交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的实践研究

◎魏兴存 （甘肃省庄浪县南湖镇高房小学，甘肃 平凉 744600）

借助交互式电子白板能够创设有效的交互式教学情境，让学生利用不同媒介获取丰富的信息，走进交互式教学情境中，更好地对新知识进行自主探究学习.教师应利用交互式电子白板的大屏幕、交互性等优势创设优质的教学情境，打破传统的单一化教学模式，让学生通过多媒体直观地学习数学知识，在参与数学学习活动时有效地发散自己的思维，强化自身的数学学习效果.

一、小学数学新发展趋势——引入交互式电子白板

如今电子信息技术发展迅猛，对教育领域的影响也愈发深刻.越来越多的教师深刻意识到“黑板＋粉笔”的教学模式已经不能满足信息化教育的发展需要，因此引入交互式电子白板技术来开展先进的信息化教学.交互式电子白板是由软件白板操作系统、硬件电子感应白板组成的，它的组成部件包括电子感应白板、感应笔、计算机及投影仪.在小学数学课堂上，教师运用交互式电子白板技术开展教学已经成为数学教育发展的重要趋势.

（一）促进抽象思维与具象思维之间的有效转换

数学学科对学生的直观想象能力、抽象思维能力有一定的要求，教师不仅要根据学生现有的形象思维特点，让学生对数学知识展开有效的认知学习，还要培养学生的高阶思维品质，让学生提升自己的抽象思维能力，学会在活跃的思维状态下对抽象的数学知识进行有效的探究学习.小学数学教师可引入交互式电子白板技术来打造高效的数学课堂，并且为学生抽象思维、具象思维的相互转换提供重要的教学载体.

（二）实现传统互动教学向交互教学的创新转变

传统互动教学存在不少问题，如互动过程具有单向性，互动形式和互动方法比较单一.传统互动模式很难充分调动学生的热情，使学生陷入被动的学习状态，难以做到主动配合教师的互动行为，导致互动教学氛围始终比较沉闷，不能获得优质的互动教学效果.但是在交互式电子白板教学中，教师可依托先进的技术手段开展交互式互动教学，实现互动教学的双向交流；还可丰富互动形式和互动方法，让学生主动参与互动环节，获得更佳的数学学习效果.

（三）让交互式教学变得更加简洁、便捷和自由

在交互式电子白板技术支撑下的数学课堂，教师可以创设一个大屏幕的交互式教学环境，用感应笔在电子白板的大屏幕上写字.教师也可从电子白板的应用程序中获取重要的教学资源，通过投影仪将这些教学资源从计算机投射到电子白板的大屏幕上，让整个课堂教学变得更加高效.学生也可学习精简的课堂知识，并拥有充分的自由学习时间，展开交互式协作学习.

二、交互式电子白板与情境创设相结合的教学运用优势

目前，交互式电子白板教学方式还比较单薄，教师亟待引入科学的教学方式，将其与交互式电子白板教学相结合，打造一个更理想的高效课堂.对此，教师可将情境创设法引进交互式教学中，发挥“情境创设＋交互式电子白板”教学模式的特有优势，推进小学数学信息化教学的创新变革.

（一）加强学生感知，促使学生发散思维

在传统的“黑板＋粉笔”教学模式下，学生更多的是被动且机械地学习知识，对数学知识内涵的感知有限，导致他们在很多情况下都处于一知半解的学习状态，对数学知识的认识比较模糊，容易在运用数学知识解决数学问题时发生一些错误.然而，教师利用交互式电子白板技术来开展情境教学可以改善上述教学问题.

一方面，交互式的教学情境可以刺激学生的感官，使他们能够对大屏幕上呈现的数学知识进行直观感知，从而更容易走进情境之中，对课堂上新学的数学知识进行主动理解与掌握；另一方面，交互式教学情境能够促使学生在具体的情境下发散思维，对数学知识展开适当的联想.这显然增强了学生的思维活力，让学生主动参与数学学习活动，在良好的自主学习氛围下提高数学知识的学习效果.

