基于陶行知生活教育思想的小学数学生活化教学研究

◎张天玲

(甘肃省庆阳市镇原县开边镇王招洼小学，甘肃 庆阳 745000)

陶行知先生的生活教育思想在近代以来的教学实践中表现出了巨大的应用潜力与价值推动陶行知先生生活教育思想在现代教育体系中的系统化应用，对加快我国教育事业改革与发展具有十分重要的现实意义数学学科本身具有严谨性与抽象性，使数学学习一直以来都具有较高的难度学生对数学学科缺乏兴趣、数学学科学习任务量大、内容枯燥等都是阻碍数学教学效率提高的重要因素而陶行知的生活教育思想为解决这一数学教学难题提供了新的思路生活化的数学教学能在小学阶段激发学生的数学学习兴趣，为学生日后更深层次的数学学习打下良好的基础，改善学生数学学习压力大的现状

一、陶行知生活教育思想在小学数学生活化教学中应用的相关概述

陶行知先生的生活教育思想批判性地吸收了杜威的“教育即生活”的理念，在认识到生活与教育密切联系的基础上进一步提出了生活与教育并不能完全等同，教育源于生活，在生活实践中不断升华，而将教育与生活完全等同，实际上是将教育一般化、低等化，不利于实现教育在个人成长过程中的价值与作用陶行知生活教育思想认为，生活与教育的关系应该是学生通过具体学习情境中的实践探究活动掌握学科的核心理论，从而形成学科的核心素养由具体的生活实践活动产生的教育对教育的发展会产生积极的推动作用，同时，教育对生活也有着能动的反作用，即在教育的支撑下，人们能够通过更加积极的实践活动去改造生活，从而形成生活与教育始终共通的关系脱离实际生活的教育就是无源之水、无根之木，是无法实现长期稳定发展的生活教育思想的基础观念在小学阶段的数学教学中具有关键的指导作用

新的小学数学课程标准改革重点突出了核心素养这一概念，强调小学阶段数学教育对学生数学核心素养培养的重要性，这一具体要求也为推动陶行知生活教育思想在小学数学生活化教学中的落实打下了基础当前小学数学生活化教学应当充分结合实际生活经验与教学内容，激发学生的数学学习兴趣，挖掘学生潜在的理性思维能力，在实际教学过程中尊重学生的教学主体地位，更多发挥学生自我学习、合作学习的作用小学阶段的数学教学应该肩负起学生夯实数学知识与技能基础、培养学生良好的学习习惯、激发学生的创新思维与创新意识的重要责任，使学生在小学阶段形成良好的数学素养，建立符合数学学科的理性思维与逻辑

在培养学生核心素养的过程中，教师还要充分认识到，传统教学模式下的填鸭式教学在现代个人能力和素养体系的建设中发挥的作用越来越小，学生数学核心素养的培养更多需要学生个人的领悟小学数学教师应该及时更新数学教学理念，形成对宏观教材知识体系与微观课堂教学实践相结合的教学视野，使学生的数学知识与技能学习更加符合生活化教学理念，提高学生从实际生活中发现、学习数学理论知识、利用数学知识解决实际生活问题的实践能力与创新能力

二、基于陶行知生活教育思想的小学数学生活化教学的现实意义

1推动现代化教学模式的建立

传统教学模式下的小学数学教学方法的效率越来越低，培养出学生的知识、思维和能力体系与现代化发展需求的差异越来越大，故小学数学教学模式的变革已经成为当前小学数学教育改革与发展迫切的任务将生活化教育思想用于小学数学生活化教学最直接的作用就是加快形成生活化的现代小学数学教学模式，改变传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式，提高小学数学教学效率，在现代的生活化数学教学模式下，有效改善学生的学习状态，提高学生的学习效率和质量相比于传统教学模式，小学数学生活化教学模式的趣味性更强，更加亲切，有利于缓解学生对于数学学习的负面情绪，能培养学生更加积极的数学思维和创新能力，加快实现小学数学教学改革

