探讨小学数学教学如何培养学生的核心素养

◎高万玉 李尕玛草

(1.天祝藏族自治县打柴沟镇教育辅导站上河东小学，甘肃 天祝 733202；2.天祝藏族自治县华藏寺镇教育辅导站，甘肃 天祝 733299)

当前的教育背景下，小学数学教学正在打破常规的教育理念，改变传统的教学思路，从学生的关键能力与必备品质出发探索新的教学路径近几年来，对学生核心素养的培养已成为新一轮教学改革的方向教师在课堂教学中培养学生的学科核心素养，对于学生未来的数学学习有着非常重要的作用但是，在实际教学中，由于小学阶段学生的学习能力有限，基础知识比较薄弱，逻辑思维尚未建立，教师的教学方法又受到多种因素的干扰，使得学生的核心素养发展呈零散化、碎片化状态针对此，在当前小学数学课程改革中，教师应关注学生的核心素养发展，从课程实践出发，设计科学、有效的教学策略

一、小学数学教学中培养学生核心素养的重要意义

(一)是适应新时代教育改革的需要

随着新课程改革的不断推进，我国教育改革进入了新的阶段在以“立德树人”为教育根本任务的背景下，各个学科均强调学生的核心素养发展，因此，原有的教学理念、教学模式与教学方法等已不再适用现代教学，教育工作者有必要对此做出调整在小学数学教学过程中，教师应加强对学生核心素养的培养，从学生自身出发，培养学生的品格以及关键能力，推动传统的教育模式向新型的教育理念转变但是，从目前一些地区的小学数学课程教学情况来看，学生核心素养的发展依然面临着诸多问题，教学改革面临着严峻的考验作为基础教育中重要的学科之一，数学学科的教学目标不仅考虑学生对数学知识的积累和掌握情况，还要将核心素养的发展作为教学培养的重点，这也是教育改革的必然选择

(二)是小学数学教学的重要手段

数学是一门逻辑严谨的学科，其在培养学生思维品质方面具有重要作用，而数学核心素养对学生的要求也体现出了学科的育人价值，例如提高学生的数学抽象思维能力、逻辑推理能力、数据分析能力等综合素养根据教学要求的变化，教师需要对学生的数学能力进行全面指导与考核，并创新教学方法，促进学生自主发展例如，在小学阶段，教师可根据核心素养的要求，引导学生参与学习数学知识的探究过程，逐渐掌握数学思维方式，让学生通过学习培养思维意识，提高运算能力，并有效利用数学知识分析、解决实际问题当然，在核心素养的指导下，传统数学教学强调多讲、多练和多考的思路已经不再适用，教师应围绕学生主体采用新的教学手段，这不仅能够满足学生的发展需要，更有利于提高数学教学质量

(三)是适应社会经济发展的需要

核心素养理念的提出是教育教学工作适应现代社会经济发展的必然结果当今社会科学技术更新换代的速度加快，知识经济的地位变得越来越明显，一个人如果要适应这种社会，不仅要具备丰富的知识，更要具备学习知识、运用知识的能力，这样才能为终身发展提供保障数学学科在现代社会的发展中发挥着重要作用，数学素养也是现代人的必备素养小学阶段的数学是一门基础性学科，小学教学让学生在有效掌握基础知识的同时，还要有能力正确地运用学习到的知识，这样的教育不仅能够促进学生的未来发展，还能够有效提高学生适应社会的能力因此，培养学生数学学科的核心素养，可以让学生在有效的时间之内学习到更多的数学知识，打好知识基础，并且逐渐形成将这些理论知识转化成实践应用的能力，更好地适应快速发展的社会需求

二、小学数学教学培养学生核心素养的策略

(一)调动学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣

发展学生的核心素养是一个逐步递进的过程，而任何素养的形式都需要情感的支持根据小学生独特的年龄特点和性格特征，教师在课堂教学中要注重对学生兴趣的培养，在课堂中创设趣味性的教学情境，帮助学生理解课堂内容，引导学生进行主动思考，充分调动学生的主观能动性，这样才能使其逐渐建构数学知识体系，理解数学思想方法小学生独特的性格特点决定了其对趣味性教学内容怀有强烈的好奇心有些教师认为学生比较调皮，但这恰恰是学生的天性，是教师在教学实践中需要尊重和保护的一部分在小学数学教学设计中，如果课程内容与学生知识背景密切相关，同时教师构建了符合学生兴趣的情境，这样学生就会对课堂教学内容产生兴趣，极大提高参与课堂的主体意识教师在课堂教学过程中注重聆听学生的意见和想法，充分尊重学生在课堂中的话语权，能让学生思维变得活跃，运用能掌握的知识去思考和理解新的内容，并且学会知识的迁移，用已掌握的知识解决生活中的数学问题，活化学生的思维，这样的课堂才能够做到生动且高效

