新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

摘 要：随着教育改革的不断推进，素质教育受到更多的重视，培养学生核心素养成为教师的重要教学任务。在新课改背景下，英语教师若想要更好地提高学生的英语阅读水平，必须充分掌握学生的实际学习情况，采取分层教学，确保不同学习阶段的学生都能够提高自身的阅读能力水平。基于此，本文围绕新课改下初中英语阅读中的分层教学策略展开探讨，以期为英语教师提供有效的教学思路。

关键词：新课改；初中；英语；阅读；分层教学

作者简介：张霞，苏州国裕外语学校。

英语新课改明确提出，英语教师在开展英语教学活动时，必须要落实因材施教，帮助全体学生掌握符合自身实际学习情况的学习方法，从而有效地提高学生的英语阅读水平。阅读作为英语教学的重要环节，是培养学生英语核心素养的关键要素，一直是英语教师的重点教学任务。而分层教学强调英语教师能够注重学生之间存在的个体差异，能够更好地提高学生的英语阅读水平，并培养学生的英语综合能力。

一、传统阅读教学模式的弊端

阅读能力作为学生学习英语过程中必须要具备的能力之一，与学生的英语学习质量有着密切的关联性。但由于学生之间存在个体差异，英语基础与阅读思维都有着较为明显的差异，对于同一篇英语阅读文章的理解程度也不尽相同，以至于部分学生在进行阅读练习时，往往会因英语阅读的难度感到焦躁，在实际进行阅读时需要字典的辅助，并消耗更多的时间才能够完成阅读，且对于文章的理解也主要依靠于单词释义的认识，进而影响到英语阅读质量。而造成上述情况的原因主要分为两个方面：一方面是对于阅读教学的定位不准确，即部分英语教师虽然对阅读教学有着足够的重视，但更加侧重于文章中英语知识的讲解与拓展，对于英語阅读的整体性缺乏足够的认知。其具体表现为英语教师在为学生分析阅读文章时，仅仅是将阅读文章划分为多个部分，并结合语法、句式等相关内容对文章进行逐字逐句的讲解，以此将英语知识教学与英语阅读教学进行结合，帮助学生掌握阅读文章中的各个知识点。而上述教学方式虽然能够在一定程度上确保英语阅读教学质量，但阅读文章的整体性以及关联性被割裂，即使学生能够掌握英语文章中的全部知识点，但全篇阅读能力依旧难以得到有效培养；另一方面是英语教师存在错误认知，即在部分英语教师的认知中，学生通过不断阅读英语文章的方式加强阅读积累，便可以提高学生的英语阅读水平，因此便会为学生准备英语阅读材料，并在英语阅读教学过程中的练习环节中要求学生进行阅读练习。但在此过程中，虽然大多数英语教师都能够正确认识到加强学生阅读积累的重要性，但在实际选择英语阅读材料时并没有结合学生的实际学习能力，英语阅读素材单一的情况普遍存在。从英语阅读文本类别来看，主要侧重于使用典型的英语阅读材料，并没有对更新的英语阅读材料给予足够的重视。从英语文本内容来看，文章难度较为固定，教师并没有充分考虑到不同学生的学习能力与接受能力，只是采取“一刀切”的方式为学生选择阅读材料，而这种方式无法满足班级所有学生的英语阅读学习需求，与新课改要求不符。

二、新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求

（一）关注学生个体差异

在英语阅读教学活动当中，英语教师若想要有效落实因材施教，并有针对性地帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语语感，必须要关注学生的个体差异，了解学生的心理特点、学习特点以及知识水平，并在此基础之上对学生的整体学习情况进行分层。英语知识积累较强、阅读思维灵活的学生普遍能够快速掌握文章总体意思，完成英语阅读练习，具备良好的英语阅读能力，对于此类学生，英语教师需要引导学生个性化发展，并积极鼓励学生进行拓展训练，树立创新意识，使学生的英语阅读能力能够得到进一步的提升与发展；英语基础扎实、英语思维良好的学生普遍能够按照英语教师的要求进行学习，完成英语教师布置的学习任务，具有较好的自主学习意识，对于此类学生，英语教师需要注重培养学生良好的英语阅读习惯，对于学生学习过程中存在的不足之处需要及时对其进行纠正，帮助学生掌握正确的阅读方法；英语基础较弱、思维灵活性较低的学生普遍难以独立完成阅读学习任务，并不具备正确的学习方法，容易对英语阅读教学产生倦怠心理。针对此类学生，英语教师需要以鼓励与帮助为主，保护学生的学习自信心，在进行英语阅读教学时也需要注重学生的学习反馈。

