中外幼儿园信息技术运用研究发展特征比较*

陈丽君 冯雅欣

（广东技术师范大学 教育科学与技术学院，广东 广州 510665）

一、引言

信息技术的普及与应用为教育变革带来了新资源、新契机和新挑战。《中华人民共和国教育法》中提出：“利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平”。因此，在政策与时代发展的推动下，信息技术也为学前教育领域带来了深刻变革，成为助推学前教育现代化发展的技术支撑[1]。从国际的角度来看，部分发达国家在上世纪就已经对信息技术或信息通讯技术（Information and Communication Technology，简称“ICT”）在幼儿教育中的运用进行了系统的探讨并取得了丰硕成果[2]。国内也已有大量研究探讨信息技术在幼儿园中的使用情况。但对于中外幼儿园信息技术运用研究的关注和比较，国内相关研究较少。基于此，本研究拟通过利用CiteSpace工具对中外近5年相关文献进行梳理与分析，以期对比中外幼儿园信息技术运用研究的热点与趋势，为学界进一步的研究提供参考。

二、研究数据和方法

（一）数据来源

国内选择“中国知网”数据库作为数据来源。设定检索条目为“主题=幼儿园+信息技术”进行高级检索，选择“期刊”作为文献类型，人工剔除与研究主题无关的文献检索数据，最终筛选出263篇有效期刊，搜索年限定为2017—2021年。

国外数据来源于“Web of Science（WOS）核心合集”数据库，具体方法为：以TS=（“kindergarten”and“information technology”）或TS=（“preschool”and“ICT”）等为文献主题进行检索，选择“Article”为文献类型，“English”为文献语言，最终筛选出263篇文献，搜索年限为2017—2021年。

（二）研究工具与方法

研究工具使用版本为CiteSpace5.8.R3的可视化分析软件，通过科学计量学对数据进行可视化分析，从而了解知识单元之间的关系[3]。根据上述收集到的2017—2021年份的数据，分别对中外幼儿园信息技术运用研究的发文量、发文作者与机构、研究热点与研究前沿等方面进行分析，梳理中外幼儿园信息技术运用研究的发展脉络。

三、中外幼儿园信息技术运用研究整体态势

（一）研究文献的年度增量比较分析

梳理样本文献数量的时序变化是衡量研究主题发展情况的重要维度，可以反映该研究主题的研究规模和受关注程度。

图1显示了中外幼儿园信息技术运用研究发文量的变化情况，可以发现，近五年国内外发文量相差不大，国内文献发表数量在部分年份有些许回落，国外仍保持稳定增长的趋势。从中外2017—2021年发文量的趋势来看，幼儿园信息技术运用研究保持着较高的热度和研究价值，依旧是国内外专家、学者和一线教师关注的热点。

图1 中外幼儿园信息技术运用研究文献数量与趋势比较

（二）高产作者及机构分布

通过CiteSpace工具统计了2017—2021年发表了关于幼儿园信息技术运用研究文章的核心作者。其中，近五年国内代表性的研究者有马元志（3篇）、汪基德（3篇）、李静（3篇）、刘桂红（3篇）等，国外代表性的研究者有DAVID M ALMEIDA（3篇）等。如图2，作者发文量设置为两篇以上，可以看出，国内发文两篇以上的作者相较于国外作者数量更多，但从国内外研究作者的节点连线数量发现，国内连线数量（E=28）少于国外连线数量（E=66），这表明国内与国外研究对比下，虽然在幼儿园信息技术运用研究领域中，我国研究者的数量较为庞大，但研究者之间的联接关系较为松散。

图2 国内外作者（发文两篇以上）分布图

分析研究机构可看出研究力量的空间分布状况。由可视化结果可知，近五年我国幼儿园信息技术运用研究发文量排名靠前的代表性机构有延边大学师范学院（4篇）、徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心（3篇）等，国外排名靠前的代表性机构有Univ Washington（4篇）、Penn State Univ（3篇）等，其核心机构发文数量相对多于国内的主要研究机构的发文数量，见表1。其中，近五年国内的代表性机构主要为院校和一线幼儿园，而国外的机构主要是高校和医学机构。除此之外，国内外节点数量相差不大（N=140、N=137），但国内研究机构的连线数量远少于国外研究机构的连线数量（E=0、E=78）。数据表明近五年我国相关研究的机构数量不少，但机构相互间的联系分散，机构之间的合作较弱，各机构之间还未形成完善的学术合作网络。而国外与之相反，各研究机构之间合作较为密切。