（二）加强良性互动，实现课内情感交流

在传统的数学课堂中，教师在讲台上讲课，学生则在台下被动听讲，两者的情感交流非常匮乏.然而，交互式电子白板技术可辅助教师开展良性的教学互动.这一良性互动不仅可以加强课堂内的师生情感交流、生生情感交流，建构和谐的教学环境，还能让学生产生协作意识，与其他学生建立默契的合作关系，在互帮互助、互相督促的前提下开展高效的数学学习.

教师可以在交互式教学中加强情境创设，营造更佳的情感交流氛围，让学生产生更高的学习积极性，主动投入交互式教学情境，在热烈的情感交流、学习交流中加快自己的数学学习进程，提高数学知识学习能力.

（三）辅助丰富资源，突显个性学习特征

教师可依托交互式电子白板加强对数学教学资源的整合与优化.在交互式情境教学中，教师要想创设不同的、生动的教学情境，就要利用不同的教学资源，设计个性化的情境教学内容，让学生在情境化的学习体验下，对不同的数学知识进行有针对性的学习.在这种情况下，教师可以利用这一良好的教学条件开展个性化的数学教学活动，让学生在个性化学习中提升个人的数学学习能力.

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教师在利用交互式电子白板资源库的教学素材创设教学情境时应注重选择不同的教学思路，立足于不同的教学目的，创设不一样的教学情境，优化交互式情境教学过程，并呈现多元化的数学教学内容，让学生系统地学习更多的数学知识，扩展学生的数学学习广度.教师可在此基础上采取合适的教育指导策略，加深学生的情境学习体验，实现数学情境化教学的高质量发展.

三、基于交互式电子白板的小学数学情境创设有效方法

（一）在师生互动前提下，开展交互式情境教学

师生互动是最基础的互动教学方式之一，也是教师加强师生间情感交流的有效途径之一.在交互式电子白板教学中，教师可从师生互动这个角度入手，创设有效的交互式教学情境，让学生在教师的科学引导下走进情境，在合适的时机配合教师的互动.

例如，教师可依托人教版义务教育教科书数学四年级上册教材，围绕“平行与垂直”一课展开交互式教学，根据实际的教学需要，创设一个以师生互动为主的教学情境，让学生在与教师的互动交流过程中习得自己需要的数学知识.教师可先利用感应笔在电子白板的大屏幕上画上两条朝着相同方向延伸的线，然后利用电子白板的拖拽功能将其中一条线朝几个不同的方向拖拽.

教师可一边拖拽，一边与学生展开互动：“在我没有拖拽之前，这两条线是什么关系呢？当我沿着夹角30°的方向拖拽其中一条线时，这两条线的关系发生了怎样的变化呢？若我沿着直角90°的方向拖拽，则这两条线之间的关系又是怎样的呢？”学生在观看教师拖拽线的过程中会进入直观的教学情境，对三种线的位置关系进行对比，得出三个答案，即平行关系、相交关系、垂直关系.

对于这一教学环节中的“线条相交”“线条垂直”两个知识内容，教师可在电子白板的大屏幕上有针对性地向学生呈现几张图片，让学生对这两种位置关系的本质进行辨认与理解.教师可鼓励学生主动说出自己的判断理由.有的学生给出了这样的答案：“当两条线的夹角等于90°时，这两条线具有垂直关系，若两条线不平行，且夹角不等于90°，则这两条线具有相交关系.”还有的学生给出了其他答案：“如果两条线相互垂直，那么它们一定是相交的，但是两条线相交，不一定是相互垂直的.”

很多学生容易搞混相交、垂直的知识内涵，而在这一教学活动中，学生可增强自己的认知，避免在认知模糊的情况下出现解题错误.为了让学生巩固这些知识点，教师还可利用电子白板的智能绘图软件向学生演示垂直线条的绘画方法，让学生走进交互式情境，鼓励他们画出不同的线条（要求学生画出平行、相交、垂直的线条），并且用不同颜色将它们区分开来.

