小学数学教学中生活情境的开展方法探究

◎杨 萍

(甘肃省武威市凉州区南园学校，甘肃 武威 733000)

一、引 言

在素质教育大环境之下，教师需要积极创新自身的教育理念，在教育教学活动的开展过程中要能够始终秉持以生为本的基本理念，所选择的数学教学方式要能够最大限度地贴近学生的现实生活，将学生的现实生活与数学教学有机地联系到一起，使学生在理解数学问题的过程中能够真正受到生活情境的启发，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中能够高度集中注意力，并使学生获得良好的学习体验，使其在数学知识的学习过程中能够具有较强的自主意识

二、小学数学结合生活情境教学的必要性

学生接受教育的基础阶段是小学阶段，在小学阶段的教学和管理过程中，教师要采取恰当的教学策略和教学方法，为学生奠定良好的知识基础因此，教师在教学实践中，不仅要使学生掌握基础知识，还要在教学和管理的同时强化学生学习能力和综合素养，让学生灵活地学习和运用所学习到的数学知识，将知识与实际生活建立起联系要想达到这样的教学效果，教师就应当在数学课堂中开展生活情境相关的教学活动，通过创设充满趣味性的生活情境进行教学，在丰富课堂教学内容的同时，能够为课堂带来趣味性小学阶段的学生由于年龄较小，对生活中的一些问题不能进行全面的认识，这也导致了学生在理解一些题目时会产生疑问，还有一部分学生在学习过程中容易被外界因素所干扰针对这样的情况，教师应当创设生活化教学情境，这不仅可以有效活跃课堂氛围，还能够让学生从生活当中吸取经验进行学习，进一步提高学生的学习效率另外，教师利用生活化情境教学，可以有效拓展学生的数学知识面，让学生能够从不同的渠道进行学习，从生活的角度探索问题以及发现问题，最后结合自身所掌握的知识情况解决问题，强化学生知识点迁移与运用的能力在这一过程中，学生的思维能力能够得到锻炼，促进学生综合素养的全面提升

三、借助生活情境调动学生的自主意识

课堂是小学生数学知识学习过程中最为重要的场所，而教师自身的教学水平也会直接影响学生的数学学习质量从教师的角度来进行分析，教师要能够对于新课程改革中针对小学数学的教学理念所提出的相关要求有深入的把握，多为学生提供一些在生活环境中进行数学知识学习的机会，深化学生对于数学知识的理解以及学习在课堂教学活动的开展过程中，教师可以为学生进行生活化问题情境的设置，在课堂中通过问答的方式强化教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，培养学生的自主思考能力，使学生自身所具有的思维主体意识能够得以充分发挥教师还需要在充分考虑数学教学特点的基础上，为学生进行数学教学情境的创设，并且保证所创设的数学教学情境能够紧密联系学生的现实生活如此，不仅能够有效提升学生数学基础知识的掌握程度，还能够使学生通过思考贴近生活情境的数学问题，主动探索数学知识的本质内涵在发展学生数学基础知识学习能力的前提之下，教师要有效增加学生的思考深度，达到对学生的发散思维能力进行培养的目的除此之外，在教学活动的开展过程中，依托本节课的教学内容，教师需要鼓励学生结合自身的数学知识经验，自主设计和生活内容密切相关的数学应用问题，要确保所设计的数学问题紧密联系生活内容，使得所设计的数学问题主题明确、逻辑清晰数学问题要能够有效关联生活内容以及数学计算问题，确保数学问题的内容不仅具有较高的完整性，而且能够更多地体现生活化的特征

例如，教师在教学“认识时间”相关知识点时，如果依旧采取传统的教学策略对课文中的内容进行讲解，那么学生很难提起学习兴趣如果教师所选取的教学方式不恰当，那么课堂教学很难满足学生的学习需求为了有效解决上述问题，教师可以在小学数学教学实践中，通过生活化教学情境开展教学活动课堂上教师可以为学生展示一些生活化的、与教学内容有关的场景有的教师在课堂上为学生展示了一组图片，包括学生每天上学的图片、中午吃午餐的图片、放学回家的图片、上床休息的图片等，这些都是学生在现实生活中每天都要经历的场景，因此它们非常容易吸引学生的学习兴趣，进而有效调动学生的学习积极性教师可以在每一幅图片旁边为学生设置一张钟表的平面图，引导学生结合本节课所学习的知识画出自己每天进行上述活动的时间这种教学方式能够使学生在课堂中学习到的内容与生活实际产生联系，同时能够促使学生运用学习到的知识来解释生活中的问题，使学生在学习过程中的自主性能够得到充分发挥，有效优化学生的学习效果