表1 国内外幼儿园信息技术运用研究机构及其发文量比较

四、国内外幼儿园信息技术运用研究热点比较

（一）词频分析及高频关键词确认

关键词凝聚了研究者关注的焦点，因此，通过对关键词词频的分析，可以了解近五年关于幼儿园信息技术运用研究领域的热点发展。表2统计了2017—2021年国内外幼儿园信息技术运用研究中出现频次排名前15名的关键词。

表2 国内外幼儿园信息技术运用研究高频关键词比较

文献的关键词是对文章的高度概括和核心内容的体现，关键词频数排序越高，说明在文献中以这一关键词为核心内容的论文越多，中心度在0.1以上表明该领域的研究较受关注。经关键词词频与中心度分析（见表2），信息技术、幼儿园、学前教育、信息素养、幼儿教师以及信息化等是国内幼儿园信息技术运用研究较受关注的领域。国外关于幼儿园信息技术运用研究的15个关键词中，中心度在0.1以上、较受关注的关键词有ICT（信息通讯技术）、children（儿童）、belief（信念）、care（照顾）、information technology（信息技术）、student（学生）、performance（表现）等。根据国内外研究关键词词频的对比发现，国内研究比较侧重教育发展与教师发展，探讨信息技术运用对教育教学的效果与教师能力提升策略；而国外研究更侧重幼儿的发展，研究多以“儿童”为主体开展，探讨信息技术对儿童各方面能力发展的影响作用。

（二）高频关键词聚类与研究热点分析

1.国内幼儿园信息技术运用研究关键词聚类分析

进一步对幼儿园信息技术运用研究情况进行聚类分析，通过运行CiteSpace软件的“cluster view（聚类视图）”，采用对数似然比LLR算法导出国内研究关键词聚类图，如图3所示。国内聚类图谱中模块值（Q值）约为0.67，大于0.3；平均轮廓值（S值）约为0.88，大于0.5。以上数据表明聚类结果较为理想。

图3 国内幼儿园信息技术运用研究关键词聚类图

根据图3，将国内幼儿园信息技术运用研究关键词聚类图谱进行整合分析，可把国内研究热点总结为四个类别，具体见表3。

表3 国内幼儿园信息技术运用研究领域聚类标识

（1）信息技术下幼儿园发展研究

该类别主要包含#0信息技术、#3幼儿园两大聚类，其中#0信息技术包括的关键词主要有信息技术、幼儿教学、整合、教师教育、实施策略等；#3幼儿园包括的关键词主要有幼儿园、教学活动、多媒体、应用策略、运用、后勤管理等。信息技术与幼儿园研究是一个研究大类，信息技术已经成为重要的角色，渗透到了幼儿的学习及生活当中，从根本上影响了我国传统的幼儿教育模式，为幼儿教育带来了一场机遇和挑战。因此，研究者聚焦于幼儿园信息化管理、信息化教学、信息化教研、信息化环境以及信息化家园共育等方面，尝试从理论与实践层面、不同的研究视角去探讨信息技术的使用路径与有效策略，从而来促进幼儿、幼儿教师、幼儿园，乃至学前教育的发展。

（2）信息技术下幼儿教师发展研究

该类别主要包含#1幼儿教师、#8培训需求两大聚类。其中#1幼儿教师包括的关键词主要有幼儿教师、学前教师、辅助教学、培养、提升策略等；#8培训需求主要包括教师培训、培训策略、培训需求等。在幼儿教师发展上，国内逐渐重视教师信息技术能力的培养，近五年，国内开展了很多关于各个地区幼儿教师运用信息技术的态度与能力现状的调查，幼儿教师对运用信息技术的态度会直接影响信息技术知识与技能的使用水平[4]。研究调查发现幼儿教师对使用信息技术的态度更多是积极的，但其信息技术能力大多不能与之匹配。因此，研究者就教师信息技术能力提升开展了相应的对策、发展路径与评价体系等方面的研究[5]。其中，在国家政策的指引下，培训作为最快提升教师信息素养能力的途径，研究者尤其是一线教师纷纷针对当下的培训情况，进一步地探讨教师的培训需求以及提出有效培训的发展策略等。

