初中化学教学中情境创设法的作用及应用

张 莹

（甘肃省肃南裕固族自治县明花学校，甘肃肃南 734400）

在初中化学教学中，应用情境创设法十分有必要，能够改善传统枯燥乏味的教学氛围，带领初中生全身心地探索化学知识，展现出化学学科的特色。因此，初中化学教师在教学过程中要注重情境的创设，将深奥的化学知识融于特定的情境中，降低学生的学习难度，更好地激发学生的学习兴趣，提升学生灵活运用化学知识解决生活中实际问题的能力，在潜移默化中提高科学素养。

一、初中化学教学中情境创设法的作用

（一）激发学生学习兴趣和动机

兴趣是学生学习化学的原动力，激发学习兴趣是应用情境创设法最直接、最明显的作用。初中生对于新鲜的事物比较感兴趣，当化学教师营造出别具特色的课堂情境时，他们的思维会立即活跃起来，产生身临其境的感觉，有效地调动学生参与热情，更加主动和自觉地参与课堂互动。尤其是当化学教师利用信息技术打造教学情境，引入学生身边的故事、鲜活的社会场景、感兴趣的热点话题、充满正能量的化学史等内容，增强了化学知识的灵动性，使得初中生都沉浸在知识的海洋里，班级里的学习热情高涨，两极分化现象逐渐被消除。

（二）突破化学重难点教学

教材是初中生化学学习最为重要的资源，也是教师教学的依据与核心。而化学教材中的知识往往是以抽象概括的结论出现，如果教师一味地照本宣科，学生看不到知识的形成过程，会给他们带来一定的学习负担。在教学中应用情境创设法，可将化学知识化抽象为具体，为学生再现或模拟知识的形成过程，让学生的思维有了依靠，丰富了感性认识，真正吃透化学知识点。初中化学教师要遵循学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，有效地展示化学重难点知识，使学生快速进入到学习状态。

（三）培养学生的探究能力和创新精神

初中生刚刚接触化学，会有一种望而生畏的感觉，感觉化学是一门既枯燥又深奥的学科。教学情境的创设打破了这一想法，化学教师在课堂上创设富有生活气息、充满探究欲望的情境，吸引学生主动从化学的角度去思考与解决问题，让学生真正做到学以致用。在教学情境的引导下，初中生在面对新的化学知识时，能够主动寻找相关资料，探索其在现实生活中的应用价值，促进了创新精神的发展。另外，在形式丰富的实践情境中，初中生可自主地进行探究和操作，完成教师预设的任务，在化学学习时体验到成功的喜悦，培养学生的应用意识。

二、初中化学教学中情境创设法的应用

（一）注重情感交融，创设和谐情境

在初中化学教学中，教师和学生是课堂教学的两大主体，也是决定课堂教学成败的关键因素。如果教师和学生的关系不和谐，那么课堂教学效果就会受到严重影响，导致既定的教学目标难以实现。为此，初中化学教师要善于发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒与鼓舞，动之以情，晓之以理，用真诚、爱心与耐心唤起学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维，在课堂上轻松、愉悦地学习化学，改变对化学学科的错误认识。教学语言具有很强的感染力，初中化学教师在课堂教学中要善于运用语言艺术，以学生喜闻乐见的方式进行授课和互动，让每个学生都能够参与到化学课堂中，尽情地释放自己的天性。而且教师还要具有亲和力，对于学生的发言要高度重视，从中挖掘学生的闪光点，帮助学生梳理思维，促进科学思维的发展。

初中化学教师还应加强与学生的交流、沟通和互动，深入到学生中间，参与到学生的化学学习与课后活动中，帮助学生解决学习和生活中的疑难问题，指导化学思考的方法与化学应用的思路，提高学生的化学水平。初中化学教师要多倾听学生内心的声音，增强对学生的全面了解，进而根据不同学生的实际情况和个体特征因材施教，让每一个初中生都能够在化学课堂上有所收获。初中化学教师可实行弹性备课，不要只准备一套教学方案，应该做好多套方案，当课堂中出现状况时能够及时更换教学方案，使初中生的注意力继续保持在课堂上，能够配合化学教师完成教学任务。在化学情境中，教师应鼓励学生积极思考，和学生一起学习、平等对话，使学生从内心感到教师的关爱，实现师生的情感交融，呈现“亲其师，信其道”的景象，初中生由“要我学”变为“我要学”。

