微课在小学数学应用题教学中的应用研究

◎周喜刚 （甘肃省庆阳市镇原县太平镇石泉小学，甘肃 镇原 744505）

前 言

应用题大多都是以各种生活中常见的情境为背景的，与学生的实际生活联系得较为密切.素质教育下的小学数学教学，要求教师培养学生的核心素养与综合能力.因此，教师应顺应时代的发展，积极将现代化的信息技术和微课应用于数学教学之中，帮助学生理解题目，降低学生的应用题理解难度，让学生在准确理解题目的基础上，自主找出解题思路和解题方法，不断提高学生的自主学习能力和自主解题能力，实现对学生数学核心素养的培养.本文基于微课在小学数学应用题教学中的应用现状，探讨如何将微课有效应用于应用题教学之中，以提高应用题教学效率.

一、微课在小学数学应用题教学中的设计原则

（一）遵循科学性原则

在应用题教学中，教师要明确不同学段学生的身心特点.因为不同学段学生在思维、智力、理解能力等方面存在一定的差异性与局限性.教师在设计微课时，要遵循不同学段、不同层次的学生特点，以循序渐进的方式进行科学设计：在设计过程中，对于低年级，要以卡通动漫、趣味性游戏等方式，快速凝聚学生注意力；对于中年级，要以直观化的教学手段，让学生认知、理解代数与几何的基础知识；对于高年级，要以启发性问题为着手点，引导学生进行深度思考.此外，在微课视频设计过程中，教师要保证微课内容选择的准确性，确保视频内容与教学内容相辅相成，能够起到引导学生自主学习的作用.

（二）遵循系统化原则

小学数学教师要遵循本学期整个数学教学体系进行微课内容设计.因为微课的应用目的就是辅助学生学好数学.通过可视化的教学方式，学生能够明确应用题中的各项已知条件，知晓曾经学习过的知识点与此类应用题之间的关系.这就要求教师设计的微课内容与课堂教学始终保持一致，让微课与课堂教学形成统一且完整的教学整体，从而达到为学生答疑解惑的目的.这样学生既能复习以前所学的旧知识，又能站在不同角度理解所学的新知识，进而更加快速地掌握本课学习内容.

（三）遵循突出性原则

在小学数学应用题教学中，微课设计不仅要吸引学生的注意力，还要以学生在学习过程中遇到的系列难题为出发点，总结学生在应用题解题过程中经常遇到的问题，遵循突出性原则，以短小精炼的教学内容，突出设计相同类型的应用题，以便学生在空闲时间通过反复观看对相同类型的应用题做到举一反三.此外，教师还要注意设计应用题的题意解析，以便学生在反复观看的过程中，掌握这类应用题的解题思路.

（四）遵循学生主体原则

知识灌输是传统小学数学应用题教学中的常见形式，使学生无法在课堂教学中体现自身的主体地位，也使应用题教学成效难以提升.在应用题教学过程中，学生常常忽视自身在课堂教学中的重要性，习惯于被动接受教师灌输相关知识.但随着新课标的逐渐深化，小学数学应用题教学更应遵循学生主体原则.为此，教师需在应用题微课设计过程中，以学生的实际需求为出发点，尊重学生在应用题学习中的差异性，确保每个学生都能通过微课视频有所收获，进而体现微课视频教学的个性化发展需求.

二、微课在小学数学应用题教学中的应用现状

（一）教师对微课的应用缺乏重视

微课是近年来兴起的一种现代化教学方式，是指教师借助各种网络教学资源，以短视频的形式进行难点知识的呈现.这种教学方式充分凸显了信息技术在教学中的优势，极大地促进了教学事业的发展.然而，仍然有一些教师，因为教龄较长，教学思维较为僵化，思维存在局限性，无法充分意识到将微课应用于教学的重要性，对应用微课存在抵触情绪，只是采用传统的思想和方法开展教学活动.这种消极的心态导致微课在教学活动中的应用不足，使学生无法接触到更加先进的学习方法，学习应用题的困难得不到解决，对学习应用题知识也一直处于消极的状态.这就导致学生在小学数学学习阶段，没有打下牢固的知识基础，学习的知识大多浮于表面，无法形成完善的知识体系.这样的教学严重阻碍了学生未来数学学习发展，并且这种数学学习上的阻碍可能会进一步影响学生未来对物理、化学等理科知识的学习.