2营造更加高效的教学环境

传统教学模式下的小学数学教学以抽象的理论知识为重点，并且在理论知识教学的过程中不重视学生的理解，反而重视学生的死记硬背，在运用理论知识解答数学问题时，也只要求学生知其然而不必知其所以然，这就将小学数学学科教学等同于一般的技能教学，与我国数学教学逻辑思维的培养要求背道而驰除此之外，传统的小学数学教学忽视了学生的情感、态度变化，学生在长期的数学学习中积极性不高，学习效率较低，思维及情感的发展受到了严重的限制，部分学生甚至产生了厌学情绪而践行生活教育思想，推动小学数学教学加快实现生活化，在小学数学课堂中营造更加轻松、和谐的学习氛围，创新开放的教学环境和教学方法，建立更加直观化、系统化的小学数学教学体系，能增强学生对抽象数学理论的理解，实现学生心理与思维的全面发展

3提高小学数学教学质量

小学生的理解能力和逻辑思维能力还处于养成阶段，缺少系统化的数学体系认知，且无论是在学生的自主学习中，还是在日常教学活动中，学生的学习压力都比较大，从而导致教学效率不高而推动小学数学教学生活化，转变教师在教学活动中的地位，以学生的视角进行小学数学教学内容设计，可使课堂教学内容更加符合学生的学习能力和认知能力，另外，以生活化的教学案例设计、开展启发式、探究式教学，可提高学生的思维能力，强化学生的主观意识除此之外，以生活化的方式开展小学数学教学，能够有效帮助学生建立抽象的数学知识与实际生活的联系，降低学生学习数学的难度，进一步提升小学数学教学效果，实现现阶段小学数学教学水平的整体提高

三、基于陶行知生活教育思想的小学数学生活化教学具体策略

1改进小学数学教学理念

新的小学数学课程标准明确指出让学生建立数学思维与数学视角的重要意义，并通过引导学生在现实生活中发现数学问题、探索数学规律，提高小学阶段数学教学的现实意义，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力这就要求小学数学教师及时改进教学理念，将更多学生的生活经历带入课堂，让实际生活阅历成为帮助学生了解数学现象、实现全面建立数学知识与技能体系的重要支撑如教师可对现有的数学教材进行适当的改动，在教材中的例题、案例与实际生活有所偏离时，可将其中的一些元素转化为学生日常生活中能够遇到的问题

如在人教版小学六年级数学“百分数”这一章节的教学中，教师可以先组织学生从现实生活中寻找百分比的应用价值，观察在一些关于数据的处理中，百分数这一形式的数据表示什么样的信息，如篮球投篮命中率、一些投票中的各类比重等，使学生对百分数的应用价值和所传达的信息有一个初步的认识，这样在进行下一步的学习时，学生对百分数相关知识的理解就会更加容易、透彻

2引导学生应用数学知识解决生活问题

小学阶段的数学知识实际上是人们生活实践的产物，其目的是用于解决实际生活问题故在当前的小学数学教学生活化的过程中，教师要使小学阶段的数学知识恢复其原本价值在小学数学教学中，新章节的开启往往是以一个实际例题作为导入，使学生在具体的情境中了解知识点产生的必要性，同时了解该章节知识点在实际生活中的应用价值，最后辅以相关的练习与实践，切实提高学生的数学知识应用能力和对实际问题的解决能力

教师对一些数学习题的设置也需要充分考虑实际生活的具体需求，如现有人民公园票价团购优惠：1～40人团购每张票售价75元，40～80人每张票价60元，81人以上每张票价45元现在有两个班级集体去春游，其中一个班级有44人，另一个班级有36人，这两个班级该怎么买票更划算呢？一些学生在计算票价时采用人数相加乘以80人票价的方法，但实际上如果买81张票，能够花更少的钱，因此买81张票更划算

3尊重学生的个性化需求

每一个学生都是自己生活的主体，在学习生活中，也是学习活动的主体，故教师需要在生活化教学中对不同学生的个性化需求加以关注在进行课程优化设计的过程中，教师要准备多样的教学内容与教学方法，为不同学习能力和不同知识接受能力的学生提供更多的选择对于学生在学习生活中表现出的差异，教师要以更平和的心态对待，其中最基础的是要理解学生成绩的高低，不要将学生的卷面成绩当成评价学生的唯一标准，而应将学生的成绩作为学生学习水平的反映，根据学生成绩的差异准备不同的教学方案除此之外，在面对课堂上出乎意料的学生反馈时，教师要具有敏捷的临场反应能力，以生活化的方法和语言解答学生的问题，做到因材施教，保障课程进度，提高学生的课堂学习能力