（二）注重培养学生的阅读兴趣

从客观角度来看，受英语词汇量、语法应用能力、文本理解水平等多方面因素所影响，学生缺乏英语学习兴趣的情况普遍存在，而英语教师在阅读教学中采取分层教学的主要目的，便是通过趣味化的语言材料激发学生的阅读兴趣，同时以学生的日常生活作为切入点，基于生活化创设教学情境，为学生提供一个良好的阅读环境，帮助学生获得良好的阅读体验。一方面，英语教师可以基于阅读文章中的内容编排课本剧，以此构建故事情景，使学生在课本剧当中深入理解英语知识，另一方面，英语教师可以根据阅读文章背景选择音乐或是组织游戏活动，帮助学生认识到英语学习的乐趣与魅力。此外，英语教师还需要对英语知识积累不够、语法应用能力不足的学生进行引导，使其能够在日常学习时主动结合专题阅读学习、模仿名篇佳句，以此在提高学生审美水平的同时还能够进行系统化的学习，并对语法知识进行深入理解。在此过程中，英语教师还需要通过设问启思的方式引导学生进行自主探究，在激发学生学习积极性的同时帮助学生对文章进行深度阅读。

（三）充分体现学生阅读主体的作用

在新课改背景下，英语教师在开展英语阅读分层教学活动时，必须要尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主参与到课堂教学与实践活动当中，从而形成良好的阅读习惯以及正确的阅读方法，确保学生能够对文章进行全面阅读，并进行深度思考。英语教师要在英语分层阅读教学活动中强调学生的主体作用，帮助学生在阅读文章时可以自主对文章内容进行标注与勾画，在进行分析时可以将阅读与思考进行统一，在进行交流时可以灵活应用自身所学知识完成对话，在进行展示时可以从不同角度进行评价，从而不断深化学生对于英语语言活动形式的理解以及认知。

此外，结合学生实际学习情况并合理进行分组，不仅是英语教师开展英语阅读分层教学活动的首要前提，同时还是确保学生完成深度阅读并进行自主构建的关键要点。从实际情况来看，部分英语教师在进行分组时普遍缺乏足够的严谨性与规范性，其具体表现为实际分组前并没有对班级内学生的实际学习情况进行充分了解，仅仅是以学生的英语成绩作为分组的依据，这虽然能够有效加强组内学生之间的交流，但对于组与组之间的交流有着较高的局限性，难以有效体现学生在分组阅读教学当中的主体作用。为此，英语教师必须要通过科学、合理的方法设置分组标准，综合考虑学生的各项能力，优化组与组之间的学生流动体系，帮助学生在阅读活动中最大化提升学习效果，从而提高英语课堂活力，激发学生阅读动力。

三、新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

（一）深入调研，落实科学分组

在新课改背景下，英语教师在开展英语阅读分层教学活动前，需要对班级内学生的英语基础、思维方式、心理特征、口语表达能力、学习理解能力以及学习习惯进行充分调查，同时结合单词词汇量、语言感悟、听说读写等方面的英语课程教学要求，通过科学、合理的方式对学生进行分组，以便于学生能够更好地开展小组活动。此外，英语教师在进行分组时，还需要注重学生的主观意识，在基于学生意愿以及分组标准的基础上进行分组，确保学习小组符合学生的学习需求，并为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的学习积极性。

