打造深度学习的语文课堂

○金志芳

小学生天性活泼好动，如何结合他们的年龄特点，使他们在有限的课堂时间内获取更多知识、进行深度学习，无疑是需要每位语文教师关注的命题。

一、创设适切情境，激发深度学习兴趣

语文是门极具趣味性的学科。为使学生能深切体味这一点，教师教学应因文而异，通过激发学生兴趣、品味课文魅力，引领学生自觉、专注地投入深度学习。

比如，在统编版小学《语文》二年级（上册）《树之歌》一课的课堂教学中，教师可创设以下情境：今天，老师要和同学们一起进入广袤的原始森林，你们想去吗？情境的创设可以把学生的兴趣一下子激发出来，然后教师借助多媒体，为学生展示“树”字的文字演化过程，使学生了解其字形、字义。接着，教师播放与森林相关的视频，引导学生仔细观察，让学生说说见到了什么树，并展示杨树、榕树等各种相对常见的树木图片，让学生通过观察、对比，发现它们的不同之处。此时，教师再适当补充介绍各种树的特点。如此教学，会使学生有更深的体验，有利于学生对文字有更到位的理解与掌握。

二、巧妙整合资源，拓宽深度学习范围

养成良好的学习习惯十分重要。学生提前了解学习内容、“带着问题学习”，是深度学习不可或缺的组成部分。

比如，在统编版小学《语文》二年级（上册）《植物妈妈有办法》一课的课堂教学前，教师可为学生布置一份有趣的课前作业，让学生到校时带几粒植物种子。教师在课堂上安排学生分组展示，引出本课的学习内容，同时询问学生：“如果蒲公英种子想去旅行，蒲公英妈妈会怎么做？”学生带着问题去进行阅读，可以更深刻地了解植物种子的传播方法。教师还可以将本课涉及到的知识与其他科目进行整合，比如让学生收集花种、利用劳动课时间动手种植植物等，让学生收获深度学习之良效。

又如，在统编版小学《语文》五年级（上册）《古诗三首》一课中，《示儿》和《题临安邸》这两首古诗的时代背景相似，却通过不同角度的描述，表达出诗人不同的思想情感。教师可抓住两首古诗相似的时代背景，对它们作有机整合，使学生不仅能理解诗句的表面意思，还能理解“不见九州同”的原因恰恰就在于“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。教师通过视频及补充资料，引导学生沉浸于诗歌的意境之中，去吟诵、去体味、去领悟……这样的学习，足够深入，效果也必将更加实在。

三、提倡主动参与，丰富深度学习体验

深度学习贵在参与，只有学生积极、主动地参与到课堂学习中，丰富自己的学习体验，才能真切地在深度学习中将自己的学习感悟融于旧知，进而生成新知识、新能力。

比如，在进行“口语交际一：有趣的动物”主题教学时，教师可以利用多媒体展示有关场景，创设“动物王国开大会，小动物要进行身份验证”的情境。教师扮演动物王国国王，对学生们说：“亲爱的小动物们，今天，我们动物王国要开大会，所有的小动物都要来参加。为防止有其他人混进现场，我们研制了一种新型身份验证机。你只有把自己介绍清楚才能过关。”然后根据低年级学生喜欢看动画片的特点，播放小狮子自我介绍的动画，引导学生以其他小动物的身份模仿小狮子作自我介绍，让学生全面、高频参与课堂活动。教师也可以让学生自由选择一种小动物，戴上对应的头饰自我介绍，随后再进行互评，鼓励学生把词用准确，把句说流畅，把段讲通顺、讲到位。学生沉浸在如此真切、有趣的课堂中进行深度学习，必能提高学习效率。

四、鼓励深入思考，提高深度学习质量

要在课堂上让学生深入思考、深度学习，教师需要精心设计教学，并有层次、有梯度地引领学生进行从“浅层”到“深层”的思考，完成从“具体”到“抽象”的转化，实现从“事理”到“哲理”的提升。如在统编版小学《语文》二年级（上册）第八单元《狐假虎威》一课的教学时，教师可抓住狐狸“神气活现”“摇头摆尾”、老虎“半信半疑”“东张西望”的不同表现状况，设计如下问题：

1.这几个词语分别是什么意思？

2.根据课文内容，分角色演一演。

3.狐狸和老虎为什么会有这样的表现？你觉得他们是怎么想的？

这三个问题可以帮助学生深刻理解词语含义、让学生尽量感受到狐狸和老虎的不同心理，旨在引导学生深层思考、深度学习，使学习更加优质、有效。

作为一种理想的学习状态，深度学习贵在参与、重在思考、妙在引领。教师应让文本真正成为学习的例子，让教学在深度学习的课堂上真正高效起来，让学生在深度学习的课堂上真正发展起来。