构建学习共同体、涵养思维灵性的小学数学教学研究

【摘要】随着教育的不断发展，如今的教学模式和教学策略发生了新的变化。构建学习共同体，可以让小学数学教学工作更有效率地开展，让学生的数学能力稳步提升。文章主要阐述了学习共同体的应用价值，提出了在小学数学教学中构建学习共同体的策略，以供参考。

【关键词】小学数学教学；学习共同体；思维

作者简介：耿丽清（1987—），女，江苏省常州市武进区李公朴小学。

当前，社会对人才素质提出了较高的要求。在这样的背景下，小学数学教师需要结合学生的学习特点，对教学模式进行创新，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯，并且重视提升学生的创新能力、实践能力，培养学生的数学核心素养，让学生成为新时代的高素质人才。近年来，许多新型的教学模式和教学策略的出現，给传统的小学数学教学带来了挑战与机遇。学习共同体的模式强调团队的重要性，符合新课改的理念，需要教师在教学的过程中注重与学生的沟通。这种模式值得教师深入研究并发挥其价值，以培养学生思维的灵性，提高学生的素质，推动小学数学教学工作的创新发展。

一、学习共同体概述

学习共同体的成员包括学生、教师等。成员之间需要保持密切的沟通，相互交流各自的意见，分享学习资源等。构建学习共同体，有利于营造轻松愉快的学习氛围，让每位成员享受学习的过程。在小学数学教学中采用学习共同体的模式，需要教师以学生为中心，设定学习目标并组织学生积极完成相应的任务，从而帮助学生掌握数学知识，提高学习质量［1］。

二、学习共同体的应用价值

学习共同体应用于课堂教学的价值主要体现在以下三个方面：一是有利于发挥学生在课堂中的主体作用。构建学习共同体，能够把学习的主动权还给学生。小学数学教师在其中扮演的是学生的引导者和伙伴的角色，与学生一起学习数学知识。二是有利于加强信息交流。采用学习共同体的模式，能够增加教师与学生之间沟通和交流的次数，如交换有关学习情况、数学学习资源的信息，在实现良好互动的同时，能够让每位成员学会反思，站在他人的角度看问题，提高思维能力。三是有利于激发学生参与的热情。在学习共同体中，教师开展关于讨论、合作、探究的活动，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学活动高效、有序的开展。

三、小学数学教学中学习共同体的构建策略

（一）明确学习任务

要想构建学习共同体，首先需要明确学习任务。在明确了学习任务之后，学生才能有目的性地参与课堂教学活动，教师所构建的学习共同体也不再流于形式。对于小学数学教师来说，在构建学习共同体时应当充分了解教学目标、课堂内容及学生对知识需要掌握到哪种程度，为学生布置相应的学习任务，然后以学习任务为导向，促进学生合作学习。

以“千克与克”一课的教学为例，教师在教学之前，设计了认识生活中常见的秤、掌握并学会运用质量单位“千克”“克”的相关知识这两项需要与学生共同完成的任务。教师在教学时，首先利用多媒体技术展示几种生活中常见的秤的图片，引导学生进行观察，回答自己是否见过这些秤以及这些秤的名称；然后，拿出一台电子秤，向学生传授电子秤的使用方法；最后，让学生使用电子秤称某些物体的质量，尝试运用所学的知识来表示这些物体的质量。在开展上述学习任务的过程中，教师与学生共同观察、共同学习、共同实践，最终顺利达成了本课教学的目标，学生思维的灵性也得到了培养。

在小学数学课堂中构建学习共同体，需要以学生之间进行互助学习为前提。教师应当在学生理解了所学的知识之后开展互助式学习，让学生合作完成相应的学习任务，共同解决在开展任务的过程中遇到的问题。以“小数的初步认识”的教学为例，教师在向学生讲解小数的基本概念与内涵之后，对学生进行分组，然后发给每个小组一把米尺，让学生用米尺来测量每位小组成员的身高，将测出的数值用长度单位“米”来表示，并算出平均值。开展上述任务的过程既是一个实践的过程，又是一个互助学习的过程。在完成任务之后，班上每位学生的知识应用能力、数学学习能力和思维水平都能得到提升［2］。

（二）合理设计挑战性问题

挑战性问题具有导向作用。合理设计挑战性问题的前提是对学生的实际情况有深刻的认识［3］。小学数学教师在构建学习共同体的过程中应当坚持以学生为本，注重设计挑战性问题，以问题为引导，鼓励学生进行自主探究，大胆表达自己的观点，激发学生相互合作、共同探究的意识，进而加强学生之间的合作学习，让学生养成善于思考的习惯。

例如，在教学“整数的四则混合运算”一课时，教师基于学生已有知识，设计了“220-134÷2=？” “45×3＋165=？”“152÷4×21=？”这三道具有挑战性的问题，以发散学生的思维，之后，让学生对问题的不同解法展开讨论，算出式子的答案。学生在这个过程中积极交流，提出自己的意见，最终得到了上述问题的正确答案。可见，在解决挑战性问题的过程中，学生会主动进行合作学习与相互讨论，形成学习共同体，这有利于他们快速掌握四则混合运算法则等知识点，达成学习目标。

又如，在“小数除法”一课的教学中，教师先构建学习共同体，在明确学习任务以及了解学生对知识的掌握情况的基础上，提出“1.36除以1.6的商是多少？”的挑战性问题。学生利用竖式计算的方法得到商为0.85。然后，教师继续提问，引导学生在小组内展开讨论并给出答案：“当我们得到商为0.8时，余数是多少？”最后，教师根据各小组的答案做总结，让学生明白当这个式子的商为0.8时，余数是0.08，而非8。教师采用这样的教学策略，能够在完成教学任务的同时，提高学生的数学思维能力、合作能力和语言表达能力，培养学生的数学核心素养。

