小学数学问题教学法的应用

◎刘 强

(甘肃省天水市秦州区牡丹中心小学，甘肃 天水 741016)

基于问题教学法的小学数学教学模式是当今许多教师所采取的教学策略，问题教学法能够促进学生思维能力的发展，并营造出一种融洽的数学学习氛围，促使学生在教师的引导下能够积极地参与到数学问题的探讨之中，在很大程度上激发学生对数学这门学科的学习热情问题教学法能够积极地引导学生发现问题并解决问题，使学生在学习的过程中逐渐养成良好的学习习惯，并提高学生的思维能力数学教师在新课改背景下要按照全面性和层次性原则设计数学问题，带领学生尝试思考和解决问题，学生之间通过教师的引导进行交流和思考，提升数学效率，培养核心素养

一、小学数学教学应用问题教学法的重要性

培养学生主动思维的核心是数学问题，数学问题是培养学生数学思维的基础组成数学需要学生拥有较强的抽象逻辑思维，这样学生才能够获得理想的学习效果教师在开展小学数学的课堂教学时，应当注意不能在课堂中只对学生进行知识方面的灌输，教师还要通过数学课堂的教学，培养学生的数学思维，提高学生的创新能力传统应试教育会让学生在课堂中处于被动学习的状态，学生无法发挥主观能动性，影响其数学思维能力的提升传统教学与问题教学法有着不同的作用，因此教师可精心设计问题，培养学生勇于思考的习惯，同时让学生在思考中养成主动学习的能力，培养学生的数学思维，保证学生学习的质量

问题教学法能够弥补传统教育模式的不足问题教学法在数学课堂上指的是数学教师精心设计数学问题，然后引导学生解决和思考，从而完成教学目标传统应试教育的主体是教师，学生处于被动学习状态，这会约束学生的主观能动性在小学数学的教学实践中，教师为了改变教学状态，应用问题教学法优化课堂教学模式，提高学生在课堂中的积极性，提高课堂教学质量，以问题为核心，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，创新数学教学模式

二、问题教学法应用原则

(一)全面性原则

创设问题情境的作用是为学生创造学习环境，教师要保证学生间人人平等，不可由于学生成绩不好，便差异对待若教师无法在班级中落实平等教育，则会阻碍正常教学的开展教师要让学生在班级中感受到被教师公平对待，这样学生才能够认可教师的教学和管理工作因此，创设问题情境需要教师遵守全面性原则，平等对待每个学习主体，提高学生的数学水平

(二)层次性原则

由于小学生年纪小，心智尚未成熟，接受知识的速度较慢，教师创设问题情境需要突出层次性，让学生认识到学习是循序渐进的过程，无法立即成功，不可急于求成因此，教师在小学数学的课堂教学实践中，要客观地看待学生的年龄特征和身心发展规律，教师要确保教学内容在学生能够掌握的范围内，只有如此才能巩固学生的知识学习，夯实学生学习的基础

三、小学数学课堂应用问题教学法存在的问题

(一)未认识到培养学生综合能力的作用

一些教师受应试教育以及传统教学理念的影响，会更加看重考试的成绩，忽视了学生的全面发展，并且由于教学时间有限，也未给学生留出更多的思考时间，会在提出问题后，直接给出答案，约束学生的思维，导致所提出的问题失去价值

(二)设置的问题与实际情况不符

教师在实际教学中，提出的问题只有引起学生学习的兴趣，才能够集中学生的注意力，使学生全身心投入学习中，提升学习效率但从当前情况看，部分教师提出的问题与实际教学不符，也未结合学生的情况开展教学，不仅无法调动学生学习的积极性，还会影响教学效果，阻碍学生发展

