分组教学在运动教育教学模式中的应用

丁术虎 付国超

（1.山东省淄博市高青县第一中学，256300；2.山东省淄博市高青县第三中学，256300 ）

一、运动教育教学模式分组教学的原则

全体学生都要有明确的小组，确保每名学生都能够享受到体育学习和锻炼资源，避免喜欢、擅长的体育学优生长时间占有教师指导、场地、器材等资源进行学习和比赛，体育学困生不参与或参与不进来，要让每名学生都找到团队归属感。

尽最大限度满足学生对体育课堂的期待，让喜欢挑战高难度的学生能够有机会学习高难度动作技能；让喜欢比赛的学生在达到教学目标后充分享受比赛的快乐；让学困生能够通过积极参与体育锻炼，掌握体育技能，感受到运动的快乐。

以教学目标为指导进行分组，将体育基础学习小组和发展学习小组相结合，分组是为了更多学生参与，更好地达成设定的教学目标。

教师应在征求广大学生意见建议的基础上划分小组，促进教学和比赛公平开展，确保小组比赛对学生具有持续的竞争性和挑战性，避免因小组间实力相差过于悬殊，使比赛失去公平和悬念，丧失了学生体育锻炼的积极性。

通过分组让全体学生都能选择到自己喜欢的小组，选择教学难度和评价办法，促进体育学困生积极参加体育锻炼。发挥小组内体育骨干的引领和相互帮助作用，将自主学习、合作学习、探究学习充分结合。

二、运动教育教学模式分组方法

1.固定分组

根据教学需要，可采用“组间同质、组内异质”，以及“组内同质、组间异质”2个标准划分小组，每名学生都处于组内同质和异质2个小组。根据学生运动兴趣、身体素质、技能水平、学习能力、体育知识储备、学生性别、学生间友谊等因素进行分组。

在学习新知识、技战术时，采用组内同质组间异质的方法，分为基础和提高2个不同层次的小组，基础小组强调低起点、强基础、重提高，教师在全面教授的前提下，重点关注基础组和学困生的示范、指导。提高组在达到基本目标后，由小组长带领进行小组合作探究学习，努力完成超越目标，运用平板电脑和网络媒体，围绕教师准备的示范、讲解等教学素材展开学习和组内比赛，强调大容量、高效率、会方法。

在学生掌握了一定运动技能的基础上，进入小组间比赛阶段，按照组间同质、组内异质、互补带动的原则划分小组，保证各个小组实力相对平衡，增加比赛悬念。每个小组都有体育学优生引领和组织学习与比赛，促进小组学生相互合作学习、锻炼，进一步提升技能。

如，在武术教学中，开始阶段按照行政班级或选项武术班级采用组内同质、组间异质方法，把学生分成3个武术基础小组和3个提高小组，进行武术手型手法、步型步法、跳跃平衡、跌扑滚翻和套路等教学，提高小组可以在此基础上学习拓展套路，教学比赛重点在小组内竞争，更多关注学习进步。在学生达到一定技能水平后，每2周抽取1节课采用组内异质、组间同质的小组形式进行单人单项、团队套路的教学比赛，鼓励优生引领集体积极参与。

2.互换分组

每名学生都会有同质、异质2个不同小组成员的角色，根据在一定期限内学生进步情况，如2个月或1个学期，在征求了学生同意的情况下，进行组员的互换和调整。根据教学目标需要，在教学实施过程中灵活选用分组方式，在一节课的不同时段也可以互换2种分组方式，做好学、练、赛、评，提升体育课堂效率。

3.全员参与

划分小组，鼓励全员参与，避免体育学困生因达不到要求而不想参与，或小组不想接纳学困生等问题。在学年开始阶段，教师制订综合量化评价表对学生进行摸底统计，根据前几次学生课堂反馈信息，由教师划分组内同质小组，小组内成员选出组长；组间同质小组的组长则采取毛遂自荐、教师根据量表成绩推荐、学生推荐相结合的方式选出，由组长挑选本小组组员，形成教师教授、组内交流互助、组内竞争、组间合作学习、组间竞争的小组模式。小组成员商议后为小组命名，教师整理好小组名单，打印出小组的学习、比赛记录表，为日后教学做准备。

三、运动教育教学模式分组教学实施

1.合理设定小组学习目标

在教学中确定教学基本目标、发展目标、挑战目标，让各个小组在学习过程中要突出体育课程的专业性、规范性。

如，在武术项目教学中，在学生学习少年拳的基础上，让学生理解武术的技击性，基础小组学习掌握套路用于强身健体，发展小组可以运用套路中的动作达到实战效果，进而学习更高难度的动作、套路，小组内合作创编新的武术套路。组内、组间学习和比赛要求学习目标明确、规则统一，对手型、步型、脚法、身法的动作要领明确规范，全体学生都按照正确的动作要领进行练习。

2.合理设置内容和比赛

实施运动教育模式小组教学过程中，除了完成规定的教学内容，也要针对优秀学生设置挑战性教学动作、套路，既要有组内竞争，又要有组间教学比赛。

如，武术教学中，根据不同小组水平设计比赛，既要突出个人努力，更要彰显团队合作，可以是一个技术动作，也可以是一个完整套路的多人合练。以武术跳跃技法教学为例，针对腾空飞脚、双飞脚、腾空摆莲动作，可以根据小组水平让学生选择，建议基础组选择难度相对较低的动作，提升组选择难度较高一些的动作并将跳跃动作融入到武术套路创编中。小组内根据选择的动作完成水平进行教学比赛，在组间同质、组内异质的小组间实施完整武术套路的比赛，评选个人精英和优胜小组。

3.合理制订评价标准

根据小组层次，既要有客观、公平、统一的标准，又要体现激励促进的差异性评价。

如，在武术教学中，小组之间比赛通过动作的整齐性、规范性进行评价，优秀个人代表小组展示，可以挑战更高水平的动作、套路，让全体学生有机会参与比赛展示技能。通过学习记录表贯穿学生学练的始终，体现出学生的成长和进步，实现学、练、赛、评相结合，让学生有持续锻炼、不断挑战的乐趣。

4.合理搭建展示平台

运动教育模式分组教学要做到因材施教，在学习目标设定、教学内容选择、难易度的确定、学习情境营造、教学手段方法、教学练习形式、辅助练习方法、比赛形式和强度、评价内容和标准、展示平台等方面有具体详细的方案，开始阶段工作量会大一些，随着教学氛围的形成，体育骨干的涌现，教师的工作量反而会减少，教学效果会明显提升。

创设多途径、多形式的比赛、评价、展示平台，比如用视频记录每天的武术练习，每天坚持发布练习视频作为评优的重要指标，小组相互打分，评选出优秀个人和小组，教师指导更有针对性和有效性。