高校公共体育课程思政育人特色与实践路径探索

赵 乐

（仲恺农业工程学院，广东 广州 510225）

公共体育课程是高校课程体系中的重要内容。新时期积极探索高校公共体育课程思政育人特色与实践路径，是进一步推进高校公共体育课程高质量发展，进一步促进高校课程思政贯彻落实，进一步促进大学生全面发展的必然要求。公共体育课程思政育人即高校体育教育者以公共体育课程中蕴含的各种思政教育元素为载体，实现思政教育渗透于公共体育教学全过程、各环节，进而达到“立德树人”的根本目标。

1 高校公共体育课程思政育人特色

长期以来，公共体育课程在我国高校课程体系中占有十分重要的地位，尤其是近年来随着我国高校公共体育教育改革的不断深化，公共体育课程在课程目标和课程内容等方面都得到了不断的优化，使高校公共体育教育质量有显著提升。概括而言，高校公共体育课程思政育人具有以下特色。

1.1 多样的育人目标

思政课程育人目标过多关注大学生政治素质和思想水平的培养与提高，而公共体育课程思政育人目标不仅关注大学生政治素质、思想水平和道德品质的培养与提高，还关注大学生顽强的意志品质、规则意识、正当竞争意识、团结协作意识等的培养与提高，具有多样性。高校公共体育课程思政育人目标之所以具有多样性，一方面是因为它是“体育+思政”的融合，这决定了它不仅包括思政课程育人目标，还包括公共体育课程本身的育人目标；另一方面是因为高校公共体育课程本身的育人目标是复杂的。

1.2 复杂的育人内容

高校公共体育课程思政育人内容较为复杂，理论性的育人内容和实践性的育人内容经常交叉或重叠，如体育精神既包括体育教材中的体育精神基础理论，又包括体育运动训练和正式比赛中渗透的体育精神；体育学专业类的育人内容和非体育学专业类的育人内容也经常交叉或重叠，如体育精神既包括体育学专业层面的遵守体育比赛规则、尊敬裁判员与对手，又包括社会学专业层面的人际关系处理、社会适应等。复杂的育人内容，使高校体育教育者在应用这些育人内容时难度颇大。

1.3 灵活的育人方法

针对不同的育人内容，高校体育教育者需要选用不同的育人方法方能顺利实现育人目标。 高校公共体育课程思政育人内容的复杂性，要求高校体育教育者在开展公共体育课程思政育人工作时根据大学生的实际情况灵活调整育人方法。在高校公共体育课程思政育人过程中，选择的育人方法是否符合大学生的品德素质发展现状，是否能够吸引大学生的注意力，是否能提高育人效率，是高校体育教育者需要深刻思考的问题。例如，想要培养大学生的体育精神，高校体育教育者需要在采用讲解法的基础上，善于采用小组合作学习法（让大学生以小组为单位讨论体育精神的具体表现）、探究法（让大学生探究“不同体育项目比赛中的体育精神有何差异”）、观摩法（带领大学生到现场观摩体育比赛，并评论职业运动员在比赛中的行为表现）、游戏法与比赛法（通过组织游戏与比赛的方法培育大学生的体育精神）等方法，让大学生在各种实践中增强对体育精神的认识和了解。

1.4 直观且外显的育人过程

首先，高校公共体育课程思政育人过程具有直观性的特点。例如，高校体育教育者对公共体育课程思政育人内容的讲解是非常直观的。在育人过程中，高校体育教育者要运用生动的语言和丰富的肢体动作使大学生生动、形象地理解自己讲解的育人内容。高校公共体育课程思政育人强调“寓德于体”，这里的“体”即身体体验，主要表现为各种以身体动作练习为主的活动。高校体育教育者需要通过动作示范直观地向大学生演示身体动作练习的难点，引导大学生体验感悟在身体动作练习过程中如何克服身体疲劳和生理极限，提升意志力。其次，高校公共体育课程思政育人过程具有外显性的特点。例如，高校体育教育者可以直接通过大学生在身体动作练习过程中的行为表现来评价他们的品德素质。

1.5 开放的育人环境

高校公共体育课程思政育人环境的开放性表现在三个方面：一是育人空间的开放性。高校公共体育课程思政育人空间不仅包括本校的教室、操场、体育场（馆），还包括校外的体育场（馆）以及各种能够开展体育活动的场所，如林地、高地、河流湖泊等。二是育人时间的开放性。高校公共体育课程思政育人时间不是只有课堂教学有限的80min，而是包括大学生参与各类课外体育活动的所有时间。三是育人资源的开放性。校际合作、家校合作、校企合作成为很多高校采用的育人模式。目前，很多高校都已经通过校际合作、家校合作、校企合作等模式开展公共体育课程思政育人工作，这使高校公共体育课程思政育人资源得到不断丰富。

