线上线下双向融合模式在高职数学教学中的应用

◎赵永芳

(山西管理职业学院，山西 临汾 041051)

网络信息技术改变了人们的生活方式，也为高职数学教学带来了改革与优化的条件，同时也改变了学生的学习方式在网络信息技术背景下，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，学生利用网络平台进行学习的方式越来越普遍，学生拥有了更广阔的自主学习空间，他们通过线上学习且不能解决的问题，可以通过线下课堂展开互动探究，提高课堂教学的针对性和有效性，因此线上与线下相结合的教学方式也就应运而生，实现了线上学习与线下教学优势的互补，也激发了学生学习数学的动力，为高职学生未来踏入职业岗位并实现职业理想与规划奠定了良好基础

一、高职数学线上线下双向融合教学模式概述

线上线下双向融合教学模式是发挥网络信息技术及线下传统课堂教学的优势促使学生数学能力提升的教学模式为了给学生拓展更大的学习空间，开辟多元化的自主学习渠道，教师可以构建或者使用网络学习平台供学生自主学习，也可以将教学内容上传于网络学习平台，为学生提供学习内容，梳理学习重点与难点，引导学生进行有效学习，而学生也突破了传统课堂教学的限制，可以根据自身的学习情况制定学习计划，选择学习内容，利用碎片化时间进行学习，以职业能力发展为导向，提高自身数学素养学生在线上学习过程中必然会产生一些疑问，在通过网络互动探究仍然未解决的问题就可以在线下课堂中讨论交流加以解决教师也可以对学生提出的问题进行梳理整合与分析，并且找出原因，进行有针对性的反馈，促进学生对数学知识的内化理解，并且学会运用数学知识解决相关现实问题因此，线上线下双向融合的高职数学教学课堂打破了传统教学课堂的禁锢，为学生自主学习与探究数学知识，提高数学综合能力提供了优质环境

二、目前高职数学教学存在的问题

(一)学生的自主学习能力有待提高

高职学生的基础知识较薄弱，这也是高职院校学生的普遍特点，这就为高职数学教学带来了不小的难度然而，在高职数学教学中，教师忽视了学生基础数学知识不牢固的特点，一味地采取讲解灌输式的教学模式，为了赶教学进度而照本宣科的教学，这种教学模式脱离了学生的知识接受与掌握的范围，忽视了高职学生掌握知识的特点，致使高职数学教学不能从学生的实际出发在这种情况下，教师没有认识到培养学生自主学习能力的重要性，在教学中仍以知识的灌输模式为主，企图让学生掌握知识，但是由于教学中学生缺乏互动与探究的机会，没有自主学习的空间，学生的自主学习能力得不到有效培养长期以来，数学评价都是以学生考试成绩的高低为标准，在这种以分数为中心的教学观念支配下，教师错误地认为运用传统的教学模式较为稳妥，这种教学模式对于教师来说具有可控性，进度可以由教师控制，知识的容量可以由教师设计，而且它对于学生应试具有一定的作用但是长期应用这种教学模式对于调动学生学习主动性及培养学生自主学习能力却造成了不良影响因此，在高职数学教学中，教师要注重优化教学过程，促进学生自主学习能力的提高

(二)学校网络教学资源有限

网络资源是开展线上线下融合性学习的基础条件，也是构建线上与线下双向融会模式的重要因素无论教师的教学设计，还是学生自主学习空间的拓展，都需要有较丰富的网络资源作为基础目前，高职院校注重学生技能性动手能力的培养，对于理论课程及公共课程有所忽略，这致使数学教学线上与线下融合教学模式的实施缺乏相应的教学资源，学生缺乏学习资源同时，高职院校与其他网络课程平台缺乏充分的互动与合作，也致使校外的优质网络资源得不到共享，也在某种程度上影响了数学线上与线下教学模式的构建与实施

(三)教师的网络教学素养有待提升

实施线上线下融合教学模式的主导者是教师，教师也是教学活动的组织与促进者，而目前教师网络素养不足的问题，阻碍了线上线下融合教学模式的实施、开展及优化如部分教师的信息技术水平不高，对于计算机操作流程不熟练，不能运用信息技术实现自身的教学设计，也会使教学进度及教学节奏不能适应学生知识学习的需求，这样，学生学习的主观能动性很难得到有效激发，自主学习能力也很难得到培养，还会影响线上线下融合教学质量与效率