四、优化小学数学课堂应用问题教学法的相关措施

(一)通过问题引发学生思考

教师在课堂导入阶段可提出与教学内容有关的问题，让学生去思考，从而增强学生对学习内容的兴趣，让学生能够带着学习兴趣去思考问题，从而加深对问题的认识在开展小学数学问题教学的实践过程中，教师在课前准备阶段，就要对教材中的理论知识做好分析首先，教师要了解学生的学习情况其次，教师应当对教材中的难点以及重点有全面的了解，根据学生的实际情况，有针对性地对教学问题进行设计比如教师在讲解长度单位时，可在课前准备小刀、铅笔、直尺和橡皮等物品，在课程开始前，让学生比较回形针和小刀的长度；在提出问题后，让学生思考回形针和小刀的长短学生回答后教师可继续提出问题：练习本和小刀的长度分别是多少？为什么说小刀又长又短？小刀到底有多长？如何表示其长度？此时学生根据教师的提问进行思考，学生之间可进行交流和讨论，这些问题能够调动学生学习的积极性在小学课堂教学中使用问题教学法时，教师需要坚持从学生特点出发，发挥问题引领作用，确保学生能够积极参与数学探究活动，逐渐提升学生的综合学习能力与数学核心素养为提高问题教学法运用效果，教师还需要结合课堂实际情况，制定合理化教育计划，针对细节内容等进行分析，找准教学重点，实现与学生之间的有效联系教师只有向学生提出难度适宜的问题，才能促进学生的思维发展，才能实现数学教学目标

例如，在讲述使用字母表示数这一内容时，教师就需要从备课阶段出发，针对教材内容进行探究，掌握小学生实际学习情况，为学生创设出生活化情境在课堂中教师可以为学生提供1000 mL的矿泉水、一次性纸杯等，然后提问：在日常生活中我们经常会遇到大瓶的矿泉水，那么有哪些同学开展过相关实验呢？你是怎样进行实验的呢？这一问题与学生生活之间有着密切联系，能够调动学生学习积极性，使学生产生探讨欲望随后教师需要结合学生的观点继续启发学生，组织学生进行探究，并提出问题：现在你们面前有一桶1000 mL的矿泉水，在倒入三个一次性纸杯以后，要确保每一个一次性纸杯中有毫升矿泉水，那么哪一位同学能够使用带有字母的算式来表示这一瓶矿泉水还剩下多少呢？教师向学生提出适合的问题，能够发挥问题启发作用，引发学生思考，将学生的注意力集中在课堂内容上，使学生在主动探究中不断提升学习效果

(二)通过提问引发学生的讨论和分析

理不辩不明教师可以根据教学的难点和重点设置问题，让学生进行讨论，从而使学生能够解决问题，获得数学真知由于小学阶段的学生学习能力有限，学生在学习思维和学习能力上都有许多薄弱之处，如果没有教师正确教导，学生在学习数学时很容易陷入盲区而在课堂中，教师通过一系列问题引发学生讨论和分析，能够使学生在课堂中抒发自己的观点和看法讨论的过程也是学生输出知识的过程，是思维表达和观点交流的过程，在沟通和交流的过程中，学生不仅能够强化对知识的记忆，深化对知识的理解，还能够在与他人的交流中发现自己的不足在开展简便计算时，学生学过乘法加法定律，但是未熟练使用，甚至未完全掌握定律综合运用加法的结合律交换律和乘法结合律与交换律开展计算，这些内容均是教学难点，教师可在黑板上写出计算题，让学生观察讨论如何快速计算学生正确应用运算定律便能够快速计算教师可让学生根据自己的喜好分组，分为正常计算组和运算定律组，比较两组所用的时间由活动可知，使用运算定律能够节省计算的时间，提升计算速度教师可让使用运算定律的学生在黑板演示计算的过程，此种方式能够让学生进行讨论思考，从而加深对知识的理解

(三)构建问题情境，突出学生主体地位

问题能够促进学生积极思考，能够引发学生的学习兴趣，但若是教师只是平淡无奇地提出问题，则无法调动学生探究的积极性，并且无法顺利开展问题教学法数学教师要为学生创设问题情境，刺激学生感官，吸引学生的注意单一的文字与语言教育模式是枯燥的，教师在课堂中构建问题教学情境，可以使学生产生求知欲望，便于学生积极思考教师提出的问题比如教师在讲解多边形面积时，可在课堂导入环节让学生对平行四边形、三角形和梯形的面积计算产生兴趣，为学生讲述西天取经的故事：西天取经路上由于猪八戒不服孙悟空，因此选择化缘方式决定胜负，结果猪八戒获得了两张类似于平行四边形的饼，而孙悟空收获了三角形的一块饼和梯形的一块饼在此基础上，教师让学生思考谁获得胜利学生纷纷尝试说出答案，并且进行讨论，学生间相同答案的成为一组，并验证自己的答案学生通过教师的提问开展积极的思考，探究问题的正确答案

