小学数学教学与生活实践结合的方法探究

◎郝真真

(山东省德州市庆云县常家镇板营明德小学，山东 德州 253000)

《数学新课程标准》提出：数学来源于生活随着新课改的不断深化，小学数学生活实践教学的重要性愈发凸显，因为没有更加具有主体针对性的生活实践教学方案，照本宣科的机械性劳动依然存在小学生基础薄弱，正处于数学知识积累、数学思维培养、数学情感积蓄的关键阶段因此，进行小学数学教学与生活实践结合的方法探究很有必要

一、小学数学教学生活化的意义

(一)促进学生对课本知识的吸收理解，化抽象为具体

实践是认识的基础，小学生对于数学的理解从日常生活的点滴开始，这是其学习数学最基本、最原始的认知来源小学数学教学大部分基于数学课本，虽然充满了与生活相关的计算应用题，但在教学实施中存在着与具体的生活实践相脱离的现象例如：日常去商店购买物品、向小伙伴分糖果、追及问题、鸡兔同笼等经典数学问题，都是通过生活化的场景将问题抽象，进行由表及里的拆解、思辨，归之数理的方法解答，再得到具体可视的答案，最终的教学目的除了能够算对答案之外，是要培养能够将完整的思维过程投入具体的生活实践的能力在真正面临问题时，学生能够合理运用数学这一工具，通过头脑思索，求解具体场景的合理答案

(二)提高学生的生活实践能力以及思维能力，培养生活实践兴趣与求知欲

熏陶式生活实践教学的开展，帮助学生掌握解决具体生活问题的思路，增强解决问题的自豪感通过不断地思索、探究与发现，学生的思维品质以及思维素养在此过程中得到了充分的锻炼，同时对事物的内在规律与联系产生思考，能够更好地认知世界同时对抽象转具体、具体化抽象的过程有所感悟，从实践中来，到实践中去，形成良好的逻辑思维能力，逐步提升问题意识与数学素养

二、小学数学教学实施现状

(一)教学功利化，忽视与生活实践的结合

目前，部分教师仍将重点放在学生的升学考试方面，导致学生整体的学习过程变得功利化，学生只能程序化的进行学习，根本无法体现数学的生活化功能还有部分教师对数学教学生活化缺少经验与素材的积累，使教学内容与生活严重脱节另外，教师没有充分意识到数学生活实践对小学生发展的重要性，使数学教学的具体实践深化被学科文化所掩盖

(二)施行方法不当，在教学实施中无法呈现

由于教师对教材的挖掘程度不深，导致生活实践理念的渗透不够全面；同时，在这一过程中，方法评价和监督机制还不够成熟，很难保证实践内容的质量和效果；再加上部分教师敷衍备课，在课堂中仅仅进行单向的讲授，以灌输的方式强行添加生活化元素，无法调动学生的积极性和参与感，不能帮助学生正确树立数学化与生活化的认知

(三)缺乏合理的激励反馈手段及问题设计

在布置作业时，教师往往把参考思路直接抛出，导致学生自主探索解决问题的能力得不到锻炼，同时受教师专业能力影响，存在对生活化重要性认知不足、实践素材缺少层次、教学情境脱离生活、教学方法不当等一系列有损教学效能的问题，使得课堂所学不能致用在设计具体的预习问题时，出现中心思想、实用化程度的关注度差异，会导致教学效果受影响

三、小学数学教学中生活实践教育的具体方法

(一)增强学校环境建设，鼓励有效的数学生活化实践

想要形成良好的实践环境，教学不应该只局限在课堂之内，学校应该更新教学观念，注重数学教学组相关能力的培养建立合理、健全的实践考核机制和评价机制；不断更新、完善备课机制，以一种全面的思考角度构建系统的评价体系，设立合适的目标体系，帮助学生确立正确的学习方向，鼓励教师进行有效的数学生活化课堂内外实践；全面实现精品课程，使教师能够积极参与讨论、学习，促使学生与社会共同参与课堂评价，并及时进行反馈和调整．同时，还可以通过互联网端进行联通共享，实现生活化理念与教学方法相结合

(二)教师转变教学理念，颠覆数学学习的传统模式

教师应当尽量减少教学的功利化和机械化，避免简单粗暴的灌输式教学模式，要根据小学生发展的特点，制造问题的阶梯性，通过充满人情味与生活气息的引导，让学生自觉发掘生活中的科学魅力以及寻找数学这门学科真正的功用性

针对小学生的层次特点，在数学实践教学上需要进行有针对性地筛选处理小学生基础薄弱，正处于数学知识积累、数学思维培养、数学情感积蓄的关键阶段例如，对低年级的学生来说，需要选择合理的、基础的材料进行诱导式讲解，并伴随有趣的数学游戏，进行一定数学兴趣的激发,高年级的同学已经有了一定的生活经验积累和数学运算能力，更需要注重基础的夯实，同时注重思想启发，进行课堂内外的讨论与深化

教师要丰富教学考察方法，改变传统的课后刷题模式，例如，制作数学实践问卷、布置问题探究作业、学数学历史和撰写数学日记等，鼓励家长辅导帮助，让学生积极寻找并自主解答生活中的数学问题，以提升应变能力