例如，英语教师在开展“Shopping”一课的英语阅读分层教学活动时，首先需要通过导学案、预习检测等方式对班级内学生的实际学习情况进行充分调查，如设计补全对话类型的练习，让学生结合本课的单词进行应用，在对话情境中理解需要学习的句式，再根据学生反馈的学习情况将学生分為基础、提升、拓展三组。针对基础组的学生，英语教师需要将加强学生英语词汇积累、提高学生句式应用水平、培养学生正确的口语发音技巧作为主要教学目标，帮助学生在阅读过程中不断夯实英语基础能力；针对提升组的学生，英语教师需要注重学生半知半解的知识点，掌握学生英语能力欠缺的部分，并进行针对性的讲解，帮助学生构建知识的内在联系；针对拓展组的学生，英语教师需要以培养学生创新应用能力与英语语感为主要教学任务，并结合教学内容设计课堂练习。

（二）认同个体差异，分层备课

备课作为英语教师教学工作的重要环节，是英语教师开展英语阅读教学活动的重要前提，英语教师在进行备课时，需要基于学生在语境分析、阅读意识、口语发音等方面的差异对课堂活动、教学任务等教学环节进行设计，确保教学方案具有足够的层次性与梯级性，使其能够同时面向全体学生与不同学习阶段的学生个体。

例如，英语教师在设计“Past and present”一课的英语阅读分层教学活动时，首先需要结合单元课时主题确立教学目标，以此设计针对各个层次学生的学习任务。针对基础组的学生，英语教师可以要求学生能够掌握文章相关词汇，总结文章中的人物、事件以及结果，了解语篇释义；针对提升组的学生，英语教师可以要求学生完成布置的任务，并通过自主学习或是小组合作的方式探究文章的语法特征；针对拓展组的学生，英语教师可以要求学生全面掌握文章总体框架，并在明确文章意思的基础上进行仿写或是读后续写。

（三）注重动态生成，优化分层教学

英语教师在开展英语阅读分层教学活动时，不仅需要为学生进行分组，同时还需要注重学生的学习动态，并结合学生实际学习情况调整教学方案与教学设计，使学生能够更好地完成知识转化。

例如，英语教师在开展“Films”一课的英语阅读分层教学活动时，要求基础组的学生掌握必学词汇与句式，并能够进行简单应用；要求提升组的学生能够概括文章大意，并掌握有关电影拍摄的术语；要求拓展组的学生能够结合文章情景猜测专业用语的意思，并结合听力理解与口语表达进行交流。

（四）选择阅读材料，布置分层作业

作业作为检验学生学习成果的重要环节，不仅能够帮助学生巩固自身所学知识，明确知识结构薄弱点，同时还能够为英语教师提供反馈学生学习情况的信息，以便于英语教师对教学内容进行调整。因此，为了有效提高学生的英语学习水平，英语教师会通过布置作业的方式，引导学生在做题的过程中不断地进行思考，并应用自身所学知识。而从分层作业的结构来看，其不仅能够提高学生的学习效率，促使学生进行自我调整，完成查缺补漏，还能够有效避免优等生低效学习以及学困生学习困难的情况。

（五）突出主体建构，优化分层评价

英语教师的教学任务不仅仅局限于为学生讲解英语知识，同时还需要对学生作出相应的评价，以便于帮助学生明确自身学习情况，激发学生的学习积极性。传统的教学模式通常都以学生的考试成绩与作业正确率作为评价依据，而这种方式虽然能够较为准确地评价学生的学习情况，但并不具备足够的综合性与全面性，只有英语教师将学生的个体差异纳入评价制度的设计中，才能够更加准确地对学生进行评价。

综上所述，英语教师若想要更好地在新课改背景下开展英语阅读分层教学，必须重视学生个体差异，并结合学生的实际学习情况进行备课，并对学生科学分组，激发学生阅读兴趣，充分发挥学生的主体作用，同时注重动态生成，对分层教学模式进行进一步调整。此外，英语教师还需要注重课后作业以及评价体系的层次化设计，将分层教学落实到各个教学环节当中，确保各个学习阶段的学生都能够有效提高自身的英语能力。

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