小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究

◎郭玉梅

(凉州区西关小学，甘肃 武威 733000)

1 智慧课堂的相关概述及内涵

1.1 智慧课堂的基本概念

所谓智慧课堂，主要是在当前信息化社会的背景下，运用现代信息技术手段对传统的教学模式、课堂形式进行改革创新，切实提高当代学生的智慧水平，打造现代化高素质教学课堂的过程在智慧课堂的教学理念下，课堂不再是单一的接受简单知识学习的场所，而是由学生与教师的良好互动、共同成长所构成的一个全新的教学过程，其体现出的是智慧的综合性及教学的激情智慧课堂从本质上来讲是学生收获智慧的过程，教师可以对学生进行启发，不管是教师还是学生均是“有智慧”地开展教与学，以此实现二者的教学相长

1.2 智慧课堂的内涵与特点

智慧课堂是课堂的一种类型，是基于智慧的课堂第一，智慧课堂具有数据化的特点在传统的教学模式中，教师依据自己平时的教学经验，主观地进行教学设计，对学生个体差异的考虑不够，多数情况下都是教师主动教、学生被动学的局面，容易忽视特殊群体学生的学习情况而智慧课堂的数据化特点能有效弥补这一不足教师可以通过数据化手段实时收集分析学生情况，综合评估学习状态，为后续教学设计提供参考第二，智慧化课堂具有效率化特点大数据时代背景下，小学数学教育强调智能化教学、学习工具的有效使用，以提高课堂教学效率，提高学生的学习效率在智慧课堂环境下，教学效率和成果会得到大幅提升，学生的自主学习、思考、探究、实践能力得到有效培养，从而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础第三，智慧化课堂具有协作化特点智慧平台的便捷性，能实现各种形式的小组教学，学生更容易在课堂上开展分组讨论、协作交流以及在课后参与线上辅导等，教师在智慧化课堂中由主导者变成协作者、数据收集者通过智慧课堂可以实现无接触式、无须变化学生座位等分组形式学生与系统分配的学习伙伴开展小组交流，进行提问、互动、评价，从而实现高效的课堂教学

1.3 智慧课堂的现状与问题

一是忽视智慧课堂基本互动的创新智慧课堂为互动提供了新的形式，很多教师更关注新技术支持的互动媒介，较少关注基本互动形式的创新，更多关注如何利用新技术提升互动效率，较少关注新技术条件下互动的功能有何种挖掘空间例如，小学数学教师多利用智慧课堂中的工具(如几何画板等)替代传统板书和提问，由此实现更便捷的师生互动，但这种互动所能带来的效率提升相对有限，互动功能并未得到有效拓展

二是学生缺乏智慧的学习思想和能力受多年传统小学数学教学方式的影响，很多教师在教学过程中容易形成将公式、定理、定律等基本技能一股脑地传输给学生的习惯在教学过程中，很多教师通常采用“讲重点题目，要求学生多练题”的方式进行教学，然后组织学生进行大量的考试训练学生的脑海中只有粗略的学、应试的学，而不会考虑到灵活运用知识和智慧地吸收知识，导致学生不能积极地参加到高效的课堂中不重视让学生整理归纳平时的解题思想，会导致学生在遇到做过的类似的题目时，仍然会出现解题思路要重新再来一遍的现象，导致教师的教学效率低下，学生在枯燥的反复练习中逐渐失去学习兴趣

三是教师智慧化水平及能力的提升缓慢以笔者所在区域为例，大部分小学教师老龄化程度严重，尤其是城镇学校教师年龄偏大对智慧化技能的接受和应用存在短板，对智慧化手段的运用停留在基础阶段，容易使智慧课堂的氛围达不到理想的效果，制约着智慧课堂的构建

四是学生家长能力水平参差不齐，很多学生因父母外出务工，基本都是隔代抚养，这样也给家校智慧化互动带来很多不便，影响学生课后智慧化评估、跟踪等智慧手段的实现

2 智慧课堂构建的基本原则

一是科学技术原则智慧课堂的打造及实施必须以现代化的信息手段为基础，充分发挥网络平台的作用和价值，运用手机、平板等移动通信设备拉近师生之间的距离，打造出适合学生及教师共同成长的全新课堂；利用钉钉、腾讯会议、希沃白板等开发线上教学资源，充分满足新形势下学生对课堂的需求

二是智慧性原则在智慧课堂教学过程中，教师必须凸显学生的主体性，使其主动参与互动环节，通过不断的实践操作，积累经验，提高自身的数学思维水平及综合能力，通过这样的方式实现智慧的升华；运用微视频、互动游戏等教学资源，让学生参与智慧课堂建设，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力

