分教材在出版期间都是根据软件的功能进行划分，教师如果按照教材顺序开展教学工作，会对任务教学法的落实和学生学习效果造成一定影响。所以，教师要针对教学内容和重点难点进行总结，选择出合适的教学模块，将较大的项目任务划分为多个子任务，保障教学内容与任务的匹配性，从而达成理想的教学效果。

（四）科学制定教学评价标准

科学有效的教学评价标准，有助于学生学习效果和教学质量提升，教师在制定评价教学标准时，需要关注到以下几个方面。首先，教师要将学生平时的表现纳入评价机制，保证评价体系的公正性和客观性；其次，考核的内容要多样化，不能再单纯使用笔试考核，而是要增加口试、上机等方式，保障评价体系的全面性和综合性。

综上所述，任务教学法有助于学生学习动力、创新思维、综合能力的提升，有效加强教学质量和效果。所以，教师应注重对任务教学法的运用，结合实际情况，开展高质量的会计电算化教学，推动专业教学工作的高质量发展。