（二）微课的应用时长缺乏合理性

由于微课在教学中的应用时间还不够长，许多教师在使用微课进行教学时，缺乏经验，无法准确把握微课在教学中的应用时长.一些教师过于追求趣味的教学效果，使微课教学环节占用过多时间，导致原本的课堂时间被大量地占用和浪费.这样的应用不仅无法提高课堂教学效率，而且打乱了教师原有的教学进度.在这样的应用题教学课堂上，整体教学氛围看起来非常活跃，但实际上，学生仅仅停留在表层的情节之中，并没有真正投入自己的思考.整个课堂活泼有余、实效不足，严重阻碍了应用题教学质量的提升.也就是说，倘若微课在应用题教学中用时过长，大多数学生会将微课误当作有关讲授数学知识的动画短片，并将所有注意力都集中在趣味内容上，忽视其对应用题知识的讲解；倘若微课在应用题教学中用时较短，理解能力较弱的学生又无法通过三言两语的知识点讲解找到解答应用题的窍门，就会起到本末倒置的作用，不能突出微课在应用题教学中的优势.因此，教师应当不断学习更加先进的教学理念，吸收优秀教师的教学经验，优化课堂教学方法，确保微课在应用题教学中得到更好的应用.

（三）教师仍然占据教学主导地位

微课的应用是为了降低应用题的教学难度，营造更好的应用题教学环境，并以此来充分调动学生的思考积极性，鼓励学生发挥自身的主观能动性对题目进行思考和探究，并通过自主探究不断增强学生对知识的综合运用能力和自主学习能力.然而，许多教师并没有深刻地认识到这一点，在使用微课进行应用题教学时，仍然习惯性地以自己为中心，牢牢把握教学主导权，导致学生在教学中无法自由地表达自己的想法，始终被动地由教师带领着思考，其自主性缺少发挥的空间.这种情况使得微课的应用流于表面，课堂的内在本质并没有得到任何改变，仍然是披着现代化教学外壳的传统教学模式，教学效率也自然难以得到有效的提升，学生自身的能力也难以得到更好的发展.课程标准要求小学数学教师在数学教学中引导学生做到“教、学、做合一”，微课教学模式的应用本质是引导学生自主学习，若教师始终占据教学主导地位，显然违背了新课标的实施初衷.

（四）不善于利用微课设计实践活动

微课以视频的方式呈现知识，其载体是互联网和信息技术设备，只要有互联网和电子产品的地方，就可以随时随地地对微课进行观看和学习.因此，这一教学方式能够有效实现翻转课堂，让学生在课后实现个性化学习和自主化学习.教师也能够更好地为学生设计实践活动，让学生在微课的指引下，充分将知识运用到实践活动之中，实现学生自身实践能力的发展目标.然而，许多教师应用微课的主要形式还是在课堂教学中，并不善于利用微课设计各种有效的实践活动，导致微课的优势没有得到充分的发挥，实效性不高，也使学生的实践能力和对知识的综合运用能力无法得到更好的培养，利用微课来实现应用题教学效率提升的目的也没有实现.要知道，课程改革后的小学应用题教学与日常生活实践息息相关，倘若教师在微课设计过程中，将数学教材中的知识点照搬到微课中，不仅无法发挥微课视频的教学作用，还会让学生形成“死读书，读死书”的不良学习习惯，不符合课程改革的新要求.

三、将微课有效应用于应用题教学的策略

（一）提升教师专业素养，加强微课教学应用

要想将微课更好地应用于教学之中，首先应当提升全体教师的专业素养，让教师接触到更多先进的教育思想和教育理念，打破自身长期以来固化的教学思维模式.同时，学校还应当为教师提供更多交流学习和培训深造的机会，让教师深刻意识到当前教学形势的不断变化和发展，以及将微课应用于教学的重要性和对学生未来长远发展的现实意义.只有从思想上使教师发生转变，才能让教师真正积极主动地将微课应用于应用题教学之中，并充分发挥其主动性与创造性.例如，教师平时可以通过网络搜索名师利用微课进行应用题教学的公开课视频，观摩和学习优秀教师的教学方法，再结合班级学生的实际情况，将这些手段应用到教学实践之中.同时，教师可以积极参与学校组织的培训活动和交流分享会，通过培训不断学习、更新自己的教学方法，扩充自己的理论知识与专业知识，提升自身专业技能；通过与其他学校的教师进行教学经验的分享，接触更加多元的教学思想，不断拓宽眼界，从而更好地将微课应用到教学之中，使应用题教学效率得到有效提升.