（三）营造轻松愉快的课堂氛围

营造轻松愉快的课堂氛围，对构建学习共同体具有促进作用，并且可以让学生积极地参与到课堂教学活动中，按照教师的要求与其他同学进行沟通、交流，学会与他人合作，实现师生之间的有效互动。小学数学教师在日常开展教学工作时需要主动与学生交流，建立平等的师生关系，关注学生的情感需求，针对学生在学习中遇到的困难，给予他们足够的帮助与鼓励。并且，教师需要体现课堂的民主性，为构建学习共同体创设良好的教学环境［4］。

以“10以内加减法”一课的教学为例，教师可以设计“加深学生对加减法的理解，掌握相关知识”的教学目标，结合教学内容开展一个趣味游戏。具体来说，学生需要以小组为单位进行游戏，每个小组要选出一名学生作为报数员（负责报数），其他学生代表10以内的数字（负责进行10以内加减法的运算）。在游戏（一共进行十轮）中，当报数员说出某个10以内的数字时，代表对应数字的学生要快速地说出一个可以算出这个数字的式子。能够在最短时间内准确地回答出数字对应的式子的小组获胜。开展这样的游戏活动，有利于营造良好的学习氛围，提升课堂的趣味性，激發学生的合作意识，让学生熟练掌握本课的知识，提高学生的思维能力［5］。

（四）创设生活化的情境

小学数学教师在构建学习共同体的过程中，应结合学生的年龄、性格等方面的特点，善于联系生活实际，为学生提供合作学习的机会，以此让学生在学习比较抽象的内容时能够保持高昂的热情，锻炼学生的思维能力，取得预期的教学效果。在实际开展课堂教学的过程中，教师可以积极运用现代信息技术，播放与课堂主题相关的视频，创设生活化的情境，吸引学生的注意力，激发学生对合作学习的兴趣。此外，教师可以引导学生在情境中思考并讨论问题，结合生活经验说出自己的看法，从而更好地掌握所学的知识。

以“旋转”一课的教学为例，教师可以借助多媒体设备呈现生活中常见的旋转现象，如钟表指针的走动、汽车方向盘的转动等，以创设具体的情境；在构建学习共同体之后，让学生联系自己的生活经历，与其他同学进行交流，从而理解相关知识，发现生活与知识之间的联系；然后，播放收费站栏杆旋转的动画，让学生思考“栏杆升起时转动了多少度？”的问题，以激发学生探究更多生活中的旋转问题的欲望，同时提升教学效果。

课堂教学中的导入环节十分重要。在导入环节，将教学与生活相联系，创设生活化的情境，符合学生的实际需求，有利于让学生发现生活中的数学知识，激发学生的学习兴趣，推动教学工作的有序开展。以“百分数的应用”一课的教学为例，考虑到有的学生在日常生活中时常会听到“利息”这个词，却未能真正理解“利息”的含义，教师在课堂教学的导入环节引入“利息”这一概念，利用多媒体技术展示相关的图片，让学生之间相互交流，对图片上用百分数表示的利息有初步的了解，提升学习百分数的相关知识的兴趣。学生在交流的过程中，会结合生活中的其他案例，自主思考、学习、应用与表达，同时能够丰富自身的知识积累，加深对课堂内容的认识，建立知识点之间的联系，培养思维的灵性［6］。

此外，教师应当将课堂教学与课外实践相结合，让学生走出课堂，定期开展与教学内容有关的实践活动，调动学生参与的积极性和主动性，在活动中构建学习共同体，引导学生了解数学在生活中的应用，学会将课堂知识运用到实践中，培养学生的数学思维。以“折线统计图”一课的教学为例，教师可以与学生一起种植绿豆芽，让学生每天记录绿豆芽的生长状况并以统计图的形式进行呈现。学生在这样的实践活动中，能够掌握绘制折线统计图的方法，学会用折线统计图进行数学表达。

结语

综上所述，在小学数学教学中有效构建学习共同体，可以发挥学生的主体作用，加强信息交流，激发学生对数学学习的热情。教师需要在采用学习共同体的模式进行教学时，明确学习任务，合理设计挑战性问题，营造轻松愉快的课堂氛围，创设生活化的情境，以此促进学生合作学习和共同进步，实现教学目标；同时，需要注重教学方法的先进性和科学性，充分认识学习共同体的价值，不断探究学习共同体的构建方式，增进师生关系，从而改进自身的教学工作，提升教学的效果与质量，帮助学生不断提高数学思维能力，涵养思维灵性，培养数学核心素养，为学生后续学习和发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］陈静.构建儿童数学“学习共同体”：基于“合作”的数学学习之反思［J］.小学教学研究，2011（16）：10-12.

［2］吴良桂.基于小组合作学习视角下的小学数学教学研究［J］.新课程（小学），2015（07）：46.

［3］梁梅.合作学习构建小学数学信息化教学研究［J］.读与写，2021（09）：206-207.

［4］张柯柯.小学数学合作学习知识构建的探究［J］.基础教育论坛，2018（31）：11-12.

［5］张阿娥.用心整合课程资源，灵性优化教学内容：小学数学整合课程资源优化教学内容的策略实践研究［J］.吉林教育，2017（06）：125.

［6］郑安徽.基于“学习共同体”，培养学生数学思维［J］.当代家庭教育，2020（21）：6.