(四)线上线下教学缺乏有机结合

线上与线下学习不是彼此独立的，教师要注重处理好线上教学与线下教学的关系，使二者相互融合，相互促进例如，在课前预习环节，以及课后复习环节，可以用线上教学的方式，让学生对知识做进一步的了解与掌握而在线下课堂上可以采取面对面的交流与互动，让学生在线上学习中遇到的问题，通过课堂提出并进行探究性交流，找到解决问题的思路并有效解决问题同样的，在实际课堂上遇到的问题，可以通过课后线上学习的方式对知识进行探究与交流但是目前存在着线上线下融合不合理的情况，具体表现在教师过度依赖线上学习方式，而忽略了与线下学习方式的融合，没有认识到线下学习的优势，只重视让学生利用碎片时间进行线上学习，对于学生数学素养的提高造成不良影响

三、线上线下双向融合教学模式在高职数学教学中的重要作用

(一)促进高职数学教学水平与质量的提升

传统的高职数学教学，课堂是教师灌输知识的场所，教师的权威性往往使学生敬而远之，教师通常是满堂演讲，学生被动听讲，失去主动探究与交流的机会教师在讲授知识的过程中通常是自己提出问题，然后自己进行回答，这种教学方式不利于激活学生思维，还会使学生无法积极地投入到教学活动中而采取线上线下双向融合的教学模式，拓展了学生自主学习空间，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，学生通过线上学习可以发现问题，通过线下教师的引导解决问题教师可以从讲解灌输的教学模式中解放出来，注重对学生线上与线下学习的组织与引导，发挥点拨与反馈作用，对于线上学生的学习情况进行分析，对学生线上学习遇到的问题进行整合，通过线下课堂与学生面对面的交流互动，帮助学生解决问题，提高课堂教学的针对性与有效性，促进学生学习过程的优化，因此，线上线下双向融合教学模式提升了教师的教学水平，也促进了教学质量的提升

(二)有利于提高学生的探究动力

高职数学理论性与抽象性较强，教师的理论式说教很难调动学生学习的积极性，甚至会让学生感到数学枯燥乏味，在学习中常常理不出头绪，从而丧失了学习的信心而线上线下双向融合教学模式很有效地解决了这一问题网络给学生的线上学习创造了广阔的空间，线上学习方式突出了学生自主学习能力的培养，学生根据自身学习情况，对于知识断点及漏点通过线上学习进行查漏补缺，对于学生来说，线上学习也是一种新颖的学习模式，可以根据自身的学习特点自由选择学习内容，构建自己的数学知识体系，使自身的学习过程富有趣味性学生通过自主解决问题可以提升自信与成就感，从而产生对数学学科学习的浓厚兴趣例如预习环节是学生自主学习的空间，学生在自主学习过程中可以借助网络平台进行知识预习，或者根据教师提供的预习任务单通过网络资源进行自主学习,在预习中遇到的问题可以通过网络与同伴探究交流，也可以向教师请教，来解决问题在预习环节依然没有得到解决的问题，可以通过线下课堂互动的形式，学生及学习小组进行互动探究，教师则进行矫正反馈，帮助学生解决预习中提出的问题这样通过线上线下双向融合的方式，使学生的自主探究活动贯串数学教学的全过程，提高了学生探究动力并且师生、生生间的互动合作交流，也有利于学生知识的建构，对于提高学生数学探究能力具有十分重要的作用

