基于核心素养的高中英语写作教学策略研究

摘 要：高中階段对学生来说至关重要，在这个阶段，教师要更加关注学生在课堂教学中的学习积极性以及学生对课程教学内容的深度思考程度。因此，高中英语教师要注重提升学生对高中英语学习的积极性。有效的英语写作教学不仅可以提升学生的写作水平，还能提高学生的英语综合素养。

关键词：有效英语设教学；高中英语；写作教学

作者简介：彭丹，江苏省丰县中学。

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。但是，由于长期应用传统教学模式，使得学生的学习效果得不到提升，学生的学习积极性普遍不高，对学习内容理解与应用的深度不足，学生的学习质量得不到保障。而通过有效英语教学不仅能让学生学会团队合作，进而增强学生的合作意识，促进学生的学习积极性不断提高，使得学生的英语学习效果显著提升。

一、高中英语写作教学的现状

（一）学生的自主学习能力差

高中学生处在青春期，因此很多学生有叛逆心理。在传统的课堂教学活动中，大多数教师比较注重为学生讲解知识，而忽视了学生对英语学习方法的理解与运用，进而不利于学生深刻地把握英语知识。例如，在讲解国内外文化知识时，教师会将大量时间花费在讲解上，但是学生在学习的过程中，也需要一定的时间对这些知识进行整体的思路梳理与内容理解。由于教师的教学方法不当与时间限制等因素，学生往往无法有足够的时间进行深度学习，因而教学质量得不到相应的保障。

（二）互动教学形式化

在高中英语写作教学中，不少教师设置了互动环节。教学的过程中，教师在提问学生或是询问学生是否理解的时候，会比较关注学习成绩较好的学生，使得其他学生的学习积极性受到打击，学生的课堂学习效果自然会下降。有的教师由于课堂教学时间的限制与课堂教学内容的繁杂，只是象征性地走一下互动教学的流程，这样的互动对学生学习效果的提升与课堂教学质量的保障并没有实质性帮助。基于此，为了使教学工作顺利开展，教师有必要对互动教学环节进行合理设置，并根据学生的实际学习情况进行相应的调整。

（三）教学方法与内容落后

由于教学设备不断更新、教学内容不断扩展，因此传统的教学模式已不能满足教学的要求。如今，教学内容不断创新，教师的教学方法应该结合学生的学习情况以及学习内容进行相应的改进。教师可以利用多媒体、互联网等资源对学生进行知识扩展补充，这样有利于提升学生的课堂学习效果。因此，教师应该不断完善自己的教学方式、更新教学观念，从而使学生的学习取得实效。

（四）评价方式不当

现阶段英语课程的评价方式以学生的考试成绩为主，平时的课堂教学活动出勤率等为辅助，这种评价方式未体现对学生核心素养的培养。英语写作教学不仅要培养学生的写作能力、扩展学生的写作方法，更重要的是提高学生的英语学习与应用能力。

二、应用有效英语教学法的意义

（一）让英语课堂更加活跃

在传统的课堂教学中，由于教师的授课缺乏趣味性，再加上教学内容枯燥乏味，使得学生的学习积极性不高。而采用有效英语教学方法，不仅可以提高学生的专注程度，还有助于学生学习效果的提升，进而在英语学习中取得更大的进步。

（二）让英语课堂更具感染力

通过有效英语教学，教师的课堂教学活动不仅充满了趣味性，而且能帮助学生强化优势、补齐短板。并且通过教师的个性化教学，学生可以在英语课堂取得进步，从而增强学生的成就感。这样不仅有利于学生更加专注于课堂教学，还使得英语教学效果得以提升。

