线上线下混合式实验课程思政建设研究——以审计学专业为例

詹亮 董红星 （教授） （郑州航空工业管理学院 河南郑州 450046）

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设，发挥课程育人作用，提高人才培养质量。《指导纲要》强调，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，高校要切实以教育教学工作为基础，深入挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习增长见识、塑造品格，增强学生的爱国主义情怀，坚定中国特色社会主义四个自信，培养学生努力成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。《指导纲要》还指出，高校专业实验实践课程教学，要注重学与思相结合、知行统一，重点在于增强学生勇于探索的创新精神和善于发现问题、解决问题的实践能力。

与传统理论课程不同，实验课程侧重于培养学生的实践操作能力，教学过程中容易忽视思想政治教育。如何在实验课程中挖掘思想政治教育资源、开展课程思政，是高校教学工作中一项非常有意义的研究课题。本文以线上线下混合式实验课程为例，对实验课程思政的建设进行了积极的尝试与探索。

一、线上线下混合式实验课程思政元素挖掘

课程思政建设以专业课程为载体，因此，高校应梳理专业课程内容，结合不同课程内容特点、教学模式，深入挖掘课程思政资源，将思政元素有机融入课程教学，实现立德树人的育人效果。审计学专业实验课程较多，实验课程可以积极尝试从弘扬爱国主义精神、增强四个自信、培养职业素养和责任意识以及塑造竞争意识和创新精神、培养团结合作精神等方面积极挖掘课程思政元素。

（一）弘扬爱国主义精神。爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，引导青年学生弘扬伟大的爱国主义精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力，具有非常重要的现实意义和历史意义。爱国主义教育也是课程思政的重要内容之一，审计学实验课程蕴含着大量的爱国主义教育资源，可以将审计实务操作与爱国主义情怀有机融合。比如，在“审计综合实验”操作中，可以融入审计在经济社会发展中的重要作用以及审计防范财务舞弊、保护国家财产安全的重要职能等知识点，以激发学生学习审计知识的热情和自豪感以及爱国主义情怀。

（二）增强四个自信。学习贯彻党的十九大精神，紧密团结在以习近平总书记为核心的党中央周围，增强政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信。课程思政的重要内容也包括增强青年学生的四个自信。比如，在审计学专业实验课程教学中，通过学习审计文化的起源、审计制度的变革、审计理论的创新，增强学生的理论自信、文化自信等。

（三）培养职业素养和责任意识。高校注重培养青年学生的职业素养和责任意识，有利于提高学生的就业竞争力，也是新时代青年人才应具备的基础素质。审计学专业课程应将伦理价值规范融入学生的课堂学习中，注重培养学生潜移默化地掌握审计相关工作应遵守的职业道德、价值规范和行为标准。同时，还需要注重培养学生的责任意识，引导学生向明事理、有担当的人才方向发展。

（四）塑造竞争意识和创新精神。在专业课程中加入形势与政策内容有助于开展课堂思政。通过介绍本专业所处的国内外行业发展水平、发展形势、未来的发展方向等，引导学生树立竞争意识。另外，学生通过对中国国情和世界形势的学习，能够意识到创新精神与创新能力对提高国家综合国力的重要作用。高校可以通过实验操作、科创实践等教学形式，提高学生自主学习的积极性，激发学生塑造竞争意识和创新精神，促使课程思政成为培养学生竞争意识与创新精神的过程，引导学生成长为创新型人才。

（五）培养团结合作精神。新时代的青年学生自我意识较强，缺乏团队合作意识，课程思政应注重培养学生的团结合作精神。审计学专业实验中的相关内容，需要学生开展小组讨论、小组协作才能完成，因此，在实验课程中，可以此为契机，注重培养学生良好的团队合作意识、集体意识、大局意识。

二、线上线下混合式实验课程思政的特色

高校应对线上线下混合式实验课程进行专业分类，并根据专业特点挖掘课程思政元素，形成实验课程思政的特色。以某校国家级一流专业（审计学）实验课程为例，可以将思想政治教育与审计经济业务、审计职业道德、审计方法等知识点相结合，形成教学特色。

（一）思想政治教育与审计经济业务相结合。审计业务类型包括资源环境审计、经济责任审计、政府投资项目审计等多种类型。这些业务类型与思想政治息息相关，更与党和国家重大政策落实情况相关，也是检验被审计单位管理层、治理层管理能力、责任意识的手段。加强思政教育能够帮助学生理解审计职能以及经济业务审计的意义。