三是平等性原则在智慧课堂中，教师和学生的地位是平等的，学生遇到无法解决的问题时及时与教师进行沟通，而教师则应当尊重学生的个性特征及人格素养，对学生进行指导帮助，从而搭建起和谐课堂智慧课堂是一个开放的课堂，尤其在小学高年级，学生的智慧化水平有时候会超过教师，因此坚持平等原则、教师和学生处于互相学习的状态，更能促进智慧课堂的高效构建

3 小学数学教学中智慧课堂构建的基本思路

智慧课堂是一个智能高效的课堂，简单来说就是把“互联网+”思维模式和大数据、云平台、人工智能等新一代信息技术运用到课堂教学中，这是相对于传统课堂而言的概念，随着技术的进步，其内容和呈现方式也在不断变化通过先进的网络技术进行动态学习数据分析，可以对教学过程中的课前—课中—课后进行全方位的搭建和辅助智慧课堂以学生为主体，特别强调学生在课堂的核心地位，培养学生的思维能力和自学能力在智慧课堂中，教学形态呈现互动化，师生交流以及同学间的交流都是学习的重要手段，可以充分拓展学生的思维

3.1 注重问题导向

智慧课堂的有效开展必须依靠相关的基础设备设施教师根据教学目标及教学大纲，对教材内容进行有效的整合分析，而学生则通过网络教学平台对相关的知识内容进行消化吸收具体而言，在课堂教学开展过程中，教师应当改变传统的授课模式，不是仅仅让学生看课本，而是以问题为导向，综合考虑学生的个性特征，提出问题，引导学生独立思考、深入探究，从而提高学生的自主性及学习兴趣例如，为了加强学生对数字及人民币的认知，教师可以提出问题：父母在超市购物时，你能算出所购买东西的总价吗？你是否认识父母在消费时付给收银员的人民币面额？如何在大量零钱中凑出自己的消费金额？等等，这些都是学生日常生活中最为常见的，也是与其生活息息相关的，通过这样的问题能够最大限度地调动学生的积极性

3.2 注重学生个性发展及小组合作学习的有效结合

智慧课堂对当前网络平台中的教学资源进行了有效的整合，拓宽了学习的渠道和途径，学生在这样的背景下拥有了更多的自主权和选择权，这样的教学形式提高了学生的独立性及自主性例如，通过智慧课堂，教师可以在开展课堂教学之前发布导学案，将其推送给每一名学生，学生根据导学案的具体要求对知识内容进行分析整理再如，在讲解垂线的画法这一内容时，教师可以通过微课的形式，将点在直线上和点在直线外的垂线画法展示给学生，同时通过问题引导，使学生自主学习，同时，学生也可以通过互动平台与他人分享自己的学习过程，整合自己对知识的理解，并以动态化的形式进行有效记录，以便后期与其他同学沟通交流智慧课堂的引入集中了学生的注意力，提高了学生的问题解决能力从一定意义上来讲，数学教学具有很强的逻辑性和思维性，学生必须灵活掌握知识内容，但由于数学知识本身具有一定的抽象性，教师应当通过小组合作学习的方式，引导学生进行内容分享，与他人进行良好的合作沟通，以获得不断进步具体而言，在合作探讨的过程中，教师必须深刻分析教学内容及教材要求，对重难点知识进行有效的提炼，使其具备一定的灵活性和创造性

3.3 注重学生的动态发展

一方面，教师应当深刻了解学生的学习情况、学习能力、学习态度等，运用现代化信息技术建立起健全的学生档案，为学生后期个性发展奠定良好的基础例如，教师可以充分利用其课余时间进行备课，通过问卷调查的方式了解学生的具体情况，并将多元化的学习资源整合到智慧课堂中在学生的作业完成后，教师在第一时间进行批改，并将批改的成果反馈给学生，引导学生进行自我反思、自我纠正教师可以根据作业完成情况的信息统计，了解学生的学习效果，以便及时调整优化教学策略，从而提高教学效率，促进学生全面发展

另一方面，教师可以运用多媒体、大数据等新型技术，将学生的作业完成情况、课堂练习情况、问题解答情况进行有效的记录，或者对教学过程进行录制，以便掌握学生的基本情况例如，在进行用字母表示数的实际教学时，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置练习内容，使教学具有层次性通过小组学习的方式，实施分层练习通过教学后台对学生的学习成果进行互动检查，设置随堂小测，采用判断题和选择题的简单形式对学生的执行情况进行测验检测后教师直接在平台中进行批改，学生对自己的完成情况一目了然，同时教学后台还会根据班级所有学生的答题情况进行统计分析，找到学生的易错点和知识混淆点，由此找到教学缺陷，以便教师及时进行调整，实现学生的动态化发展