（3）幼儿园信息技术应用研究

该类别主要包含#4应用、#6家园共育、#7幼儿教学三大聚类。其中#4应用包括的关键词主要有应用、对策、挑战、微课、人工智能等；#6家园共育包括的关键词主要有家园合作、策略、语言教学、幼儿教育等；#7幼儿教学包括的关键词主要有健康领域、课件、有效运用、幼儿教学、多媒体等。从聚类主题词可知，信息技术在幼儿园中的应用是近五年研究者最关注的热点主题，研究重点一是聚焦于利用信息技术优化幼儿教学，探讨信息技术在幼儿教育教学各个领域的应用实践，将信息技术与传统课堂相结合，将现代科学技术融入课堂，进行教学改革，提出信息技术与教学整合、融合及支持幼儿学习的有效策略，从而创新教学模式，促进知识点之间的连接等。二是聚焦于信息技术对家园共育管理的辅助性作用，信息技术为家园共育提供了新的手段和工具，帮助改善幼儿园与家庭之间的双向互动和交流，推动开展科学的家庭教育，形成家园合力。

（4）学前教育信息化研究

该类别主要包含#2学前教育、#5信息化两大聚类。#2学前教育包括的关键词主要有学前教育、区域教研、均衡发展、指导责任、提升质量等；#5信息化包括的关键词主要有信息化、幼儿、专业化、教材建设等。学前教育信息化是我国学前教育事业发展和教育信息化建设的重要议题[6]。从关键词可以看出，近五年学前教育信息化的研究聚焦于通过区域教研、责任落实、教材建设三个方面去探讨学前教育的均衡发展、质量提升，并走向专业化和信息化的实施路径。从以往的研究内容来看，学前教育信息化研究涵盖了学前教育信息化存在价值、信息化环境的资源建设、教育教学信息化情况、教育管理信息化情况、幼儿教师信息化水平、学前信息化评价等六个方面[7]。而国内研究主要围绕这六个方面的现状和问题来探讨学前教育信息化的发展路径、建设路径、创新路径等，实现学前教育信息化的资源均等与深度融合，进而实现学前教育信息化、专业化的可持续发展。

2.国外幼儿园信息技术运用研究关键词聚类分析

本研究同样使用CiteSpace软件中的“cluster view”，采用对数似然比LLR算法研究，导出国外幼儿园信息技术运用研究关键词聚类图，见图4。国外聚类图谱的模块值（Q值）约为0.53，大于0.3；平均轮廓值（S值）约为0.81，大于0.5。以上数据表明聚类结果比较理想。

图4 国外幼儿园信息技术运用研究关键词聚类图

进一步根据国外幼儿园信息技术运用研究领域聚类标识，综合各聚类主题和内含关键词情况，可以把国外幼儿园信息技术运用研究聚类为三个类别，见表4。

表4 国外幼儿园信息技术运用研究领域聚类标识

（1）幼儿园信息通讯技术研究

该类别主要包括#0 ICT（信息通讯技术）、#1 children（儿童）两大聚类。国外的ICT研究旨在找到信息技术环境下创新与组织教育教学的方法，同时兼顾教师ICT能力的有效形成，为在幼儿园教育领域实施信息通讯技术提供方法支持，为变革传统幼儿教育系统和开展信息技术环境下幼儿园教育研究开辟了新的途径。近五年，国外的信息通讯技术研究主要包括以下几个方面：一是关于幼儿教师使用信息技术态度的研究。受文化、国家政策与技术的影响，幼儿教师对信息技术的使用态度也存在差异性，研究者通过引入技术接受模型框架或其他测量方法，来探讨影响教师接受态度的因素以及因素的影响程度。从多个国家的调查研究来看，大部分幼儿教师对ICT持积极态度[8]。二是幼儿教师使用信息技术的现状研究。研究发现，虽然教师对在幼儿教育中使用信息技术持积极态度，但ICT的使用范围仅限于少数活动类型，存在教师对ICT的高度积极看法与他们使用ICT的低频率相冲突的问题。因此，研究者针对当前现状呈现的问题，寻找教师在课堂中成功整合技术的障碍，并通过运用理论与模式探索帮助教师提升信息技术运用能力的方式。比如尝试运用TPACK理论模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称“TPACK”，即整合技术的学科教学知识）的七个领域来记录教师的认知，从框架中帮助教师理解有效整合ICT所需的知识。三是幼儿教师ICT培训研究。ICT培训项目是教师提高运用ICT能力的基本要素，研究也表明ICT融合培训项目能够提高教师对ICT在儿童学习中的价值和应用的认识与理解。基于此，研究者提出通过为幼儿教师提供有效的专业学习和发展计划，帮助教师提高其使用ICT的质量。国外幼儿教育机构ICT培训过程中包括心理教育、方法、技术训练以及对所获得知识和能力的检验[9]。四是幼儿教育的新信息技术研究。随着社会的发展，近几年科技的变化也使得信息技术的内容复杂多样，研究旨在发展与学前教育相适应的数字技能和媒体教育系统，例如研究无线通信与VR技术结合应用于学前教育的意义，分析优势和挑战。尝试利用无线通信和VR技术来改善学前教育的发展等[10]。