（二）科学合理地运用微课，凸显微课的实用价值

微课在教学过程中的应用，是为了更好地辅助教师进行知识的讲解.教师要合理规划微课的使用时长，避免由于长时间的使用微课打乱原有的教学节奏，影响整体的教学进度.一般来说，一节课45分钟，教师使用微课的时长应该严格控制在10到15分钟，只有将时间控制在这个范围之内，才能确保整体教学能够正常有序地进行下去，还能给学生预留充足的自主学习和自主思考时间，凸显出微课的实用价值.例如，在学习求和的应用题时，教师运用低年级学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的角色形象来设置教学情境.在教学开始前，教师询问：“同学们，都喜欢看动画片吗？最喜欢看的动画片是哪一部呢？”以学生感兴趣的话题来活跃课堂教学气氛.在学生踊跃回答问题后，教师通过微课展示动画并提出问题：“懒羊羊来灰太狼家吃饭，懒羊羊吃了4碗饭，小灰灰吃了1碗饭，请同学们计算一下它俩一共吃了几碗饭.”这种动画的时间只有几分钟，不会占据太多的课堂时间，同时学生的注意力会迅速被动画所吸引.因此，这样的教学能够有效激发学生的思考意识，让学生充分融入情境对问题进行思考.这种利用学生喜爱的元素设计情境的微课应用方式，既符合学生的喜好，又对应用时长进行了合理的把握，真正做到了微课与应用题教学的有效结合，凸显了微课的实用价值.

（三）尊重学生的学习地位，鼓励学生自由发挥

微课在教学中的应用，应该更加凸显学生的学习主体地位，让学生在课堂上充分表达自己的想法和意见，发挥自身的创造力对知识进行深入探索.因此，教师要有意识地弱化自己的教学主导权，在使用微课进行教学时，善用启发式提问来开展教学活动，充分尊重学生的学习主体地位，把课堂的话语权交还给学生，鼓励学生畅所欲言，为学生营造宽松和谐的教学氛围，促进学生综合能力的发展.例如，在学习两步连减的应用题时，为了更好地启发学生的学习思维，教师首先从生活中的场景入手，和学生交谈：“老师今天差点就迟到了，因为闹钟没有响，所以老师匆匆忙忙地打车来到了最近的地铁站，然后乘坐地铁到学校.”教师在说这些的时候，要通过微课视频同步呈现相应的画面，最后，以起床、出门、坐出租车、坐地铁的顺序展示图片内容，并提出问题：“老师原本有50元钱，坐完出租车显示花费10元，坐完地铁显示花费5元，老师到达学校后，还剩多少钱？”这种利用生活情境，逐步引导学生思考的方式，能够确保学生充分开动自己的思维，对问题进行思考，并在图片和问题的指引下，顺利找出问题答案，掌握两步连减的计算方法，以后遇到这类题目时，也能举一反三.

（四）利用微课设计课后实践活动，增强学生的实践能力

数学应用题和实际生活联系密切，许多应用题都是以生活场景为情境来设计题目的.为了更好地提升学生的应用题解题能力，教师要善于利用微课来设计课后实践活动，鼓励学生积极将学到的解题方法和解题思维应用到解决实际问题中，让学生的学习能力得到更好的锻炼.微课呈现方式更加多元，利用微课设计的实践活动形式更加多变.学生对新颖的实践活动会充满参与的积极性.在有效的实践探索中，学生对知识的实际运用能力和解题思维能力能够得到更快的提高.例如，在学习用含未知数的等式解应用题时，教师以微课的形式布置课外实践活动：“请学生以小组为单位，寻找我们美丽的校园中都有哪些数学信息.”在小组活动中，教师给每个小组安排一名小组长，由小组长统筹分配小组组员的任务，每个组员自主搜集信息，通过讨论的方式对信息进行汇总，并提出与之相关的数学问题.最后，小组长通过网络端对实践成果进行提交.教师对接收到的信息，利用大数据进行统一分析，得出学生对知识的掌握情况以及每个学生的优势与不足，在下次上课时，就可以根据反馈的结果，对学生进行相应的指导，并将优秀的小组作品通过大屏幕进行展示，供全班学生参观学习，实现数学课堂的有效翻转.

结 语

小学数学教学中，应用题教学既是重点也是难点.教师要及时转变原来的教学思想，充分认识到现代化教学手段的优势，将信息技术与应用题教学有效结合起来，发挥信息技术和微课教学的功能性，降低学生对知识的理解难度，激发学生对知识学习的积极性和主动性，为学生构建高效的数学教学课堂.学生在更加自由开放的学习氛围中，思维能力和创造能力能够得到更加充分的发展，也能掌握更多实用的学习方法和思维方法，构建更加完善的数学知识体系，实现自身应用题解题能力的不断提高.