三、有效英语教学法应用于高中英语写作教学的具体措施

（一）教学开始前，对学生进行分层，提升学生的预习意识

在课堂教学开始前，教师可以让学生自己利用互联网搜集学习材料并提前预习，为正式上课做准备。然而不同的学生在学习能力方面存在差异。学习能力较强的学生学习效率比较高，能够较快掌握所学知识；但是学习能力较差的学生则花费的时间较长，学习效果并不好。所以教师让学生进行预习的时候，可以针对学习能力较差的学生提供一些资料或是划分范围以及重点标注，对学习能力较好的学生则要引导其对学习内容进行深入思考。例如，在学习有关饮食文化的内容时，教师可以让学习能力较差的学生将与饮食文化有关的单词以及短语进行汇总，并标注重点句型；教师可以让学习能力较好的学生自己制作分类表，将相关词汇、短语以及重点句型进行提炼，并进行相应的举例，同时还可以让他们搜集其他国家的饮食文化。例如，教师可以给学习能力较差的学生提供一些相应的例句进行提示：“Chinese love to drink tea， and Westerners love to drink. 'Westerners drink and take their juice， and Chinese people drink tea to take their qi'， this is the original saying in the book. Westerners drink for the body， Chinese tea for the sake of mood.”；或者“Whether in China or the West， diet is learned. In China， southerners have a light taste and northerners have a heavier taste. Therefore， China has formed a distinctive cuisine culture. Southerners are mainly wheat-based， and it can be seen that southerners eat more rice. As for the northerners， mainly based on pasta， you will see that northerners eat more steamed buns and noodles.”。

（二）课堂教学中，根据学生差异，展开小组讨论活动

在课堂教学的过程中，教师也应该注重对学生进行有效英语教学。先利用多媒体与互联网让学生了解教学内容，然后根据学生学习能力的差异将学生分组，进行小组学习，在课堂教学中，教师应该针对不同学习能力的学生设置不同的教学目标与教学问题。例如，对学习能力较好的学生，教师可以说：“你可以用英语说一下自己对互联网的看法吗？”这时学生可以说“The sharing of network resources broadens the learning space and learning channels of students， which can learn from teachers， students can widely communicate with students inside and outside the school through computer networks， and they receive a large number of cultural information transmitted through various channels， all of which satisfy students' curiosity about new things， prompting them to actively use the convenience of the Internet to learn more about new things， in order to broaden their horizons， update their knowledge and adjust their knowledge structure. However， students have been immersed in the Internet for a long time， are easily confused by superficial phenomena and appear ideological confusion and turmoil， are susceptible to the influence of the ideology implied by online content， and dissolve the cultural influence of our nation to varying degrees. ”。而对学习能力较差的学生，教师可以说：“互联网有利有弊，你觉得互联网的利在哪里，它可以帮助你干什么？”这时学生可以说“I can use the Internet to find my own learning materials， and I can also use the Internet to allow myself to watch teaching videos of different teachers， thus expanding different learning methods. ”。在英语教学过程中，针对学习能力强的小组，教师可以让他们在完成教学任务的同时对教学内容进行深入思考。教师可以给学生提出一个话题，让学生针对该话题进行英语对话交流。这样不仅有利于对学生英语写作能力的培养，还锻炼了学生灵活运用英语知识的能力。针对学习能力较差的学生，教师可以给予他们一些提示或是参与学生的小组讨论，引导学生沿着正确方向思考问题，这样有利于学生的学习积极性不断增强，逐步取得进步。

（三）教学结束后，进行学习巩固

英语写作教学后的巩固环节必不可少，教师可以让学生进行相应的写作训练，以此巩固所学内容。教师可以利用互联网让学生在线上观看一段写作教学视频，然后为学生拟定主题，在线上进行写作，写完后线上提交，教师在线上批改后及时反馈给学生，学生查看后修改自己的文章并再次提交。采用这样的方式，不仅有利于提升学生的学习效果，还有利于学生自身素养的提升。例如，教师在讲解有关旅游的内容时，教师让学生在线上观看相关的写作教学视频，然后让学生以旅游为话题写相关的文章。有的学生写道“I like traveling. Every winter and summer vacation， I will go to different places with my friends. I can see the scenery along the way and see the unique culture and customs in the local area.”。有的学生写道“Tourism can let me see more excellent people， different landscapes， broaden my horizons， and let me clearly realize my shortcomings. ”。有的學生认为“Different people have different ways to relax and learn. I think tourism is both a way to relax and a driving force for me to study harder. ”。

综上所述，英语写作教学的高效开展有利于学生写作能力的提升，而基于有效英语教学法开展英语写作教学可以提高学生对英语课堂的专注度，可以使学生保持对英语写作学习的长久兴趣，进而帮助学生拓展新的英语写作方法。

参考文献：

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