2 高校公共体育课程思政育人实践路径

在深刻认识高校公共体育课程思政育人特色的基础上，本文尝试提出高校公共体育课程思政育人实践路径，具体如下。

2.1 根据课程思政理念确定公共体育课程目标

高校体育教育者要在参考思政课程育人目标“提高大学生政治素质和思想水平”的基础上，强化“提高大学生意志力，培养大学生规则意识、正确竞争观、团结协作意识等”具体目标。高校体育教育者要深入挖掘公共体育课程的德育价值，然后将这些德育价值转化为公共体育课程思政育人目标。高校体育教育者应在公共体育课程知识、人才培养目标的基础上，尽量多融入思政目标，突出育人目标的多样性。以高校公共足球课程为例，目前很多高校公共足球课程目标包括5个具体目标，即体能目标、技能目标、参与目标、学习态度目标、合作精神目标。以上5个目标中，只有后2个目标是思政目标。针对该课程目标进行课程思政改革，就要再深入挖掘高校公共足球课程知识、能力目标与思政目标的融合点，制定出新的课程目标，具体包括体能目标、技能目标、参与目标、学习态度目标、合作精神目标、意志力目标、规则意识目标、正当竞争意识目标。

2.2 根据体育教育者和大学生实际情况优化、整合公共体育课程内容

高校公共体育课程思政育人内容复杂多样，随着国内学者对高校公共体育课程思政育人内容的不断研究，高校公共体育课程思政育人内容涉及的范围越来越广。但是，需要注意的是，高校公共体育课程思政育人内容仍然存在一些问题，其中一个重要问题是过于追求思政育人内容的完备与详尽，而忽视体育教育者和大学生的实际情况。 对此，建议高校体育教育者根据自身和大学生的实际情况对公共体育课程思政育人内容进行优化与整合。在实践工作中，高校体育教育者应在宏观上区分课程内容承接启合的顺序及需要掌握的程度，这是避免公共体育课程思政育人内容交叉重复的重要措施。高校体育教育者可以按照课程思政理念将公共体育课程思政育人内容分为两大项：一是课内基础理论教学中的德育内容，包括大学生上课的态度与动机，以及他们在课堂上的行为与活动表现；二是课外体育活动中的德育内容，包括大学生参加课外体育活动的态度与动机，以及他们在课外体育活动中的行为与活动表现。

2.3 按照“知、情、意、信、行”5个环节选用公共体育课程教学方法

道德观念的形成一般经过“知、情、意、信、行”5个环节，其中“知”具体指道德认识；“情”具体指道德情感；“意”具体指道德意志；“信”具体指道德信念；“行”具体指道德行为。根据以上5个环节，在高校公共体育课程思政育人过程中，高校体育教育者可以选用认知发展法、情感陶冶法、理想激励法和道德实践法达到“立德树人”目标。其中，认知发展法应用于第一个环节，包括讲解法、提问法、讨论法等，主要用于提高大学生的道德认知水平；情感陶冶法应用于第二个环节，包括暗示法、游戏法、观摩法等，主要用于培养大学生的道德情感；理想激励法应用于第三个环节和第四个环节，包括价值理想激励法、人格理想激励法等，主要用于培养大学生的道德意志和道德信念；道德实践法应用于第五个环节，包括示范法、榜样法、模拟比赛法、社会实践法等，主要用于促成大学生做出道德行为。

2.4 营造开放的公共体育课程思政育人环境

高校公共体育课程思政育人环境，是指对高校公共体育课程思政育人活动的开展以及高校体育教育者与大学生道德素质的形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。环境营造是高校公共体育课程思政育人工作开展的基础和保障。建议高校体育教育者确立以“增强德育实效，立足环境育人”为主导的公共体育课程思政育人环境建设总体目标，建设 两个育人环境：一是建设学校环境、家庭环境、社会环境同步提升的多德育主体，协同育人环境；二是线下环境、线上环境同步提升的多维度空间，全方位育人环境。

3 结 语

高校公共体育课程思政育人工作有自身的特色，如多样的育人目标、复杂的育人内容、灵活的育人方法等。课程思政视野下，高校体育教育者想要通过公共体育课程教学实现“立德树人”目标，应深刻认识高校公共体育课程思政育人特色，以这些特色为切入点，有针对性地开展德育实践。