（2）信息技术对幼儿执行功能的影响研究

该类别主要包括#2 child（幼儿）、#3 care（照顾）、#4 executive functions（执行功能）三大聚类。信息通信技术（ICT）越来越多地被引入学前教育阶段，利用ICT改善和支持幼儿学习、能力发展，满足幼儿群体独特的需求。但人们对其内容知识或特定技能的潜力提出了质疑。因此，测验ICT的应用对幼儿发展的利与弊成为研究关注的热点主题。研究发现，与传统教学相比，附加使用信息通讯技术的教学方法对幼儿园幼儿能力的发展有更大的促进作用[11]。比如，利用多媒体元素呈现的故事内容更能吸引孩子，增加孩子的兴趣。ICT辅助教学的运用有助于提高儿童的视觉空间表征能力，使用探索性软件学习有助于儿童的数学能力等方面的发展。同时，ICT辅助教学的运用可以促进儿童的语言发展、社会性发展等都得以证实[12]。除此之外，研究发现幼儿个体独自使用信息技术对幼儿的执行功能也具有一定的影响，例如让幼儿以有趣和刺激的方式自己体验信息技术软件学习，以此帮助他们理解学习材料，这种形式成为了基于幼儿自主学习的互动学习发展的基本形式之一[13]。总之，大多数研究证实恰当地使用信息通讯技术可能给儿童认知能力和技能的发展带来一些关键的好处。因此，有效、适当和有意地使用信息通讯技术，可以支持儿童的发展和早期学习。

（3）信息技术下家园合作研究

该类别主要包括#5 peer relationships（同伴关系）、#6 parent-teacher communication（家长老师沟通）两大聚类。在学前教育中，父母参与幼儿教育被认为是孩子获得技能和学习结果的一个重要因素。随着资讯科技的普及，利用多媒体平台，幼儿园和家长之间可以交流和分享信息，可以促进家长参与孩子的学习。因此，国外对该领域的研究也较为关注。目前该领域的研究内容主要包括四个方面：一是教师与学前教育机构中孩子的父母交流时使用现代传播媒体的态度研究；二是幼儿家长对幼儿教师运用信息技术的态度研究[14]；三是幼儿教师使用信息技术与幼儿家长沟通的作用研究；四是幼儿家庭使用信息技术的研究。研究者鼓励家庭通过获得信息通讯技术帮助儿童在家学习，以此改善教育的不平衡现状，缩小孩子之间在教育机会与质量上的差距。当然，研究者也发现家园通过软件交流对于教师的职业发展并不总是积极的，具体表现为存在三种矛盾：一是认为软件交流增加了教师的工作时长，教师需要在大量信息中过滤有用的信息；二是教师总是通过线上交流，因此需要从事公共关系的倾向日益加剧；三是幼儿教师将护理职业转变为管理实践，从而降低教师的劳动技能[15]。但在该领域的研究中，更多指向使用信息通讯技术可以提高家长对学前教育机构教育服务质量的意识，以及在教师和家长之间就学前教育的所有问题建立伙伴关系方面具有巨大的潜力。

五、国内外幼儿园信息技术运用研究趋势比较

突现词代表一个新兴研究关键词的出现，反映了研究的前沿。通过CiteSpace中的“Citation Bursts”能显现关键词突现表，开始与结束年份表明该词在该阶段内是研究领域的前沿，突显强度越大说明被引频次越多。

从突现词影响周期来看，国内外主题的变迁趋势在一定程度上反映了研究者对信息技术运用研究情况的认识变化，体现出多样化、信息化等趋势。根据国内外幼儿园信息技术运用研究关键词突现表（见表5），可以看出国内外研究的发展趋势有明显区别。国内2017—2021年的研究前沿热点为“教师培训”“民族地区”“整合”“教材建设”“后勤管理”“教学活动”“发展”“教学”。根据突现关键词的年份来看，近五年国内的研究前沿在2017—2018年主要关注教师培训、技术整合在不同地区的情况，2018—2019年研究重点放在幼儿园的教材建设和后勤管理上。到了2019年之后，国内研究主要关注信息技术在幼儿园教学活动中的发展情况，并开展了更深入的研究。