（二）联系学生生活，创设生活情境

化学是一门与日常生活和社会生产紧密联系的学科，对于刚刚接触化学学习的初中生来说，化学知识是抽象的，很多化学知识学生理解起来比较困难，在很多情况下只能是被动地接受，得不到透彻的理解。初中化学教师要秉承“生活即教育，用生活来教育，为生活来教育”的教学理念，时刻关注初中生的思想动态，发挥生活化教学的优势，让初中生做生活的热心人，从而真正地打好化学基础，为后面的学习做最充分的铺垫。在化学教学中，最能拉近学生与化学距离的莫过于生活经验，初中化学教师要善于捕捉学生熟悉的生活现象，将教材知识与生活现象相结合，引导学生关注生活，关注生活中的化学现象，从而顺利地引出新知识，让学生始终对生活和自然界中的化学现象保持强烈的好奇心。

初中化学是学生系统学习化学知识的开端。初中化学教师可充分运用生活素材，利用学生已有的生活经验或生活常识来解释复杂的化学理论知识，降低化学知识的理解难度，也可在课堂教学中列举化学知识在工农业生产中的应用实例，让学生在熟悉的生活情境中认识化学知识的本质，找到学习化学的动力。初中化学教师还可结合教学主题，在课堂教学中引入初中生感兴趣的热点事件，鼓励学生从化学的角度进行评论、分析，增强学生对化学知识的实际应用能力，帮助学生更好地认识到化学学习的重要价值。初中化学的学习离不开习题的训练，初中化学教师在设计化学习题时通常以强化、巩固化学知识点为主要目标，为此，可结合初中生的生活实际，以环境保护、能源开发、资源利用等为背景设计习题内容，使化学学习更加贴近学生生活、贴近社会，引导学生转变学习思路，以饱满的热情投入到化学实践活动中。

（三）运用化学实验，创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中利用实验来创设情境，可深化学生对理论知识的深刻理解，强化学生的自主发展。很多化学理论知识都是从实验中得出的，初中化学教师要做好实验课的规划和设计，给予学生充足的实验时间，放手让学生自己实验。将教学中的难点融入到化学实验中，并以此创设问题情境，能够打开学生的思路，让学生在实际操作中获得提升，锻炼学生的化学能力。初中化学教师应该深入研究化学实验，发挥出知识性和趣味性的特点，并且按照教学实际做出专题实验方案，这样能够帮助学生建立化学知识网络，一边做实验，一边长知识，实现学习目标。

初中生对新鲜的事物具有强烈的好奇心，化学教师可利用趣味性的化学实验来创设情境，通过物质颜色、形态变化、剧烈反应、气体涌动等一些新奇、有趣的实验现象，调动学生的求知欲，引导学生一步一步地参与化学实验，解决心中的疑惑。实验操作出现错误的情况是时有发生的，初中化学教师在进行演示实验时，可故意设计一些“意外”，引导学生通过观察、分析、思考，找出实验失败的原因，并对教师的实验操作进行改进与完善，使实验最终获得成功，在指导学生应用所学知识解决问题的同时，培养了学生的科学态度，拓宽了学生思维的深度与广度。初中化学教师还可变演示实验为学生的自主探究实验，让学生走进实验室，自己动手去验证教材中的结论，让学生亲历化学知识的形成过程。化学教师还可秉承“绿色化学”理念，在课堂教学中用微型化学实验来创设情境，指导学生利用生活中的物品对教材中的传统实验进行改进和创新，提高实验操作的安全性，降低实验污染，同时还能节省实验时间，增强实验教学的趣味性。初中化学教师可在课后为学生布置家庭小实验，让学生利用所学知识在家中自己完成化学小实验，将实验成果带到课堂上进行展示，增强学生的成就感，同时提高了学生对化学学习的积极性。