例如，在“分数”相关内容的教学设计中，教师可结合生活场景，分别设计两个小朋友平均分 4，2，1个桃子的情境，并将分桃子的主动权交给学生，让学生想办法完成任务当分1个桃子的时候，教师向学生提问：一半的桃子应该用哪个数字来表示？这样的情境引发了学生的认知冲突，可让学生从“分”的过程逐渐进入对“分数”的含义进行体会接下来，教师从生活中常说的“一半”入手，引入“二分之一”的概念，让学生结合生活情境了解分数的形成过程以及含义这样的教学设计对于激发学生兴趣、培养学生数感、提升学生数学抽象素养具有重要意义

(二)重视问题引导，培养学生解决问题的能力

数学学科通常被喻为智力的“磨刀石”从数学核心素养的要求来看，学生在数学课程中应不断拓展思维，提高抽象思维能力在小学数学课堂教学中，教师需要让学生不断思考，并且解决实际的数学问题教师在课堂教学过程中不应该只强调知识的“转移”，还应该重视学生在学习过程中的思维发展因此，教师的数学教学设计应充分考虑学生的认知水平，设计一系列充满趣味性又值得思考的数学问题，激发学生主动思考的积极性，激发学生的思维潜力，引导学生复习旧知的同时形成新的思考

在小学数学教学指导中，教师采用问题导向教学方法(即精心设计“问题串”)将抽象的数学知识转化为一系列数学问题的探究活动，使教学活动蕴含着新的思考，让参与教学活动成为学生思考和学习的过程，可促使学生逻辑思维的不断发展，同时教师要利用教学活动强化学生自主探究的内在需求，以达到锻炼学生思维的目的

例如，在学习长方形面积相关知识后，教师拿出一根 20 厘米长的绳子，并围成不同的长方形，以此为线索，询问学生其中包含什么样的数学问题有的学生就提出问题：“为什么长方形的面积都不一样大?”有的学生问：“周长相等的长方形面积一样大吗？”教师随即组织学生讨论、分析、计算，让学生切实经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，进而与已有数学知识建立联系，经历思维的拓展，提高解决问题的能力

(三)通过设计数学活动，引导学生核心素养的发展

数学活动从本质上看依然是思维探究活动随着课程改革的推进，尤其是综合实践活动进入课程标准后，教师对小学数学活动的重视程度也逐渐提高而这些形式多样、内容丰富的数学活动绝不仅仅是营造了热闹的氛围，更重要的是让学生在活动中发现数学问题，并通过主动思考与探索有所悟，有所收获小学数学教师在课堂上要秉着以人为本的教育理念教师要想提高学生的核心素养，首先就要了解学生真实的学习能力，并且通过分析学生设计适宜的数学活动教师在备课阶段要充分考察学生的学习能力、思维能力及创新意识等，然后对学生进行初步的、客观的评价，在实际的课堂教学实践中因材施教，培养学生的数学核心素养从学生核心素养发展的角度来看，数学活动为学生的抽象思考提供了条件，让学生能够结合实际问题进行数学抽象，结合给出的条件进行直观想象、逻辑推理，并在教师的启发下进行数学建模，展开数学运算，进行数据分析，以充分凸显数学活动的综合教育效果

例如，在学习“分数”知识后，教师可设计课堂游戏，要求学生分组探究：现有一杯水，小明第一次喝了杯子中水的一半，之后又喝了剩下水的一半，之后又喝了一半，一共喝了五次，问：五次一共喝了这杯水的多少？面对这个问题，学生的常规想法就是用正常的分数进行计算，但是这个过程相当烦琐，且容易出错这时教师可以启发学生分组讨论，采用数形结合的方法进行绘图解答学生经过讨论、分析、绘画等活动，最终发现了其中的规律，并根据图形迅速得出结果之后，教师将问题进一步拓展，启发学生将“一共喝了五次”这一条件进行扩展，从而发现分数运算中的一般规律，并尝试建立数学模型这样的数学活动更具趣味性和实践性，学生在活动中不仅掌握了计算方法，还需要深入分析，探索数学模型，逐渐发现其中的规律，提高学习效果

