后疫情时代下舞蹈专业技能课教学研究

吕 莹

(山东艺术学院舞蹈学院，山东 济南 250014)

“所谓‘后疫情时代’，并不是我们原来想象中的疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，从外国外地回流以及季节性发作，而且迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代。就像一个人大病初愈，不可能还像没病之前一模一样，而是发生了很多生理、心理乃至行为方面的改变。简单来说，就是我们不可能再回到从前，教育尤其如此。”“线上教学”的创新模式，即利用互联网，通过不同的平台并结合多种教学手段进行线上授课。对于舞蹈专业技能课的教学思考与研究就来自于此次疫情后的线上教学。通过中国知网查询，目前研究舞蹈线上教学的文章仅有期刊论文近40篇，它们涉及到互联网、MOOC、短视频教学、直播教学、混合式课堂等几个方面，虽然目前数量不多，但足以看出此次的改变已引起很多舞蹈教育人士的思考。

当然，传统的线下课堂仍是无法取代的，但遍地开花的线上教学则是对线下课堂的一种补充，如何利用好这种新型的混合式教育教学模式，特别是如何适应舞蹈专业技能课程特点，是需要进行深入探讨的。因此，此次疫情不但是对舞蹈专业技能课教学模式的一次考验，也是助推其创新变革的新机遇。线上教学是未来时代与教育发展的大方向，如何使线上教学更好的为线下课堂服务，亦是此课题的研究目的与意义。

一、从线下舞蹈专业技能课程教学说开

舞蹈专业技能教学一直以来是以线下教学为主，由于舞蹈专业的特殊性，它有较强的直观性、示范性、互动性与实践性。

舞蹈形象是一种直观的艺术形象，它主要是通过人们的视觉器官(眼睛)来进行审美感知的。因此舞蹈是视觉艺术的一种，直观性强，舞蹈课堂教学当然也不例外。舞蹈专业技能的教学采取以班级为单位的面授课程。教师的教学示范体现了其直观性，除了讲解动作的要领要求，教师需要用身体将每个动作的具体要求展现出来，让学生有直接的视觉感受，通过观察、体会、模仿，以达到尽可能快速领会动作要领的目的；学生即刻将动作的内在要求与外在形态记录在脑海当中，在对动作形成理论层面的认识的基础上，用身体表现动作；教师通过动作的完成情况判断其对学习内容的理解与掌握程度，这种积极的互动反馈有利于下一步教学的深入开展。在初步的学习后，学生需根据动作要领反复训练，这体现了课程的实践性特点。“如果说舞蹈理论课可以参照其他学科线上教学的已有经验，那么舞蹈专业技术类实践课正因其‘实践’二字的特殊性，通常少有教学人员探索其线上教学模式。长期以来，口传心授、模仿、触摸等传统的舞蹈课堂教学为我国培养了大批优秀舞蹈表演人才，同时也证明了这种教学模式的重要性。”

二、线上舞蹈专业技能课的特点与优势

舞蹈线上教学是针对疫情下教学现状的受迫性转变，它改变了传统教学手段，也是一次助推教育教学创新变革的新机遇。当前，舞蹈类课程的线上教学虽处于课程建设的起步阶段，但基于其全面普及的客观现实，促成了迅猛发展的态势。

教学方式的变革，对教学手段、教学方法等产生十分重要的影响。21世纪的今天，在肯定传统舞蹈教育教学模式优势的同时，教师也需要进行反思：传统的教学模式是唯一的吗？是否要在固定化、模式化的教学中总结出更多的经验与不足？是否要更多地培养舞蹈专业大学生自主学习的能力、思考辨析的能力、答疑纠错的能力？是否要为传统的舞蹈教育教学模式添加新时代的新鲜元素？在互联网时代下，舞蹈教育教学应该积极开拓思路，适应新时代的教育发展变化，下面就线上教学的特点与优势进行分析。

首先，舞蹈线上教学具有灵活便捷的特点。信息技术的快速发展为师生带来了先进的资料储备手段与教学平台。学生可以随时随地观看视频，不受时间、空间的限制。相关学习资料内容丰富、更新较快，提升了学生接受前沿知识的效率。教师在布置作业时只需发个消息，清晰简洁、明了高效。在反馈视频作业时，文字、截图、语音、视频多管齐下，可做到点对点指导动作，沟通不仅便捷，动作评述也更为准确。当然，因为学生人数众多，这类教学需要教师利用大量课余时间对学生的文字作业、视频作业进行逐个检查与指导。

其次，录像、录屏等方式可以将教学视频反复观看。在线下课堂，教师在讲解组合动作的要领要求后，部分学生并不能即时理解与掌握，课后又没有参照，很容易出现这样那样的问题而无从解决。此时，学生可以下载教师发送的课程文件，根据自己的学习需求，针对不理解的重难点问题，重温舞蹈视频、文字资料等，从而更好地巩固，甚至丰富线下课堂的学习内容，开拓眼界、触类旁通，同时避免了课上学习课下忘的尴尬。再遇到相同的问题时，可以尝试自行解决，以达到举一反三、融会贯通的学习目的。