(三)教师调整具体教学手段，推进数学生活化进课堂

教师可以在教学过程中采取多种方法、多种形式，比如情景设计、问题变形等，在教学内容方面选择与具体生活相通的部分，同时可以充分运用互联网与多媒体技术通过小学生喜爱的动漫形象、视频音频等进行演示运算，在条件允许的情况下进行场景融入、实地考察等，例如，调动学生群体共同规划班费的使用，改变传统的以教师为主体的授课模式采用小组合作的方式，让学生有“学以致用”的意识，同时有助于逻辑思维能力、解决问题能力以及合作水平的提升；采用教学生活化的语言，准备教学生活化的提问，加深数学理解，创建生动有趣的课堂环境，激发学生学习兴趣；通过合适的数学生活化案例，进行生活场景的引出，强化学生参与的动力和热情，促进学生成为实践主体

(四)更加重视具体问题的导入与导出

通过有针对性的创设场景，抛出问题，把学生的注意力吸引过来，同时寓教于乐例如，参加动手活动，实际操作火柴棒进行乘除法运算、用小圆片等工具辅助数量的演示计算在教学内容上选择与具体生活相通的部分，同时可以充分运用互联网与多媒体技术把数学思路导出到具体生活实践，大力促进数学核心素养的教育教学衍生，充分调动学生的主观能动性，让学生主动学习

(五)教师、家长、学生三方的积极预习互动与交流

家长要为学生提供良好的实践环境，与教师积极反馈，形成“家校合力”，学生自觉探索研究，在实际问题探索过程中掌握自主学习、主动求知的能力在教师、家长的引导下，学生通过一定教学辅助工具、媒体以及其他信息源，对课堂掌握的数学知识进行延伸，有利于教师教学效率的顺利提升，形成良好的互动和激励循环教师、家长、学生三方针对具体课外数学实践任务的实施，及时互动交流，进行积极的问题反馈与协商，促进质的飞跃

(六)加强课后生活化练习设计

对于小学数学这门学科，课后教师一般会将教材课后习题当作作业，这种形式的练习不仅缺乏创新性，还无法使学生真正的巩固知识，更无法将自己学到的东西，应用于生活中在面对烦琐的数字符号时容易导致小学生产生抵触情绪，在抵触情绪状态下学习数学的积极性会降低，这就需要教师在学习中培养学生学习的积极性数学千变万化，除了枯燥的数字之外还存在很多生动活泼的地方，如何从这些地方提取出有用的知识，让学生深入探究，养成爱好学习的数学思想价值观，这便需要落实生活化理念在这一过程中，教师需要从课后练习的生活化入手，全面挖掘教材内容，为学生提供一些生活化问题，让学生通过对问题的思考和探究，锻炼自身的实际应用能力，使其能够逐渐学会用科学工具来解决生活中的问题，强化学生的数学思维，激发学生产生主动思考、自主探究的积极性，只有这样，才能够真正体现数学学科的价值和意义，进而全面实现高标准、高效率的学习效果例如，教师在讲解《平均数与条形统计图》时，若是只进行简单的讲解，很难让学生进行深度思考，无法真正的掌握统计图的概念，以及其使用方法在这一过程中，教师需要要求学生掌握求平均数的思路和步骤，还要让其掌握绘制复式条形统计图的具体方法，因此，教师可让学生以小组的方式进行实际调研，让学生在组内统计学校中各个年级各有几个班，并调查每个班中学生的数量，有几名男生，几名女生，并将所得的数据绘成简单的统计图通过这种方式，能够为学生提供新颖的学习体验，让学生产生主动学习的兴趣和欲望，巩固书中的重点难点内容

(七)创设生活化实践教学

小学生年龄小，学习压力小，没有过多的心理负担，时间充裕，对各种各样的外来事物充满好奇因此小学生往往更加乐意参与各种新鲜又有趣的实践活动但是，现在小学数学的教学现状是没有将理论知识和实践结合在一起，一味地追求成绩的提高，这违背了小学数学教学的初衷，因此，小学数学教师在进行教学优化的时候，要注重将生活实际和数学知识相结合小学生接受能力差，但是对实践的兴趣非常高，教师可以根据学生特点进行教学，在数学课堂上确立几个实践阶段，提高学生的实践能力，为改善现有的数学教育打下了坚实的基础在生活化实践教学活动中，学生可以在学习中不断提高自身的综合能力，可以更加深入地理解和研究他们所学的知识合理设置实践情况，可以激发学生的学习热情，为提高数学教育的效率提供坚实的基础例如，在学习几何的时候，教师可以定义“孩子的生日”这个主题，事先给学生看精致的四方形箱子，箱子里有各种各样的图案用丰富多彩的图形刺激学生的学习热情，刺激学生思考在实验过程中，学生可以更全面地理解几何模型，激发学生的探索能力，提升教学成绩

结束语

传统的小学数学课往往是教师写出数学问题、学生思考、再到老师讲解具体思路、课上巩固、课下做题在这一过程中教师是完全的主导者，学生并不能很好地接收教师的思路，吸收效率较为低下随着教育改革的推进，小学数学生活实践教学施行的有效性更受关注，无论是小学数学，还是生活实践教学，其意义与重要性始终不言自证从向学生介绍中国古代先民们在躬耕农牧之间的思考探索、经验总结，到欧洲近代数学定理产生发展、到微观电子与量子世界的数学迁移、从具体的生活起源作用到开发出更强大的生活功能，我们仰望星空，从星空中发现奥秘，同时脚踏实地，数学的思考把我们牵引向更高的学术殿堂