(四)重点训练，提升学生的思维品质

结合数学思维和数学文化进行教学是小学数学培养学生核心素养的重要策略新课程改革很早就提出了小学义务教育阶段对学生进行数学教育的目标：对学生的数学思维及数学文化的培养才是小学数学课程教学中培养学生核心素养的重要方法在新课程改革的不断推进下，小学义务教育阶段的数学教学应当分为以下内容：首先，教师要为学生巩固数学基础知识，并让学生在实际的生活当中熟练运用知识，提高基本的数学技能，激发求知欲望其次，教师要让学生认识到数学知识与生活实际息息相关，培养学生在生活中积极运用相关数学知识，提高学生的数学思维能力以及解决问题的能力另外，教师要激发学生学习数学知识的兴趣，让学生认识到数学的魅力所在，激发其学习的积极性，提高数学综合水平

在小学数学教学实践中，教师应以培养学生的核心素养为目标，在教学中引导学生逐步进行概括归纳、逻辑推理、思考探究等活动，以此让学生养成自主思考的习惯，提高学生的思维品质第一，教师可以结合数学概念教学，培养学生的逻辑思维能力有的学生只会做题，而不会推理证明，而数学概念的学习就是构建学生知识体系的过程，它能够促使学生从相近的知识点中抓住数学知识的本质和核心如果学生对数学概念不清楚，那么一切教学活动都无法发挥作用基于此，教师应结合概念教学引导学生把握知识间的联系和区别，促使学生加深理解，加强思维的深刻性第二，教师可以启发学生逆向思考，提高学生思维的灵活性例如，在数学知识应用中，教师应善于设计差异化的情境，利用变式引导学生进行迁移、举一反三，激活学生的思维，提高学生的思维品质第三，教师可以采用一题多变、一题多解等训练方式提升学生思维的独创性思维独创性体现的是一个人的创新能力，是一种高级的思维形态小学生在长期机械的教学训练中思维很容易固化，而教师利用数学习题的特殊性启发、引导学生利用原有的知识解决现有的数学问题，并从多个角度对数学问题进行分析，提出多种不同的解法，可帮助学生跳出思维定式的局限，提高逻辑思维能力第四，教师应引导学生主动质疑，以培养思维的批判性在教学设计中，教师应创设问题情境，引导学生独立思考，并让学生认识到，凡事只有经过自己的思考才能形成自己的思维,这样学生在数学探究中才能得到良好的思维训练

(五)引导学生拓展应用，发展学生的数学核心素养

数学核心素养强调学生的终身发展，因此，在小学数学教学实践中，教师应结合生活实际背景为学生构建解决实际问题的情境，促使学生在知识应用中体会数学知识的抽象性以及数学推理背后的逻辑性，提高学生数据运算和分析的能力，强化学生数学思维的有序性和逻辑性，巩固数学核心素养，并有效地与教师进行相关的反馈在小学数学教学中，课堂教学不能过于死板，而要具有灵活性，从而提高学生对知识的运用能力思维能力和知识迁移运用能力对学生的发展也是十分重要的因此，小学数学教师在平时的教学活动中和课后作业布置的环节中要引导学生将知识进行拓展应用，并且将生活中的案例与课本中的知识相结合

例如，在学习“圆”的相关知识后，教师可结合实际提出问题：将车轮的形状设计成正方形或者椭圆形可以吗？如果自行车的辐条坏了，你能准确选出合适的辐条吗？请根据生活经验和所学知识制作一个简单的自行车模型这样的活动能够促使学生将学习的重点从课本转移到实际生活中，从而在实践中主动思考，主动运用知识解决实际问题，进而发展数学核心素养

三、结束语

总之，在小学数学教学中，发展学生的核心素养不仅关系到学生个人的成长，也关系到国家与社会的发展因此，教师应重视学生核心素养的培养，创新设计教学策略，充分考虑学生的学习体验，调动学生的积极情绪；加强问题引导，提高学生的解题能力；优化课程设计，引导学生进行知识的应用与迁移，从多方面培养学生的数学核心素养