4科学利用生活素材

形象思维是小学生思考的特点，所以贯彻陶行知生活教学理念应该结合学生的思维特点实施教学，借助形象化的数学符号激活学生思维，将抽象的数学问题转化为常见的生活事物，以生活中的数学为辅助，引导学生在生活化数学符号的启发下进行观察、分析和探索，直观地理解数学知识所以在数学教学实践中，针对生活中的数学资源，教师要加以整合及合理应用，构建生活化的趣味课堂，素材的选择要结合学生的情况，灵活引入生活化的数学符号，激发学生的探究兴趣小学生自主性差，教师用生活化的数学符号进行教学可吸引学生的注意，提高教学的趣味性，提升小学数学课堂效率

例如，在学习“垂直与平行”一课时，在对学生进行大致了解后，教师选择了很多数学符号，如正方形的盒子、长方形的盒子等师：“请大家观察这些生活中常见的物体，看看有没有隐藏的数学知识”学生纷纷回答说：“这是正方体和长方体”教师继续说：“正方体和长方体分别有几条边？它们之间有着什么样的关系？”抛出生活素材并提出问题后,学生陷入了思考，有的学生迅速给出了答案，有的学生还在和同学讨论经过教师的引导，有效数学素材的应用，学生快速掌握了垂直和平行的相关知识点，提高了课堂效率教师在选择生活化数学符号时，应该以学生的所见为准，从学生已有经验中进行选择，助力学生的探讨，推动生活化课堂的顺利实施

5创设生活情境

在小学数学教学中，为了启发学生，促进学生思考，教师可以充分利用现有的资源为学生创设各种各样的数学情境，以生活化情境促进学生思考，在趣味化生活情境的引导下助力学生理解，提高学生的应用能力，启发学生将生活和数学课程联系在一起，从而构建高效的数学课堂丰富的生活化情境可以助力学生理解，激活学生的学习意识，启发学生自主、积极地投身实践活动在创设生活情境时，教师应该选用学生熟悉的生活场景，以提升生活情境的应用效果

例如，在学习“三角形的面积”一课时，在学生掌握了三角形的面积公式后，为了锻炼学生的应用能力，教师可以借助生活化情境助力学生思考，通过生活化的情境，使学生对三角形的认识更加深刻对小学生而言，生活情境的创设要富有趣味，有一定的引导性，这样才可以助力学生的思考和实践情境设计如下：“小马有一块三角形的土地，春天来了，他要在土地上种菜，但是不知道三角形的面积，不知道要买多少种子，请结合你所掌握的知识，帮助小马计算出这块土地的面积”设计好情境后，教师鼓励学生自主计算在趣味情境的引导下，学生开始了热烈探讨教师说：“大家是不是应该先将已知条件列出来?”在教师的引导下，学生分组展开实践，先将已知条件列出来，然后引入公式，完成计算在情境之下，学生明白了数学在实践中的应用价值，也巩固了基础知识，一堂有趣的数学课堂就这样生成了

6设计实践活动

学习最终要应用于实践，这也是陶行知生活教育思想所倡导的不能应用于生活的知识是无价值的，只有在实践中不断打磨、揣摩才能提升知识的实用价值教师可以设计实践活动，让学生真正解决生活中的问题，进而提高生活化数学课堂的价值，构建知行合一的数学课堂教师要为学生设计生活化活动，通过搭建实践平台，让学生从理论走向实践，得到真正的能力提升

例如，在学习“旋转”一课时，教师可以生活化数学问题和项目式数学活动为载体，引导学生解决生活中的实际问题，让学生认识到生活与数学紧密相连，助力学生更好地理解生活和数学的联系如教师可以设计“欣赏与设计”的实践活动，将学生分成不同小组，鼓励学生用各种数学图像经过旋转后设计新的图形作品，由此锻炼学生的空间思维能力通过实践活动，学生认识到了多样的图形，提高了数学应用能力

四、结 语

陶行知生活教育思想对于当前小学数学教学事业的改革与发展具有重要的指导作用推进小学数学教学生活化能够有效提高小学数学教学效率，改变传统教学模式下教学内容枯燥无味、学生学习积极性不足、学生对数学学习缺乏兴趣的现状，使学生深刻认识到数学与实际生活的联系，增强学习数学的信心