（二）思想政治教育与审计职业道德相结合。审计职业道德是审计人员从事审计工作时应遵守的行为规范，比如，职业道德、专业胜任能力以及职业责任等行为标准。审计人员能否遵守职业道德决定了审计效果，所以，需要加强对青年学生的职业道德教育。在进行职业道德教育时，可以结合习近平新时代中国特色社会主义思想，强化诚信为本的思想意识，强调在开展审计工作中应坚持正确的政治方向，引导青年学生不断提高思想政治觉悟和职业道德水准。

（三）思想政治教育与审计方法相结合。随着信息技术的不断发展，审计方法也在不断的优化。审计方法是发现舞弊与腐败的重要手段。审计学专业实验课程中，应强调遵纪守法、依法实施审计程序，坚决抵制审计人员道德不端行为，必须做到依法依规、守法尽责，实现课程思政与审计方法的有机融合。

三、线上线下混合式实验课程设计思政内容的思路

（一）合理设计实验课程体系。审计学专业实验课程具有实操性较强的特点，为了在实验课程中融入思政教育，需要优化实验课程体系。首先，针对现有实验课程特点，进行思政元素设计，将思政内容融入实验教学中，丰富现有实验内容，引导学生在实务操作中树立正确的价值观。其次，突出必修实验课程的地位，重点对必修性质实验课程进行思政设计，以扩大学生受众面。第三，开设全新实验课程，扩大线上实验课程、线上线下混合式实验课程的开设比例，优化实验课程内容，调整教学方式，此类课程因借助慕课网平台运行，受众面广泛，因此，线上实验课程、线上线下混合式实验课程思政教育的对象与范围更广。

（二）编写实验课程思政教材。实验教材是进行实验教学的资源，也是进行思政教育的重要载体，现有的实验教材中思政内容占比较小，不利于全面开展思政教育。因此，需要编写、开发新教材，并在教材知识点中融入思政元素，比如，在教材中增加行业案例、行业研究热点等。扩展思政案例及热点，不仅能够丰富实验内容、增加实验的趣味性，也能使学生在进行实验操作时潜移默化地吸收思政理念。提高思政内容在实验教材中的比例，丰富实验内容的多样性，为教师深入开展思政教育提供保障。

（三）优化实验教学模式、丰富考核方式。传统实验课程主要采用线下实验的教学模式，考核方式比较单一，不利于全面开展课程思政教育与考核。随着慕课平台的广泛应用，线上实验课程以及混合式实验课程的推广，都为普及课程思政教育提供了有利条件。针对审计学专业开设的线上线下混合式实验课程，可以优化实验教学模式，即线上自学与线下实务操作相结合、线上互动答疑与线下分组讨论相结合。改变传统实验教学模式，丰富了实验内容，提高了实验的趣味性，激发了学生自主学习的热情。另外，传统实验课程的考试方式为检查实验数据的准确性，并据此评出实验成绩，考核方式较为单一。针对审计学专业开设的线上线下混合式实验课程，可以采取线上学习、线下实务操作、思政学习、互动讨论、小组案例展示等多种考核方式，多样化的考核方式能够多维度考核学生的学习效果。

（四）加强课程思政师资队伍建设。开展课程思政教育，教师扮演着重要的引导示范作用，对学生进行思政教育，首先需要强化教师的师德修养与思想觉悟。教师的言传身教能够影响学生价值观的塑造，在教学过程中，教师需要端正自己的态度，为学生树立良好的榜样示范。对于审计学专业的教师，需要不断提高自身师德修养与政治觉悟，通过自己的言谈举止将认真、严谨、诚信、担当的专业特质展现给学生，并注重培养审计学专业学生应具备的专业素养。良好的课程思政团队，能够把思政教育落实在实验教学的每个环节，使思政教育真正发挥育人的作用。

四、线上线下混合式实验课程思政的建设实践

课程思政建设需要以专业人才培养方案为出发点，结合不同课程的具体特点，设计科学合理的课程思政教学体系与考核机制。审计学专业实验课程思政教学中，应坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色社会科学学科体系，引导学生了解相关行业的发展战略、政策法规，鼓励学生参加社会实践、关注社会现实问题，培养学生的担当意识与职业素养。以某校国家级一流专业（审计学）线上线下混合式实验课程为例，课程组分别从以下几方面对课程思政教育进行了积极的尝试与探索。