四、借助生活语言引导学生进行数学知识学习

小学数学学科知识的学习存在一定的难度，我们从数学教材编排的角度来进行分析，可以发现其中往往蕴涵着大量的数学术语，这会在一定程度上导致学生数学知识理解的难度进一步增加为了使学生学习数学知识的难度能够得以降低，教师在为学生介绍枯燥以及陌生的数学术语的过程中，就需要尽可能地通过生活化的语言来呈现这一部分的内容生活化的语言能够有效拉近学生与数学知识之间的距离，强化学生的数学知识学习情感，使学生对于相关的数学概念能够有更加深刻的认知以及理解

例如，教师在引导学生针对一些计算问题进行学习的过程中，在表达方面就需要适度地进行调整，多通过一些生活化的语言以及生活化的情境来提升课堂教学活动的趣味性，进而使小学数学课堂变得更加生动、高效，在课堂教学中充分调动起学生的主体意识，提高学生在课堂中的积极性和自觉性

教师在针对教材中的一些数学问题进行表述的过程中，可以尝试采用生活化的语言教师可以将教材中的每一个单元设置为一个学习节点，通过通俗化的语言引导学生依照由浅入深的顺序串联单元内所涉及的数学知识，并且在串联的过程中有效地穿插生活化语言，降低学生的学习难度之后，教师借助贴近学生现实生活的语言表达，通过讲故事的方式来引导学生归纳以及整理这一单元的数学问题相比于传统的教学方式来说，这样的教学方式有着更强的系统性和完整性，同时与学生所接触到的生活中的事物有着密切的联系，可以帮助学生更好地记忆和理解，有效降低学习数学的难度将同一类型的数学知识利用生活语言有机地串联到一起，可以使学生对于数学知识的整体学习能力得到切实有效的提升，促使学生的数学知识学习能够更多地体现出体系化的特征，进而有效优化学生的数学知识学习效果

五、依托生活体验对学生的学习潜能进行挖掘

从小学生数学学习的角度来进行分析，数学学科不仅是基础的学习内容，还是重点的学习内容对于小学阶段的学生来说，这一部分的学习内容难度较高，一些小学生会在学习中产生抵触的情绪，进而导致学习效果受到影响对于小学生来说，兴趣是最好的老师尤其是小学生刚开始接触数学知识的学习，教师更需要多给予学生一些辅助，引导学生勇敢地迈出第一步，帮助学生夯实数学学习基础，使学生能够有足够的勇气及信念进行数学知识的探究除此之外，教师还可以采取一系列与现实生活相贴近的教学模式，对小学生学习数学知识的兴趣进行有效调动，实现对学生数学知识学习潜能的发掘教师要能够多引导学生观察生活，发现隐藏在现实生活之中的数学问题，将生活中的问题转化为自身的数学知识储备，有效联系数学学习内容和现实生活，达到培养学生综合思维能力的目的教师通过联系生活问题以及数学问题，能够培养学生的思维能力，让学生能够从不同的角度看待数学问题，从生活实际的角度出发，对数学问题产生更加深刻的思考这样的教学设计能够促进学生学习能力的提升，并且帮助学生在学习的过程中，借助现实中的生活案例对数学问题进行思考，有效拓展学生的知识视野

例如，教师在带领学生学习“数学广角——优化”相关知识内容的过程中，这一部分的教学内容与学生的现实生活实际紧密相关，对于学生的日常生活实践安排有着十分重要的指导作用在教育教学活动的开展过程中，教师可以结合本节课的教学内容有效激活学生的学习体验，进而达到有效挖掘学生学习潜能的目的在教学中，教师要引导学生到生活中去认真观察，并且借助自身的经验总结归纳自己所观察到的生活内容，并且对这些生活内容进行分析，分析哪些生活内容可以在同一时间段之内完成，对总结的结果进行记录教师在小学数学教学中通过生活教学情境的创设，能够促使学生在具体的数学问题中主动学习和思考，进而不断提高自身的数学能力及生活能力通过长期的记录，教师引导学生联系现实生活去思考，规划自己的现实生活以及日常学习，在现实的生活环境之中随时对自己的生活规划记录本进行查找、翻阅，逐渐对自己的生活习惯进行优化，在量的积累之中实现学生数学能力的逐渐提升，为学生日后的数学学习打下坚实的基础