数学教师需要在问题教学法中发挥学生的主体作用，让学生作为学习的主人教师只有选择正确的教学方法，才能够帮助学生培养其数学能力，学习数学知识若想发挥学生主体作用，则教师在设计教学问题时，需要结合学生的学习能力以及数学基础设计问题，确保问题均能够被学生解决教师也要保证设计的问题具有启发性，能够让学生更好地理解学习到的数学知识比如，教师在讲解异分母分数的加减法时，让学生回忆同分母如何加减，在黑板上列举相同分母加法减法算式，让学生回答学生只有认真复习，才能够回答出教师的问题学生在此过程中可以回忆学习过的知识教师也可列举异分母分数减法和加法的算式，让学生回忆学习过的计算公式，进而启发学生，确保学生能够转化异分母分数，巩固学习过的内容

(四)转变提问方式，增加提问的趣味性

教师精心设计问题，才能够增加数学问题的趣味性数学教师在设计问题时，需要在备课阶段认真准备数学问题，保证数学问题的趣味性，吸引学生注意，提高教学质量教师在讲解“认识面积”时，若想吸引学生的注意力，则可开展如下设计：同学们是否喜爱玩游戏，老师带领大家玩涂色游戏我们挑选感兴趣的同学开展涂色比赛，以两分钟为限，看哪组同学涂色最漂亮，在完成比赛后，让同学们挑选最漂亮的涂色然后教师让学生选择涂色面积最大的一名同学，引出面积的概念教师使用课件为学生展示正方形、三角形等内容，让学生选择图形进行涂色，提问学生为何选择此图形，学生根据教师的提问进行思考，从而引出面积的知识学生通过比较面积大小，明确涂色的图形，设计数学问题教师使用游戏的方式能够增加趣味性，引发学生的好奇心，优化教学设计教师使用问题教学法可以提升数学教学的质量，培养学生的数学思维教师在数学提问中，要将结论性提问变成探索式提问，引导学生思考，从而提高学生的数学思维能力当教师在为学生讲解三角形面积时，传统问题包括三角形面积公式是什么此种问题属于结论性问题，教师要改变结论性提问，问学生为什么三角形面积的公式是“底×高÷2”，学生在解答教师的问题时，可通过平行四边形的面积公式进行推导探索性提问能够让学生乐于思考，培养其数学思维能力，因此数学问题的设计和提出需要教师转变提问的方式，优化提问的内容

(五)使用信息技术辅助教学

在科学技术快速发展的背景下，信息技术已经广泛运用于教育教学活动，使得教学便捷性、直观性、趣味性有了明显提升在小学数学教学中使用信息技术能够将抽象的数学知识以直观的方式展现出来，同时可以促进学生的个性化发展教师需要掌握小学生认知能力与性格特点，使用多样化教育手段，将学生带入数学学习活动中，使其对数学学习产生深刻的印象因为小学生很容易在学习中受到其他因素的影响而出现注意力不集中等问题，所以教师可以将信息技术与问题结合在一起，使学生集中注意力，提高学生参与学习的积极性教师在问题教学法的应用过程中，应当重视对现代信息技术的应用，在对数学问题进行设计的过程中，应当将实际生活中的场景充分融入其中，通过生活中的数学案例，提高学生对数学问题的理解程度，促使学生积极分析问题，使其解决问题的能力得到有效提升，帮助学生在分析数学问题的过程中，逐渐养成良好的思维方式，促进学生的逻辑思维能力以及想象能力得到发展如在讲述平行四边形知识点时，教师就可以使用信息技术为学生展示出日常生活中比较常见的平行四边形，利用图形对比等方式促进学生的思维发展，也可以进行平行四边形的组合，在做好分割与处理的基础上提升教学直观性教师在视频资料中能够将图形的转化、变形等展示在学生面前，这对提升学生抽象思维能力有着积极影响，可以活跃数学课堂氛围，让学生保持专注力，以直观的方式理解数学知识点因此，在数学教学中，教师需要合理运用信息技术，刺激学生的多重感官，让学生产生学习欲望，在主动探究与学习中掌握数学知识

五、结束语

众所周知，小学阶段各个学科的教育对学生的未来学习和发展有着非常重要的影响作用，而小学数学又是整个小学阶段教学的重要内容之一，学生通过对数学学科的学习，能够培养出良好的思维习惯，并且提高学习能力因此，教师在小学数学的教学过程中，应当运用高效的教学方法对学生加以引导教师可使用问题教学法带领学生学习，从而更好地培养学生的学习能力和思维能力，使学生可以更好地理解数学知识，养成数学核心素养