小学数学作业如何进行趣味化设计和评价

2022-11-08 03:31:10王晓宏
数学学习与研究 2022年25期
关键词:趣味性作业内容

◎王晓宏

(照高新区中学,山东 日照 276800)

在数学新课改进程不断加快这一背景下,大部分教师在课堂教学模式方面都进行了相应的改革和创新,但是对于学生作业在教学中合理运用的关注程度明显不够,还只是将数学作业作为检验学生学习质量和巩固基础知识内容的一项工具作业的内容也相对单一:作业的内容范围一般在教材和配套练习册中选择,并且题型多为模仿重复,缺乏特点和趣味性这种没有创新性和趣味性的作业内容使学生只能机械化地完成,只要在不断重复中熟练套用公式就能够顺利完成因此,学生很难在完成作业的过程中发现数学各知识点间的内在联系,也不能通过作业练习提升解决实际问题的能力

作业也是学习评价的一部分,可以检验学生的学习能力和学习效果作业设计的内容要关注学生对基础知识的掌握程度和对数学思想的感悟,从而培养学生的数学逻辑思维能力,在完成小学数学教学目标的同时,促进小学生灵活运用知识解决实际问题

一、小学数学作业设计存在的问题

很多教师对小学数学作业内容的设计往往是以教材和练习册为基础,作业的题目内容多为同一类型的重复,学生在机械反复的做题中降低了做作业的兴趣和积极性,并且大量题型的重复只要按照规律模仿完成就可以,起不到巩固知识、提升数学思考能力的作用

目前,小学阶段的数学作业多以计算题目为主,应用题偏少,学生在完成作业时体会不到数学与实际生活的联系,不利于学生对知识的灵活运用,计算题目的反复练习,容易造成学生在完成作业时产生烦躁抵触的情绪,并且达不到锻炼学生实践应用能力的目的,这与数学教学的最终目标相违背

对于数学作业,教师通常要求学生在课堂结束后回家独自完成,缺少互动类型的作业内容,没有利用好学校的集体环境这一优势,不利于学生沟通和协作能力的培养仅对知识内容重视而忽视小学生的身心发展需求,也同样不利于学生的健康发展

二、小学数学作业评价存在的问题

在进行数学作业评价时,很多教师只关注学生的运算结果,简单以对错来评价,而没有关注学生运算错误的具体原因,导致学生在不清楚原因的情况下,再次遇到相同类型题目时依旧出现同样的错误,没有达到作业评价的目的

一些教师面对众多低年龄段的学生,有时也会失去耐心,在评价学生时没有充分考虑学生的感受“这么简单为什么还会错?”“是你上课不听讲,别人怎么都会做!”这样消极的评价不利于帮助学生树立学习的信心,并且长时间这样否定的评价方式,会让学生在学习生活中产生紧张情绪,反而提高了错误产生的概率,不利于学生的身心健康发展

在传统作业批改中,很多教师只对学生多数的错误进行统一评价,对少数错误简单带过甚至不予理会,这样一些学生在作业过程中依旧不能找到自己的不足,只以完成任务的心态来做作业,降低了学生学习的主动性

三、数学作业的趣味化设计途径

(一)提升作业内容的趣味性

传统的作业内容,多以计算和例题模仿为主,题型单一且重复,知识内容与教材内容相关,却缺少与实际生活的结合,不能有效激发学生的学习兴趣和探索意识例如,在设计四年级下册“三角形内角和”的作业时,学生已经对三角形有了基础的认识,因此教师可以让学生动手用硬卡纸制作不同大小、不同边长的三角形,让学生探究思考这些不同的三角形的内角和分别是多少,并写出依据在完成作业的过程中,学生拿量角器挨个测量每个角的角度,多次测量之后发现结果相同,就会去思考出现这种现象的原因,最后得出结论完成作业这样带有趣味性和可操作性的作业,既能够让作业内容更加丰富,也能让学生在完成作业的过程中根据结果总结经验,提升思考和推理的能力

兴趣引导是学生学习的最好途径,它能够让学生轻松愉快地完成作业内容,还能激发学生的探索欲望,因此,作业内容的设计要摆脱传统作业设计的机械性和重复性,因为那只会让学生形成死记硬背的学习习惯小学阶段学生正处于好奇和好动的年纪,任何新鲜事物都能引起学生的注意,因此教师要充分考虑学生这一年龄特征,将作业设计与学生的这一特点相融合,使作业内容富有趣味性,使作业既符合学生的年龄特征,又能够在巩固知识的同时提升学习能力,使学生能轻松愉悦地完成