再次，培养学生自主学习的能力。由于不能和教师在同一空间内面对面的学习，学生对教师的依赖心理会大大减弱，在教师耐心、正确的引导下会慢慢培养出学生“学习靠自己”的观念。这实际是将学生置于学习的主体地位，让他们在这种相对宽松的学习氛围中更好地发挥主观能动性。在线下课堂中，由于学生学习能力的差异，对动作与节奏的领悟与记忆程度不同，学习效果差距较大；教师受制于课时量、课程进度、课程内容等因素，一般会以大部分同学的学习接受程度为准。这造成了接受能力相对较弱的同学逐渐跟不上课程进度，形成懈怠的学习态度，最终影响课堂氛围，甚至因精力分散导致受伤等不良情况发生。而线上教学，重在个体学习任务的完成，没有了其他同学的“掩护”，必须投入百分之百的精力，通过自主学习、互帮互助，才能在应对“一对一”的回课时有底气、有信心。在这个授课过程中也更有利于教师对学生的深入了解，从而对有进步的同学给予鼓励，提高学生的学习积极性，也提高了学生自主学习动作的能力。

从次，突出了舞蹈专业技能课中理论知识的学习。时代的进步与发展要求舞蹈学习者不能仅仅身怀“技艺”，对于每门专业技能课背后的文化内涵的学习也决不能忽视。线上理论知识是对线下技能课堂的补充，例如学习蒙族舞蹈，学习的不仅是身体动作、组合短句，还有其背后的民族文化内涵，包括地域、宗教、习俗等等，这些都对舞蹈文化的形成有着直接影响。了解这些有利于学生对蒙族舞蹈的全面认识，同时这种学习方式更具灵活性，它打破了时空的局限，让学生可以随时随地进行资料的查阅。

最后，个性化学习。舞蹈种类丰富、风格多变，每个人都有自己擅长、适合的舞蹈领域。在保证基础教学的同时，学生可以根据自己的喜好、需求等来选择不同的舞蹈视频内容进行学习，从而充分利用课余时间提高个人的学习效率，起到开发学生不同舞蹈风格特色的作用。

从以上分析可以看出线上教学的特点与优势，对于当代大学生来说，它提供了更为丰富的学习资源，如何择优而选，也是对学生自主学习、自主思考的锻炼，只要把握得当，就是对线下课堂的补充与促进。

三、线上舞蹈专业技能课的问题与改进

笔者作为长期在一线教学的专业课教师，对线上教学方式既熟悉又陌生。熟悉的是互联网已经渗透到人们的方方面面，是学习与生活中不可或缺的一部分；陌生的则是如何利用此种形式完成教学内容与教学目标，并能达到较好的学习效果。因此就不得不对目前线上舞蹈专业技能课存在的问题进行分析。

首先，教师要准备好适合线上教学的电子设备，根据课程特征选择适合的线上平台，熟练的运用此平台的功能以做好教学前的技术准备，并保证网络通畅。其次，在正式上课时，教师需要在有限的教学时间内高效的完成教学任务，那么，有几个问题是不可忽略的。第一，如何进行课程的教授？第二，教师在讲授组合动作的要领要求后，需要学生自行进行练习，在练习时如何对学生进行指导？第三，舞蹈教学一般以集体教学为主，通常为20至30人，学生学会组合动作后如何向老师进行反馈？是单人检查？分组检查？抽查还是一起检查？若单人或者分组检查，剩下的同学在这个时间内干什么？如果一起检查，电子设备是否能够达到要求，平台运行是否有保障，网络信号是否稳定……。因此对于舞蹈教学来说，线上教学并不高效。另外，由于舞蹈专业技能课教学的特殊性，活动空间的大小也是需要考虑的因素之一。线上教学和线下课堂的根本区别在于互动与落实，教学双方隔着屏幕，受制于画面，不可能使数十人同框，如何能让学生充分利用上课的时间，做到认真听讲不偷懒，特别是对于不够自律的学生而言，需要讲究一定的方式方法。

以上问题都说明，线上教学并不允许教师将线下课堂的教学模式、教学方法等直接移植，而是要做出相应的改进。首先，需要教学单位针对线上线下混合式教学模式，邀请有经验、课程建设卓有成效的专家，对教师进行专项培训，以结合各自的专业特点设计最合理、最有效的课程内容。其次，培训教师熟练运用硬件设备及网络平台，提高教学过程的流畅度。再次，教师的教学方法也要根据教学形式的改变有所改进，如在组合动作的讲解过程中，由于缺乏现场示范，须用更为生动、更为形象的语言进行讲解，即采用启发性的教学方式，让学生感受身体动作的魅力。一言以概之，舞蹈的特殊性与网络平台的特殊性决定了线上教学内容与方式的特殊性，进一步的专业化探索迫在眉睫。