表5 国内外幼儿园信息技术运用研究关键词突现表

从表5中可以看到，国外2017—2021年的 研究前沿热点为“communication（交流）”“digital divide（数字鸿沟）”“information（信 息）” “perception（感知）”“service（服 务）”“skill（技能）”“self efficacy（自我效能感）”“young children（幼儿）”。根据突现关键词的年份来看，国外幼儿园信息技术运用研究前沿在前期更关注技术层面，如“digital divide（数字鸿沟）”“information（信息）”，在2018年之后更关注从教师与幼儿的认知角度去优化信息技术对学前教育的发展作用，如“perception（感知）”“self efficacy（自我效能感）”“skill（技能）”等。

六、研究结论与展望

（一）研究结论

本研究通过CiteSpace软件，对2017—2021年国内外有关幼儿园信息技术运用研究生成了有关图谱和表格，并对其进行了梳理、分析与比较，得出如下结论。

对比国内外幼儿园信息技术运用研究进展，国内外都具有本土化的研究特性，且研究内容也都比较丰富，但较之国外，我国研究仍有一些需要借鉴与提升的空间。例如在研究作者及研究机构方面，国外的研究者和研究机构对于幼儿园信息技术运用研究已形成多个核心研究团队与研究机构，并且作者、机构之间合作密切；而我国从事幼儿园信息技术运用研究的机构数量不少，但相互间的联系松散，因此，国内应加强作者与机构之间的合作力度。

在研究热点方面，国内幼儿园信息技术运用的研究热点主要包括信息技术下幼儿园发展研究、幼儿教师发展研究、幼儿园信息技术应用研究以及学前教育信息化研究，四大主题中包含着不同研究视角的子聚类研究。国外的研究热点主要聚焦于幼儿园信息通讯技术研究、信息技术对幼儿执行功能的影响研究以及信息技术下家园合作研究，研究探讨了信息通讯技术在幼儿教师集成能力、教育组织、教育和幼儿发展方面的潜力，并论证了与幼儿家长合作的重要性。可以发现，我国研究在宏观和中观层面的研究较多，研究内容也较为丰富；而国外学者倾向于选择相对微观和具体的问题，研究基于大量的实验或模型测量，研究内容更具系统性与科学性。除此之外，国外开展的研究视角大多是以教师与儿童为主，重视在幼儿园运用信息技术对人的影响作用研究。但国内研究较少以幼儿为研究主体开展研究，从高频关键词来看，幼儿教师的词频远远排在幼儿前面，说明在以幼儿为主体的研究上，国内仍需加强。

（二）研究展望

在研究趋势方面，未来国内研究必然具备我国文化特征和适应时代需求，而国外的研究可以为我国提供一定的参考与启示。因此，建议我国研究者可以进一步加强以下三个方面的研究：

第一，协同研究，整合研究力量。从可视化图谱分析可知，国内在幼儿园信息技术运用研究领域中的作者和从属的研究机构不少，但作者之间以及机构之间在学术上联接较为松散，存在合作意识不足的情况，缺少稳定的研究团队。因此，跨机构合作是学术界的研究趋势，整合研究力量不仅应鼓励多元主体广泛参与研究，还应建立和完善研究机制，形成互帮互助的合作理念，充分利用多元主体协同优势，共同攻克研究中遇到的难题。未来的研究只有多领域、多机构、多团队的科研人员加强合作与交流，建立紧密的学术合作伙伴关系，才能促进互惠共赢，形成系统的研究成果。

第二，重心倾向于促进幼儿身心发展。可以看出，国外研究包含大量的实验去验证信息技术对幼儿发展是否存在积极作用，相关研究更重视幼儿本身，关注儿童身心健康发展的需要，研究信息技术运用的适宜性大于探索其功能性。而国内研究较少从以幼儿为主体的角度进行研究。因此，建议国内研究进一步关注对信息技术运用的准确定位，加强以幼儿为主体的研究，结合我国幼儿园发展实际，依据幼儿的真正需求来开展信息技术的理论与实践研究，从根本上探寻信息技术的育人价值。

第三，聚焦时代发展主题，深入与细化研究问题。建议未来研究进一步深入微观观察与实验，更精准地探究和解决信息技术在幼儿教育中面临的实际问题。国内未来研究要重视以下两个方面的研究：其一，随着人工智能与VR技术的逐渐发展，探索适合幼儿学习的新科技教育软件资源十分必要，要持续关注新技术赋能幼儿园教育教学变革研究。其二，关注在幼儿园应用信息技术的过程中对幼儿的保护，比如信息化教学环境中的视听健康保护等，因此要求未来研究要深化发展适宜性理念，以真正促进儿童的发展为主。