浅议小学语文低年段非书面家庭作业的优化

○徐洪进

小学语文家庭作业是课堂学习的有效延伸，对巩固、检测课堂学习质量，提升学生自主学习能力发挥了很大作用。为了切实减轻小学生的作业负担，2013年8月教育部拟定新规《小学生减负十条规定（征求意见稿）》，提出“一至三年级不留书面家庭作业”；2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中再次强调“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业”。因此，非书面家庭作业的形式在小学低年段逐渐被广泛使用，但在实际操作中也产生了不少问题。

一、小学语文低年段非书面家庭作业存在的问题及形成原因

1.对作业认识不到位

受传统作业观的影响，不少教师对非书面家庭作业的认识不到位，依然更多地关注知识的巩固与迁移，对学生思维的训练、实践能力的提升以及其他非智力因素的重视不够，从而导致非书面家庭作业的设计与布置目标偏离、方向偏失的情况，有悖于现行的教育法规、理念和孩子的身心发展规律。

2.作业布置流于形式

因为对非书面家庭作业的认识不到位，不少教师将布置非书面家庭作业作为一种应付学校任务的手段。加上非书面家庭作业无法完全实现逐一检查和批改，所以一些教师对非书面家庭作业的布置流于形式，有很强的随意性，无科学依据、无计划预设，从而导致学生对完成非书面家庭作业的兴趣不高，无法发挥非书面家庭作业的实际效用。

3.作业布置方式单一

笔者观察发现，目前小学语文低年段非书面家庭作业还是以死记硬背的方式为主，很少涉及听、说、唱、做等形式，比较复杂的实践性作业更是凤毛麟角。这样的作业形式没有关注学生需求和能力的提升，没有创新性，更没有思维训练的价值，必然会使学生感觉到乏味。长此以往，学生容易对语文作业、甚至对语文学习失去兴趣。

二、小学语文低年段非书面家庭作业的设计与优化策略

1.基于兴趣激发，设计趣味盎然的作业

兴趣是最好的老师。低年段的小学生以形象思维为主，对画面、音乐、实践的兴趣很强。他们有强烈的求知欲，但往往注意力不是很集中，教师在设计非书面家庭作业时要特别关注他们的兴趣和爱好，将其融入作业中，从而激发学生完成非书面家庭作业的兴趣，提升作业的质量。

比如，对二年级古诗《敕勒歌》的非书面家庭作业可以这样设计：①请你有感情地吟诵这首古诗；②请你闭上双眼，想象诗歌所描绘的画面；③说说这幅画中，你最喜欢的景色；④如果愿意，你还可以高歌一曲，歌唱这美丽的草原景色……不难看出，这一作业内容丰富、形式有趣，再辅以教师的鼓励，必然会使学生兴趣盎然，进而激发自己学习的主动性和探索的积极性。

当然，基于学生兴趣的非书面家庭作业形式还有很多，比如说唱童谣、拼音对对碰、识字小火车、找一找身边的汉字宝宝……这些趣味盎然的作业不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们自主学习的能力和创新的意识。

2.基于素养提升，设计形式多样的作业

语文作为“人文性与工具性”有机融合的基础型课程，培养学生的核心素养非常重要。作为课堂教学有效延伸的非书面家庭作业，更要通过多种形式“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间”，以满足他们的学习心理需求，在“思、看、谈、干”中，实现学生对知识的巩固、探索和再创造，培养他们的实践能力和创新意识。

（1）设计动手操作型作业。如在学习汉语拼音或简单汉字时，可以安排学生和家长一起用摆小棒、剪纸片、捏橡皮泥等形式呈现拼音字母和简单汉字，通过“你做我猜”的游戏方式巩固旧知，提升动手能力，激发学习兴趣。

（2）设计思维想象型作业。如学完《太空生活趣事多》一文，教师可引导学生结合科学知识画一幅“我的太空梦”：如果你是飞船创造者，要设计出有什么功能的飞船？如果你是飞行员，进入太空会发生怎样意想不到的事情？诸如此类的问题既能帮助学生巩固知识，又可以丰富他们的想象力，从而引导他们对太空科学产生兴趣。

（3）设计综合实践型作业。如在《找春天》一课中，教师可设计如下作业：①在老师或家长的指导下采集春天生长的植物，制作植物标本，同时告诉他们，在采集过程中，你有什么收获；②春天来了，各色花儿竞相开放，你可以去校园、公园等地实地观察，也可以去询问身边的人，还可以和老师、家长一起查阅资料，比比谁知道得最多；③春姑娘不仅为动植物带来了欢乐，也为人们带来了欢乐，老师相信同学们也能给身边的人带来欢乐，说一说你是通过什么方式为家人和朋友带来欢乐的。

开放的作业题型、丰富的作业资源、广阔的作业空间……学习不再是被动的机械接受，而是主动的意义建构，学生提升的不仅是语文学科的知识、能力，更是综合素养。

3.基于学生需求，设计自选式作业

教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，关注他们的个性差异，依据他们的身心发展规律和内在需求开展教学，不断激发他们主动学习的意识。因此，教师在设计非书面家庭作业时，也要依据学生的知识储备、性格特点、理解能力等方面的差异，设计有层次性的作业，可以采用“作业超市”等形式引导学生依据学习需求自主选择。

比如，在教学《狐假虎威》一课时，可以设计如下作业：①有感情地朗读课文；②根据自己的理解，向他人讲述这个故事；③和他人一起表演这个故事；④发挥想象，续编这个故事；⑤阅读《狐狸与乌鸦》的故事，思考并讲述两个故事中狐狸的不同特点。

不难看出，这一组作业的设计将难度逐层增加，满足了不同层次学生的学习需求，有效地化解了集中授课制下学生“吃不了、吃不好与吃不饱”的矛盾，不仅达到了教学的预期目标，而且充分调动了学生的主观能动性，遵循了促进学生个性化发展的育人规律。

4.基于团队协作，设计合作性作业

新课标指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者以为，有时候非书面家庭作业的完成更需要合作学习，因为非书面家庭作业的丰富内容、多种形式、开放空间有时会让本已习惯书面作业的学生无从下手，而相互合作不仅有助于解决困难，有时还会达到事半功倍的效用。这种合作学习可以是和家长一起展开。比如，学习完《朱德的扁担》一文后，教师可以要求学生和家长先共同阅读课文，然后分享各自的阅读感受，最后还可以一同进行红色经典美文主题阅读或影视作品主题赏析。这样的作业形式是学生们乐于接受的。他们在轻松愉悦的氛围中巩固了阅读效果、提高了阅读能力、增强了情感体验、享受了成功的乐趣、培养了合作能力。

此外，教师还可以通过非书面家庭作业促进学生之间合作能力的培养。比如，在学习了主题为“秋天”的一组课文后，教师可以基于学生的兴趣和特长，将他们分为摄影组、绘画组、落叶采集组、秋色讲述组等，师生利用课后服务时间一起到校园里寻找秋天，体验秋天、展示秋天。

总之，布置小学语文低年段非书面家庭作业，是符合低年段学生身心发展规律和学习认知规律的科学之举，更是巩固所学知识、激发学习兴趣、提升语文素养、增强实践能力、培养自主学习和创新意识的实效之举。教师要在今后的实践中统筹安排非书面与书面作业，不断优化作业设计、布置和评价的策略，不断提升作业质量，在助力学生减轻作业负担的同时实现学生核心素养和关键能力的双提升，助推语文教学质量的不断提高。