（四）借助信息技术，创设体验情境

随着信息技术的发展，各种新的教学方式进入了课堂，为初中化学教学提供了教学资源环境，让教与学都变得简单而高效。初中化学教师要充分利用信息技术的信息容量大、形式灵活、资源共享、超媒体交互等特点，改变传统化学教学的思维，开创全新的教学模式，发挥初中生的能动性，在化学课堂上更好地展示自我。在新知学习中，感官刺激更能够激发学生的学习动机。为了更好地强化教学效果，初中化学教师可利用多媒体直接向学生展示和教学内容相关的图片、视频、动画等，创设直观的教学情境，让学生在观看、欣赏和教师声情并茂的讲述中，将枯燥的化学知识变为具体、可感知的知识，引发学生的情感共鸣，在化学课堂上更加活跃。

在新课程改革后，自主学习成为学生学习化学知识的主要方式，学生在课堂中的主体地位得到了落实。但是，师生之间的对话与互动却存在局限性，有时候教师不能做到面面俱到，影响了学生的自主学习效果。计算机网络的交互性有效地解决了这个问题，初中化学教师可搭建网络平台，创设对话情境，将自主学习清单、导学案、微课视频等学习资料用网络发送到平台中，让学生一边自学，一边从中发现问题，提出问题，并指导学生利用学习资料尝试自主解决问题，增强对知识的实际应用能力。初中化学教师还可将学生提出来的问题进行汇总，选择重点的问题与学生一起来讨论；或以学生的提问为切入点，将其融入新知识的教学中，满足学生的学习需求。在现实生活中，有些化学现象用肉眼是看不到的，还有些化学实验是在现实中无法完成的，初中化学教师在教这部分内容时，就可利用信息技术创设虚拟情境，通过动画模拟或虚拟仿真实验室，让学生在感叹科技力量的同时，获得真实的学习体验，从中学到的知识也会记忆深刻，有助于学生的感知力和创造力的发展。

（五）利用化学史料，创设人文情境

化学史料是初中化学教学的重要资源，在教学过程中适时地利用化学史内容来创设情境，将化学教学与思想教育有机地结合起来，对学生进行情感熏陶，有助于学生人文素养的培养。很多学生对化学史料的重视程度不足，认为这些内容也不是考试的考点，学不学都行，其实这种思想是错误的，化学史料是化学教学不可分割的一部分，初中化学教师要经常向学生渗透化学史料，并且引导初中生在课后自己去搜集化学史料，学习化学家的精神品格，从中找到学习化学的信心。在化学史中有很多经典的化学实验，对现代化学的学习和发展仍然具有很大的促进作用，初中化学教师可将这些实验搬到课堂上，让学生模仿科学家自己动手操作，引导学生站在科学家的角度和立场来看待问题、思考问题，体验科学家的思维过程，亲身体验化学知识的奥妙，锻炼学生的科学思辨能力。

在课堂教学中，初中化学教师可运用化学史料创设故事情境，通过为学生讲述化学家的故事，让学生了解化学概念与化学原理的来源，养成主动探求知识的习惯，并且还能够从中感受到科学家们为了追求真理而付出的艰辛努力，学习科学家优秀的品质。除了教师直接讲述外，还可将化学史料制作成微课，在课堂上利用多媒体呈现出来，丰富学生的情感体验，而且学生还可反复地观看，在潜移默化中形成高尚的情操。初中化学教师在教学过程中还可适当地穿插史料阅读环节，让学生阅读化学家的奇闻逸事、重大发现和著名实验等，通过对史料的阅读增长学生的见识，进一步了解化学史，增强学生学习化学的热情。

总之，在初中化学课堂教学中应用情境创设法，对化学课堂教学效果的提升具有重要的作用。初中化学教师要从学生的认知水平、生活实际出发，结合学习目标为学生创设有效的教学情境，将情境创设贯穿于整个教学过程中，锻炼初中生的实践能力和综合素质。化学教师要认识到各种教学情境不是彼此孤立的，而是相互联系的，要根据课堂教学实际需求，综合运用多种教学情境，满足初中生的求知欲，达到化学课堂教学的最佳效果。