四、建立线上线下混合式教学模式

线下课堂与线上教学各有利弊，应让彼此发挥最大的优势，扬长避短，建立更符合当今教育发展的线上线下混合式教学模式。

(一)优势互补

1.不同学习方式形成互补

线下课堂可以让学生以最直接、最直观的方式学习知识、接受知识，“在这个实体空间里，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间均处于一个全方位立体化接触状态，互动非常方便”。尤其是舞蹈专业技能课堂，教师需要在数个短小精悍的组合动作中，即刻指出学生的问题，而学生需要在听到指令后，迅速反应，做出调整。这种教学方式十分常见，它具有很强的互动性与及时性，以此训练学生头脑及身体的灵活性、反应能力，更适应舞蹈专业的特性。同时，教师通过学生的反馈，可以及时掌握其学习情况，及时调整授课的方式，更有效的把控课程进度与课堂氛围，使学生在课堂上更为专注、认真。而线上教学则具有灵活多变的特点。它不受时间、空间的限制，手机、网络、空地就能构成学习条件。每个人可以根据自己的学习情况，掌握学习进度，对不明白、完成不好的动作进行循环播放，更细致的将每一个动作的要领要求记录下来，以弥补在线下课堂没有及时、充分理解的动作，更有利于对知识的巩固学习。

2.弥补理论知识的匮乏

线上平台具有巨量、多元的资源储备，为舞蹈专业技能教学中实践与理论结合提供了优越的条件。

例如在中国古典舞身韵——袖舞的课程中，首先需要学生了解袖舞的发展历史、样式特征、表演形式、风格特点等，这些理论知识可以在线上教学中统一完成，并针对每一部分设置重点、难点问题由学生来做思考与回答，为线下课堂做好理论准备。在线下课堂，教师会对单一技法进行讲解，例如“正出收袖技法”，先用徒手进行手臂动作路线、发力方式等的讲解，再穿水袖进行训练，这个动作看似简单，却需要反复磨练才能掌握。此时学生可以反复观看线上课堂教师的讲解，以更加深刻地理解动作要领，让学生的学习少走弯路。同时，也可以借助平台跟名师大家进行学习，线上课堂不仅更具开放性也可弥补舞蹈专业教学中专业理论知识的空缺。

(二)合理分配

课时分配是混合式教学中需要特别注意的问题，对于舞蹈专业技能课来说，课程的特殊性决定了以线下课堂为主。

仍以中国古典舞身韵——袖舞课程为例，线下课程可占80%，线上课程可占20%。课时量的分配与课程定位有着直接的关系。袖舞课程是一门专业技能实践课程，通过水袖的运用训练学生身法与技法的配合，达到以身带袖、以袖练身、陶冶神韵的训练目的。因此，本门课程在中国古典舞训练中占据了十分重要的地位，道具使用与身法配合的难度就决定了它需要大量的线下训练。线下课程可以从技法训练、短句组合的训练角度出发，教师通过现场动作的讲解、示范，逐渐解决学生袖舞技法与身体韵律之间的配合关系，同时结合音乐的表现风格，通过袖不同的空间变化，来强化袖舞的表现性，进一步提高身体对袖的把握和控制能力。线下课堂更具直观性、互动性与及时性，让学生看到直观的动作示范，对动作的要求与完成积极互动，有问题的动作得到及时纠正，只有如此才能真正达到此门课程的训练目的。

而线上课程则以袖舞的历史发展脉络、训练特点、动作讲解等为主要内容，让学生从理论知识层面认识、了解袖舞。同时记录学生的学习时长、课后作业完成情况等，并将其纳入到期末考试的考核范围内。通过线上、线下课程的结合使学生充分得到传统韵味和审美风格的熏陶。通过身体的训练与理论的学习，使学生不仅仅停留在培养身体表现能力上，更加强了学生的讲解能力、示范能力、答疑纠错能力，从而对中国古典舞的教学方法有更加深入的理解，为培养全面的舞蹈人才打下坚实的基础。

四、结语

综上所述，舞蹈专业技能课的线下课堂是无法取代的，但线上教学则是今后教育教学的发展方向。教育不只是知识传播，更是人的思想道德品质和其它多种素质的综合教育。线上教学不仅改变了学生的学习方式，也改革了教师的教学手段和教学模式。同时，网络教育最大的优势在于能真正地做到优质教师资源共享，从而真正实现以低成本提供优质教育，在更大程度上实现教育公平。随着线上教学的常态化，教学单位也应调整教学体系、优化课程建设、更新学习方式等，不断推进、完善线上线下混合式的教育教学模式，为今后舞蹈专业技能课提供更广阔的发展空间。