基于培养核心素养实施课堂“常赛”策略

一、合理选择，提升运动能力

“常赛”是课堂技能教学的拓展环节，通过展示表演和对抗比赛等形式，能够有效提升学生的技战术能力。

1.表演展示，有利于规范巩固动作技能

展示多用于体操、武术及单项运动的分解动作等的教学中，它不但能提高学生鉴赏动作技术的水平，而且能通过评价查找到自身动作技术的不足，进而规范动作技能。如，在前滚翻的教学中，当学生基本掌握动作技术后，及时地组织各小组推荐完成较好的学生进行展示，之后大家在教师的指导下对每个人进行评分。通过观察及评价，让学生从思维上建立标准的动作模式，同时他们也会反思自己的动作技术，并找到动作不标准的原因，如翻滚不圆滑是因为低头团体不紧、蹬地不充分、支撑无力等。在接下来的练习中，学生们就会扬长避短，从而规范、巩固动作技能。

2.对抗比赛，有助于提升技能的实践能力

在球类、接力等教学中，教师通常运用对抗和竞争的比赛形式来检验学生的技能实践能力。如，在篮球运球三步上篮的教学中，利用1VS1的对抗练习来检验学生对技能的运用能力。通过比赛，学生会自主总结突破失败或成功的原因，体验上篮正确的时机、与对手的空间、高低手的选择等，使自己的实战能力得以快速提高。

2种比赛形式都有利于运动技能的提升，但不能混淆使用，否则会适得其反。如，在前滚翻的教学中，运用前滚翻比快来进行拓展，不但达不到规范动作的目的，反而会因为过度追求速度而导致动作变形。因此，教学比赛要根据教材的特点合理运用展示与比赛。

二、面向全体，培养健康行为

课堂“常赛”不仅能强健学生的体格，而且能教会他们正确调控自己的情绪，积极应对挫折和失败，并主动同他人交流合作。因此，在课堂比赛中要实施有效策略，面向全体学生，全方位地培养其健康行为，让每个学生都能享受到比赛带给他们的实惠。

1.角色设置，各尽所能

学生的运动能力具有一定的差异，出于自卑等心理，比赛中部分学生经常作为看客出现。如果在比赛中多设置角色，让他们自主选择，会大大调动其参与的积极性。如，在足球比赛中，场上安排前锋、中场、后卫、守门员及主裁、边裁等角色；场下安排教练员、替补队员及第四裁判等角色。先让学生自主选择角色参与，各司其职，然后进行轮换，使学生体验足球比赛中每个角色的任务和价值，同时选择出更适合自己的角色。

2.均衡实力，合理组队

如果比赛双方实力相差悬殊，就达不到预期的学练效果，只有势均力敌的比赛，才能有机会让学生得到更多的体验。如，在接力比赛中，按照“快慢搭配”实力相近的形式分组，比赛中才会上演激烈刺激的场面，实力较强的学生会主动担当，队友们也会尽力而为，让每个学生都有机会获取比赛胜利的体验，同时体会到成功需要团结拼搏、顽强进取的精神。

3.体能分组，一视同仁

在展示过程中，应按照体能分组的形式，以不同的标准来评价各组的展示，不能把成绩不佳的学生遗忘在角落里。如，在跳山羊的教学中，通常先按体能分组进行学练，然后推荐体能较好的学生展示。这样一来，难免会出现部分学生跃跃欲试，部分学生望而却步的现象。因此，展示环节更应该按体能分组，让体能较差的学生按低标准进行展示，使他们同样能体验到完成动作的成就感，消除他们的自卑心理，并激励其他同学积极参与。

三、高效评价，塑造体育品德

课堂“常赛”是培养学生良好体育精神、体育道德、体育品质的最佳时机，主要以评价引导的形式来实现。

1.抓住时机，适时评价

在比赛过程中，经常会出现一些感人的瞬间，体育教师要抓住时机，适时进行德育渗透。如，在接力比赛中，某学生摔倒了，但他不顾伤痛坚持完成比赛。比赛结束后，教师应及时对这名学生表现出的集体荣誉感给予肯定评价，并积极弘扬类似的体育精神。

2.淡化输赢，强化德育

课堂比赛不能以输赢论英雄，而是要通过比赛来培养学生的体育品德。如，在武术对练的比赛中，学生出现故意击打对手违禁部位的犯规时，教师应及时叫停比赛，并对其犯规行为进行评价引导，让学生懂得赛场上要遵守规则，同理在日常生活中也要遵纪守法、遵守公德。

课堂比赛与展示的过程中，体育教师要善于发现学生身上的闪光点，以客观、有效的评价策略来引导学生正确看待比赛的输赢，懂得遵守规则的重要性，体验积极进取、团结拼搏的精神，同时将良好的体育品德迁移到日常的学习和生活中。