(二)提升作业内容的应用性

学习的最终结果还是要应用于生活,因此日常的生活环境也可以是数学学习的场所为避免学生出现思维逻辑障碍,对作业产生消极情绪,教师需要对学生的认知能力进行充分了解,在此基础上设计应用型作业作业内容的设计也可以与实际生活内容相结合,使学生掌握灵活运用知识的能力,使学生能够运用所学去解决实际生活中的问题这样学生在面对数学作业时,能将作业内容转化成生活中熟悉的具体概念,根据生活经验结合数学知识加以解决,提升学生对数学应用价值的认识例如在设计“长度单位”作业时,由于学生已经对长度的基本单位米、分米、厘米有了抽象化的概念,但是具体的内在联系还需要巩固加强,教师可以以叙述故事填空的形式为学生设计作业:早晨小明从 18( )的床上起来,用20( )的牙刷刷牙,然后坐在18( )的餐桌上吃早饭,早饭后背起书包出门,飞快地向1000( )外的学校跑去,在距离学校200( )的时候遇到了同学小红,小红身高130( ),小红和小明一起走去学校通过故事的叙述,让学生思考单位间的联系,以故事填空的形式,提升作业的趣味性,并且这与学生的日常生活相关联,有助于激发学生的问题意识,也能让学生结合生活经验去解决问题,帮助学生理解知识点

在设计一二年级学生的作业内容时,要考虑学生的年龄特点,引导学生在完成作业的过程中观察周围生活,从而通过生活实践经验结合数学思维去解决问题;教师还可以引导学生在生活中发现问题、提出问题,并积极寻找解决办法,从而让学生能够做到学有所获、学以致用

(三)提升作业内容的融合性和开放性

教师在设计作业的过程中,可以将学生的各学科知识相互融合、重新组合,重点加强语文、数学、美术等学科的相互结合,让学生在“做”中学,在学中得到成长,提升数学作业的趣味性和多样性,激发学生做作业的兴趣比如在设计“轴对称图形”作业时,教师可以让学生根据图形特点,思考生活中还有哪些物体或者建筑是符合这一特点的,并且通过绘画展示出来,看一看谁画的符合标准,谁画的有错误,找出错误的原因这样既使重复的作业内容更生动,还能激发学生做作业的兴趣,从而在完成作业的过程中提升学生的综合能力

针对新课程标准对学生的要求,教师对数学作业的设计要能够提升学生的探索意识因此,作业内容需要让学生多角度客观思考问题、分析问题,从而寻找相同问题的多种解决途径,提升学生拓展思维的能力和创新意识例如在设计“折扣”作业内容时可以这样操作:超市举行促销活动,200元以下没有折扣,购物200~399元9折,购物400~600元8折,超过600元可享7折优惠,两个人购物分别花费了199元和599元,那么两人分别节省了多少钱?怎么购物更划算?这样的问题与生活实际相关联,能够帮助学生理解基础知识,还能够在作业中引导学生勤思考,灵活解决问题

(四)提升作业设计内容的层次性

作业设计与学科融合的同时还要进行层次划分义务教育本就是面向全体学生,数学课程也要体现其普及和发展的特点因此,教师要充分考虑学生的差异性特征,根据学生的不同能力水平和学习需求,进行有层次的作业内容设计,让每个学生都能得到锻炼的机会,在现有能力水平下得到不同程度的提高教师设计的层次性作业内容,可以将相同的知识内容按照基础、中等难度、拓展延伸三种等级进行分层设计,按照学生的学习能力和知识掌握水平合理分配,有利于学生更快地掌握知识,促进学习能力的提升

以“圆柱”相关知识的教学为例,待学生掌握圆柱表面积求解的方式后,教师可为其设计层次性数学习题,学生则发挥主观能动性,结合自身能力与学习需求进行自由选答:第一题,现要制作一个圆筒,圆筒高度为20 cm,底面圆的直径为10 cm,请问:圆柱的表面积是多少?第二题,小明想要为妹妹制作一个圆柱形笔筒,笔筒高度为20 cm,底面圆的直径是高的05倍,请问:如何求出笔筒的表面积?第三题,现在需要制作圆柱形玻璃棒,而且内部是实心的,玻璃棒的高度为20 cm,底面圆的直径是高的05倍,那么此时玻璃棒的表面积是多少呢?三大题目以圆柱的知识为核心,按照难度递进的形式进行设计,均可以有效检验学生对于该部分知识的理解与掌握情况,同时经过解题结果也可以了解到学生是否可以做到灵活应用圆柱表面积的公式数学作业的层次性设计,既让学生有了更多自由选择的空间,也可进一步激发其知识探究、自主思考的积极性,促使其数学潜能得到充分发掘