3.4 科学合理运用新媒体教学资源

众所周知，智慧课堂作为新时期教学的主要依托和载体，将抽象的、晦涩难懂的数学理论及公式转变为生动形象的知识点传递给学生，吸引学生的注意力，使其积极思考要实现教学效率的提升，教师必须对网络媒体资源进行有效的利用分析例如，教师可以通过智慧课堂将学习内容、学习目标、学习大纲、学习要求及需要解决的数学问题及时传递给学生，学生通过对所学知识的运用及对教学资源的整合收集，独立学习例如，在讲解长方形和正方形的相关知识点时，教师可以引导学生通过网络平台对长方形和正方形的基本原理及相关概念进行搜集，然后组织学生根据自身理解拍下自己身边的正方形和长方形，上传到网络平台中进行集中交流，通过小组合作的方式拓宽自身视野，共同找到长方形和正方形的特征、联系及区别，从而更好地掌握相关知识内容

4 小学数学智慧课堂构建策略

4.1 教师要转变教学观念

教师是课堂的主导者、引领者，智慧课堂的有效开展是以教师树立正确的智慧课堂理念为前提的传统课堂教学模式下学生的学习活动大都是在教师的设计下机械完成的，综合能力的提升需要课后通过知识的延伸学习和实际应用进行自我构建智慧课堂要求教师树立注重学生综合能力培养的观念，帮助学生养成良好的学习习惯、科学的学习方法，同时要求教师不仅转变观念，还要拥有实际的智慧化运用能力

4.2 构建课堂外的智慧化平台

教师要利用智慧化手段构建多元化的课堂，如利用现有的即时通信软件(如钉钉、微信等)搭建师生、家校沟通交流的平台，将课堂延展到传统课堂以外，让学生充分利用网络资源提升自学能力，提高教学互动质量

4.3 创新教学过程

面对小学生学习能力和学习方法不成熟的现状，智慧课堂的构建要注重教学过程的合理性，要充分照顾小学生的理解能力和自制能力，要让课堂充满趣味性在智慧课堂的构建过程中，教师要加强与学生的情感交流，适当关注教学以外的内容

5 小学数学智慧课堂实践案例

笔者以人教版四年级下册“三角形的内角和”为例，设计一个教学案例案例包括教材内容剖析、确定教学目标、重难点、选择教学策略、制定教学环节、小组验证、展示交流、评价反思等环节

5.1 教材内容剖析

该章节主要是让学生理解和掌握三角形的内角和是180°“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，这也是进一步学习几何的基础智慧课堂的构建有助于教师开展有效的教学，更好地发展学生的空间观念，培养学生的各种能力，主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得，从而让学生在动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平

5.2 教学目标

理解和掌握三角形的内角和是180°；通过量一量、剪一剪、拼一拼，培养学生的合作能力、动手实践能力，并运用新知识解决问题的能力；使学生体验数学学习成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣

5.3 教学环节

创设情景教师通过趣味化、生活化的叙述引出与课程相关的内容例如，教师播放三角形争吵的情景动画，引出三角形的内角和，让学生思考如何验证三角形的内角和是180°：“ 各位同学思考一下，与周围同学交流，看看能不能想出一些比较好的方法”

探究过程，手脑结合学生在教师的提问下积极探讨，并提出一些解决方案例如，学生甲提出: “把三角形的三个内角撕下来，把这三个角拼到一起，顶点挨着顶点，发现它们拼成了一个大角，用直尺一量，验证这两条边在一条直线上，就可以说明内角和是180°”

小组验证教师播放微课视频，示范如何用撕拼法、折拼法验证三角形的内角和是180°，学生三人一组，动手验证锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和

展示交流让每组同学展示分享验证结果

教师评价并深入教学学生通过验证发现，三角形的内角和是180°教师对学生的验证过程进行评价，引导学生灵活运用这一结论

教学环节中的各个节点都需要智慧课堂的支持，如教师的问题引入需要多媒体的应用才能变得生动有趣，学生之间的相互交流展示也需要网络技术和电子技术的支持教师在课后可以通过智慧课堂收集来的数据进行分析反思，从而有利于新授课、复习课等的备课，有针对性地制订教学计划，解决学生面临的学习问题

综上所述，智慧课堂体现着新的教育理念在数学课堂的运用，将知识转化为智慧可以更好地发挥数学教学对于带动学生终身发展的价值，在激活小学阶段学生智慧的基础上带动学生的个性化发展，从而展现数学课堂教学的新面貌因此，在小学数学教学中开展智慧课堂应当注重问题导向，注重学生个性发展与小组合作学习的有效结合，注重学生动态发展，科学合理地运用新媒体教学资源，坚持合理有效的教学策略，运用好智慧课堂的教学模式，在实际教学中不断探索、创新，提高教学质量、促进学生全面发展