四、在高职数学教学中实施线上线下双向融合教学模式的策略

(一)应用线上线下双向融合模式，实现数学课堂的拓展延伸

目前的高职数学教学由于授课时数偏少，时间紧张等原因，而出现了教师为了赶教学进度而减少授课内容的问题，一些有利于培养学生发散思维，促进学生数学综合能力发展的数学内容通常得不到详细讲解与训练，影响了学生对数学思想方法的掌握与应用能力的提高而线上线下双向融合数学教学模式，可以解决数学课时紧张，重点教学内容得不到有效训练的问题教师在教学中应用线上线下双向融合教学平台，既可以进行主要教学内容的传授与训练，还可以通过平台促进学生自主学习教师在课堂上因为时间紧张等原因而没有达到预期效果时，就可以设计相关重点补充内容，上传网络平台，让学生通过线上学习的方式，实现课堂学习内容的拓展与延伸教师可以针对不同学生掌握知识能力的高低，设计相关课堂教学补充内容，实现对课堂知识的延伸、巩固与应用，值得一提的是，线上线下相结合的学习方式也促进了不同层次学生的学习进步，学习能力较强的学生通过网络学习掌握知识更快，中下层学生通过网络学习也可以达成学习目标，不同层次学生均可以在网络学习环境下共同提高为了提高线上线下双向融合教学模式的效果，在此过程中教师要发挥信息技术教学的优势，将线上线下教学有机融合起来，充分运用多媒体及云平台，激发学生学习兴趣，使学生的学习空间与时间得以拓展，使学生的知识视野得以开阔，并且通过线下课堂教学，使教学内容得到有效落实通过线上线下双向融合的教学模式，实现课堂教学内容的有效拓展延伸，培养学生自主探究能力

(二)应用线上线下双向融合教学模式，优化学生学习方式

在线上线下双向融合教学模式下，学生的学习时间相对延长了，即学生不仅可以利用课堂时间学习，也可以将课外碎片化时间用于数学学习，实现知识的巩固与内化也可以在线下课堂中进行问题的探究，实现学习方式的有效转变与优化，由传统课堂听讲和机械训练转变为主动通过网络获取知识，并充分应用线下课堂强化对问题的探索，不断进行知识建构同时，教师要运用线上线下双向融合教学模式激发学生学习动力，让学生通过线上线下学习活动形成自主学习的能力如学习“向量及其线性计算”时，教师在学生预习环节设置自主学习任务单，同时上传相关微课教学资源，让学生结合预习任务单查找相关微课进行学习，网络信息技术下的教学，营造了文字、图片、视频、语音相融合的媒体教学情境，学生通过动态性媒体网络教学资源可以进行知识的自主探究丰富的网络学习资源也改变了学生单纯靠课堂获取知识与探究知识的学习方式，学生可以充分运用网络“云平台”“微课”“慕课”等线上教学形式，进行知识的探究，而且网络视频资源可以进行慢放、暂停与回放，学生可以根据自己的接受能力，充分利用这些功能实现个性化学习线上线下双向融合教学模式促进了学生学习方式的优化

(三)应用线上线下双向融合教学模式，促进学生的合作互动

传统教学模式下的高职数学教学，忽视了学生合作互动性学习方式，教师讲解、学生听讲的教学模式使学生失去了学习主动性而合作互动是培养学生合作意识与有效解决问题能力的重要教学方式，学生面对共性问题采取互动探究的方式，可以集思广益，交流看法，实现思想与思想的交锋，智慧与智慧的碰撞，从而形成创新意识，掌握数学思想方法，提高学习的有效性在线上线下双向融合互动教学模式下，学生的合作互动可以分为线上合作互动与线下合作互动如学习“空间直线的方程”，学生在课前预习环节及课后复习巩固等环节可以通过相关网络资源进行自主学习，在学习中发现问题，并主动通过线上合作互动形式，如在微信群、QQ群中以班级或小组为单位进行合作互动，实现问题的解决而在线下课堂教学中现代信息技术的引入也为学生的互动提供了更多时间，学生将预习及复习环节中产生的疑问及遇到的难题可以在课堂上提出来，实现互动合作，共同解决相关问题在课堂教学环节，教师充分运用微课、课件等多媒体教学手段，吸引学生注意力，营造形象生动的教学情境，教师则成为学生课堂学习的组织者与促进者，改变传统教学中讲解灌输的角色，及时发现问题，促进师生互动，生生互动和组组互动同样，由于课堂时间限制，在课堂上没有解决的问题可以通过线上的合作互动加以解决，这样的形式促进了学生合作探究能力的提高

五、结束语

教师要根据高职学生的特点及具体教学内容，优化教学内容的选择，实现角色的转变，在教学中做到不缺位，也不越位，注重发现学生学习过程中存在的问题，及时引导解决，突出学生主体学习地位，运用线上线下双向融合教学优化学生学习方式，促进学生数学综合能力的提高