(五)提升作业形式的实践性

在设计小学数学趣味化作业的过程中,为突出作业形式的实践性,教师可围绕具体知识点为学生设计调查型作业任务,让学生亲身参与到调查活动中,逐步掌握知识的来源及应用技巧部分小学教师考虑到此种类型的作业会花费过多时间,因此极少布置但是教师也应了解到该类型作业在激发学生完成作业的积极性、锻炼实践能力方面所发挥的积极作用

以“统计”部分的教学为例,教师可按照如下方式布置数学调查作业:四人自由成组,以小组为单位对家附近、学校附近的小型超市、商店进行走访调查,了解最畅销的五种商品,以及最受小学生欢迎的五种商品,记录对应商品的价格,制作出统计表小组成员结合统计表分析这些商品高销量的具体原因经过实践了解到,学生均能合作、按时完成作业任务,并且对于表格应用、数据分析也很准确,这是学生高涨的热情与兴趣驱使下的成果

综上所述,调查型作业虽然会花费一定时间与精力,但其作业形式突破了传统,与社会、实际生活具有紧密联系,所以教师需要适当引入此种作业形式,促使学生充分开动脑筋,以此来调动学生完成作业任务的积极性

四、实现小学数学作业有效评价的途径

(一)评价内容全面性

教师在对学生作业进行评价时,不能因怕麻烦将评价内容简化,只给出学生简单的对与错的判断,对于正确的要给予肯定,对于错误的要明确指出原因,还要给出合理化的建议,注重作业评价的具体性和全面性这就要求教师的评价不局限于书写规范程度和正确率两项,还要针对学生的知识掌握、知识技能、学习思维进行评价教师可以设计评价短语,将作业完成程度分为优、良、中、差四种,对作业正确率直接用分数表示,用“+”或“-”表示学生的学习态度,并用短语鼓励学生,如“有进步”“下次继续努力”“今天你是班级作业分数最高的”等,这种肯定性的短语评价可以激发学生学习的积极性,产生数学学习的动力,同时能够为学生之后的学习提供努力方向,促进学生下一次更好地完成作业教师一定要杜绝对学生的否定评价,照顾学生的自尊心,即使学生有错误,也要在纠正指出后鼓励学生积极改进,促进学生全面发展

(二)树立正确的评价观念

小学阶段的学生由于思想意识和学习能力都还没有发展完整,并且由于缺少足够的生活经验,发生错误是常有的事情教师在评价学生作业的过程中,面对学生的错误应该以平常心来看待,因为学生只有发现错误才能够明确改进方向,并且错误是学生成长中必须经历的,完成作业也是一样,否定学生不如帮助学生,学生只有在出现错题后,教师才能够发现学生基础知识掌握的不足之处,从而有针对性地进行教学改进,促进学生学习能力和教师教学方式共同进步教师要树立正确的评价观念,认识到作业评价不仅是检验学生学习成果的一项手段,更是让学生全面了解自己的方法,帮助学生寻找自身不足和提供努力的方向

(三)将学生作为评价的主体

在评价作业的过程中,学生也可以作为作业评价的主体教师的评价可以帮助学生及时发现问题并做出纠正和改进,还能让教师根据评价信息进行教学成果总结,有针对性地完善教学内容,提升小学数学教学的质量教师还要引导学生进行自我评价和交流评价自我评价能够让学生对自身的学习能力和基础知识掌握情况有明确的认知,从而有针对性地进行巩固和强化交流评价是让学生在互相评价中相互学习,取长补短,让学生看到他人的进步从而激励自己,这有利于形成轻松的学习氛围,促进学生更快进步

五、结束语

综上所述,在新课程改革的背景下,作业的趣味性设计和作业评价要站在学生发展的角度,在巩固基础知识的同时,促进学生学习能力的提升和多角度发展因此,教师要正确认识趣味性作业设计的重要性,在作业设计阶段突出作业内容的趣味性、应用性、融合性、层次性,以及作业形式的实践性,尽量避免作业内容乏味和重复的情况出现教师要在作业的评价中肯定和鼓励学生,提升学生的学习信心,促进学生全面可持续地发展教师只有不断完善自身授课技能,树立正确的教育观念和评价观念,才能够全面提升学生的综合素质,促进学生未来良好发展

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