（二）在生生互动教学中，推进交互式情境教学

生生互动是以学生为主体、增强学生与学生之间情感交流的有效互动方式.在交互式教学中，教师应创设生动的教学情境，激发学生相互学习交流的兴趣，让学生获得良好的学习体验，改善学生的被动学习特征明显、自主学习欲望不强烈等问题.

例如，教师可依托人教版义务教育教科书数学五年级上册教材，围绕“位置”一课展开交互式教学.教师可根据生活化原则创设贴近现实生活的生动情境：“元旦假期到了，你和朋友相约去动物园游玩，假如给你一张动物园的地图，你能用哪些方法来确定动物园各景点的位置？”教师可让学生走进这一趣味的生活化情境，并自主选择合作的小伙伴，交流自己想到的确定位置的方法.

比如，有的学生根据动物园地图标注的方向和距离描述某景点的具体位置.还有的学生经过自主预习，初步了解了“数对”的一些知识，于是在生生互动过程中，尝试通过建立坐标的方式写出动物园地图中各景点的具体位置.在这一学习过程中，学生可以对“数对”相关知识进行深入的探究学习.为了增强这一生生互动教学的有效性，教师还可抓住时机，让学生与小伙伴自主玩游戏，走进游戏情境，更好地掌握数学知识.

这一游戏情境是：一名学生随意找出某个动物园的景点名，另一名学生需立即写出这个景点所在位置的数对.学生根据自己对“数对”的理解完成游戏任务，同时在游戏过程中增强了自己的学习效果.此外，教师可让学生玩其他游戏，如：自主建立坐标系，自主通过点线连接的方式画出个性化的数学图案，标出这个图案在坐标中的点，写出这些点对应的数对.学生可以比一比谁能画出最有个性的图案，并比一比谁写出的数对准确率最高.

这一交互式教学情境充分尊重了学生的学习自主性，还让学生获得了愉快的学习体验.因此，教师应充分发挥交互式电子白板的教学优势，创设生动的教学情境，让学生在互动交流中更好地学习数学知识.

（三）依托人机互动方式，加强交互式情境教学

人机互动是信息化教学环境下的一种新型互动方式，主要指学习主体与信息化教学设备之间的有机互动.这种互动方式可以充分突显学生的主体意识，让学生开展有效的自主学习.教师也可在人机互动教学环节创设生动的教学情境，促使学生通过情境更好地参与人机互动的自主学习活动.

教师可依托人教版义务教育教科书数学六年级上册教材，围绕“圆的周长”一课展开人机互动教学.在这一人机互动教学环节，教师可以从电子白板的资源库中抽取出各种生动的图片类教学素材，然后创设教学情境：“在这些图片中，哪些物品是圆的呢？”在学生初入教学情境后，教师可插入合适的教学视频，增强学生的情境学习体验，让学生在观看视频的过程中自主探究新课的有效数学问题：“视频中采用了哪些方法来测量圆的周长呢？”

在人机互动中，学生可通过交互式电子白板的过程回放功能对圆的周长测量过程进行系统认知，并自主寻找一些圆形物品，自主测量这些圆形物品的周长，然后在交互式电子白板中绘制一个表格，将自己测量的数据填写进去，再通过数学公式对每个圆形物品的周长进行准确的计算.之后，学生可对表格内容进行细致观察，发现其中的数学规律，然后将自己发现的数学规律归纳出来，反过来推导出圆的周长计算公式.

教师还可鼓励学生在人机互动中自主搜寻一些求解圆的周长的数学应用题，让学生对应用题的解题过程、解题方法进行对比，找出其中出现失误的地方，思考如何提高自己的解题准确率，保障自身的数学学习质量.

四、结语

综上可知，交互式电子白板成为教师开展信息化数学教学的重要教学工具，也为教师开展交互式情境教学提供了有效的技术支撑.小学数学教师应正确认识情境创设教学与交互式电子白板教学的整合运用优势，尝试从师生互动、生生互动和人机互动等几个方面入手，加强交互式情境教学的健康开展，提高学生在交互式学习环境下的深度学习能力，让学生掌握好交互式学习技能，善于借助先进的交互式学习工具开展高效的、情境化的数学学习.