六、营造生活氛围发展学生的反应能力

对于小学阶段的学生来说，活泼好动是他们主要的特点教师在教学中需要充分利用学生的这个特点，结合学生个性发展的规律，优化小学生在课堂上的学习氛围，使得课堂学习氛围能够更多地体现生活性以及宽泛性的特征，引导学生对于蕴藏在现实生活中的一些与数学知识有关的趣味性元素进行捕捉以及寻找，使学生能够在数学知识的学习过程中真正感受到快乐，增强学生在数学课堂上的代入感，使数学知识的难度得以有效降低教师可以在课堂教学中融入生活化的游戏教学，引导学生借助生活经验降低学习数学知识的难度教师可以结合教学内容为学生设置生活化主题教学活动，并且引导学生寻找需要学习的数学知识与现实生活之间所具有的关联点，以此作为数学教学的重要契机，优化数学知识的学习效果

例如，教师在教学“公顷和平方千米”相关知识内容的过程中，可以结合本节课的教学内容进行主题性教学活动的设置在正式开始教学活动之前，教师要先将班级学生划分成若干个小组，对学生小组的划分要能够严格依照组间同质以及组内异质的基本原则教师在课堂教学中融入生活化的教学问题，引导学生结合生活实际对于公顷和平方千米两个概念进行探究，明确两者之间的差异教师可以要求学生课前通过上网搜索资料的方式收集利用平方千米以及公顷两个单位表示的不同地区，并且对于使用公顷以及平方千米两个单位进行计量的区域的大小进行比较教师通过探究引导学生明确两者之间的关系，使得数学课本中的抽象化概念能够转化成生动有趣的形象，进而有效强化学生的知识记忆而这样的教学方式相比于以往教师单纯依托教材中的内容为学生讲授的教学手段来说，其生活氛围更为浓郁，与现实生活中的关联更加紧密众所周知，小学生在进行数学知识学习的过程中，形象化的思维占据主导地位而通过这样的教学方式，在提到某个数学概念的时候，学生在生活氛围的影响之下能够第一时间将相应的数学概念转化成自己熟悉的形象这样一方面能够有效降低学生的知识学习难度，另一方面能够有效提升学生的反应速度，为学生数学知识学习的效率及有效性的整体提升打下良好的基础

七、借助课后生活培养学生学习自信

在小学数学实际的教学实践中，教师所要关注的不仅仅是学生的课堂学习，还要加大对于学生课后巩固性学习的重视程度只有如此，学生在进行数学知识学习的过程中，知识掌握的完整性才能真正得到有效保证，进而有效拉长学生的学习战线，将学生的数学知识学习由课堂延伸到现实生活之中，使学生能够到现实生活中去发现数学知识，体验探索的乐趣，在生活中利用数学知识解决问题，感受成功的快乐，进而逐渐强化学生的数学知识学习自信，优化学生的数学学习效果，有效转化学生在数学知识学习过程中产生的畏难心理

例如，教师在教学“小数除法”相关知识内容的过程中，由于这部分知识内容在现实生活中的应用频率相对较高，学生在生活中经常会使用到这部分的知识，对其有一定的生活经验因此，教师在联系数学教学与现实生活的过程中可以引导学生将课堂上所学习到的知识迁移到真实的生活场景之中，利用数学知识解决生活中所遇到的问题，并且获得成功的体验，培养学生的学习自信教师可以建议小学生与自己的爸爸妈妈到商场去购物，并且对商品的价格进行计算比如，商场中025 L的可乐售价2元，15 L的可乐售价为6元，计算哪一种包装的可乐更加划算小学生利用本节所学习的知识帮助爸爸妈妈找出价格最为合理的商品这样的教学方式不仅巩固了学生的课堂知识，还能够使学生获得良好的学习体验，帮助学生建立学习自信，这对教学价值的整体提升来说是非常重要的

八、结 语

总而言之，小学数学教师在课堂教学实践过程中，要充分考虑小学生身心发展的规律，将生活化的学习情境引入课堂教学活动的开展过程中，使得小学数学的教学模式能够更符合学生的身心发展实际教师在课堂教学中要融入生活化的教学情境，通过有效的教学措施，促进学生认知能力的发展，使学生的学习能力得到整体提升教师还要在教学过程中对学生进行科学的引导，在课堂上引入一些生活化的问题，促进学生应用数学知识的能力的提高，培养学生的知识运用能力以及理解能力，为发展学生的数学核心素养打下良好的基础