（一）课程视频资源制作环节。审计学专业实验课程内容以实务操作为主，理论讲解为辅，为了帮助学生理解实验业务流程，课程组首先将实验内容拆分为理论知识点和实务操作演示知识点，这两部分知识点中均融合了思政教育元素。然后，课程组分别对理论知识点与实务操作演示知识点录制讲解视频，并将视频知识点发布在中国大学慕课网平台的课程模块中。录制的单个视频知识点时长不超过10分钟，并插入案例、图片、动画等内容，以增加知识点的趣味性，调动学生自主学习的积极性。另外，为保证视频的观看效果，在经费充足的情况下，也可以聘请专业录制公司进行视频的录制与后期维护。

（二）线上自主学习环节。实验课程资源发布于中国大学慕课网平台，课程受众对象既包括校内学生，也包括社会学习者，受众面广泛。每次实验课程开始之前，课程组需要提前将实验要求、视频知识点、开放式互动讨论题等资源发布于平台，学生可以不受时间与空间限制自主学习。线上自主学习环节，一方面，学生可以通过观看知识点视频，了解线下实验课需要完成的具体任务，熟悉业务操作流程，为线下实验做好准备；另一方面，学生可以通过互动讨论版块，参与讨论课程组设计的具有思政元素的开放式讨论话题。通过互动讨论，实现了师生互动、生生互动，激发学生的学习热情。以省级一流本科课程“财务智能系统”为例，线上资源涵盖了知识点视频、业务流程讲解、思政讨论题、论文、富文本、测试题等多种形式的资源，学生可以随时随地进行自主学习。

（三）线下实验环节。学生在线上学习环节，已经掌握了线下实验的基本要求和操作流程，所以在线下实验环节，学生主要根据操作流程完成实验内容。以“审计软件应用”课程为例，线上资源类型包括理论知识点视频、实务操作演示视频、思政案例、互动主题、测试题、行业研究报告等形式，具体内容主要包括用友U8会计软件实验部分和CPAS审计软件实验部分。进一步细分内容，该实验课程由11个单体实验构成，每个实验的业务操作流程均具有一定的难度，因此，录制操作流程视频并发布于平台，方便学生提前学习线下实验内容，为线下实务操作做好准备。在线下实验操作中，教师针对学生存在的共性操作问题进行解答并辅以操作演示，以保证学生实验的进度和效果。线下实验环节，需要锻炼学生实务操作的独立性，突出学生学习的自主性。

（四）分组讨论环节。线上学习环节开放了互动讨论话题，以拓展学生的学习视野和开放式思维。线下实务操作环节，学生每完成一个单体实验，需要以小组为单位，进行实验数据汇报。汇报讨论中，小组与小组之间通过分享实验中遇到的问题以及解决办法，培养了学生的团队合作能力，以及发现问题、解决问题的能力。分组讨论环节，还可以根据实验内容，增加开放式话题、行业热点案例等思政素材，使课内学习向课外延伸，培养学生素材搜集、数据整理能力，开拓学生的视野。

（五）过程性考核环节。实验课程的考核方式应侧重于过程性考核，需要从多个维度、分阶段对学生的实验效果进行考核。线上线下混合式实验课程的教学模式灵活，学习方式多样，相应的考核方式也可以进行多元化设计。过程性考核应贯穿于线上自主学习、讨论互动、线下实验操作、小组案例、实验数据考核等各个教学环节。线上学习阶段，可以根据学生观看知识点视频、参与思政话题讨论、互动答疑、测试等情况评判线上学习成绩；线下实验操作阶段，可以分别从单体实验数据、小组汇报情况、思政案例讨论、整体实验效果等多个维度对学生的实验结果进行阶段性考核。另外，还需要设定日常考勤、实验态度、团队合作能力等考核指标，并赋予考核权重比例，根据学生的具体表现给予平时成绩。最后，根据学生提交的实验报告给予期末成绩。多维度、多元化的考核方式注重培养学生的综合素质，能够从多角度考核学生的实验效果。在线上线下混合式实验课程的教学中，教师还需要注重教学质量反馈，掌握学生学习的实际情况，并根据反馈结果，及时优化教学内容、教学方式、考核方式，在锻炼学生实务操作技能的同时，引导学生更好地吸收思政教育内容，促进学生综合素质的全面发展。