生活化教学在小学道德与法治课中开展路径分析

江苏省张家港市港区小学 施 漪

当前，信息的传播和影响途径日益广泛，小学生的学习与成长迫切需要健康的法治环境。所以，不断提升小学道德与法治学科的教学质量，对小学生更好地适应当社会生活具有重要意义。

传统模式下，小学生受生理、心理特点以及认知水平低等因素制约，无法对道德与法治学科相关知识进行准确掌握和理解，导致学生实际参与校园和社会生活时容易受不良思想和观念的影响。

究其原因，教师所采用的教学方法与学生日常生活偏离较为严重，导致学生无法结合自身生活经历对道德与法治的知识点进行理解，由此使得学习效果大打折扣。

所以，教师要不断加强对该学科教学方法的研究，充分发挥生活化教学方法的积极作用，帮助小学生更好地学习并理解课本上知识点，并以此对其自身言行进行规范，实现健康的成长。

一、运用生活化教学法开展道德与法治教学的意义及存在问题

（一）运用生活化教学法开展道德与法治教学的意义

道德与法治学科同小学生的日常生活存在着紧密的联系，很多知识点的教学都可以采用生活化教学方法。从日常生活来看，道德与法治学科同小学生，甚至任一社会人，均具有非常密切的关系。

教师在实际教学当中对生活中的事例进行积极应用，通过应用生活化教学方法帮助学生对知识点进行更好地理解和掌握，同时对以往开展课堂教学时存在的教学内容过于陈旧以及较为单调等方面的问题进行改善，使得课堂教学氛围更为活跃，教学生动性进一步加强，促使课堂教学开展更为高效，以此进一步提升学生的思想道德和法治观念。

（二）运用生活化教学法开展道德与法治教学存在的问题

首先，教师开展道德与法治教学的形式较为单一，也是实施该学科教学目前存在的最普遍的问题。主要原因在于受传统教学理念等因素影响，教师在实际教学时习惯性地照搬教材内容，缺乏对日常生活当中与教材理论知识点相关案例的应用，由此使得课堂教学内容缺乏生动性。

基于此，学生学习道德与法治知识的兴趣难以被充分调动，因而对学习该学科知识的意义认识不足，严重制约了该学科教学质量的提升。

其次，道德与法治学科专业教师数量不足。在小学阶段，多数负责承担该学科教学任务的教师是由其他学科教师临时兼任，而此类教师并未接受过与该学科专业知识相关的培训等，对教材中知识点的掌握并不系统，以此无法全面地开展该学科教学。基于此，教师即便应用生活化教学方法，实际取得的结果也难以达到预期，由此使得该学科的教学质量无法得到保障。

最后，小学生参与社会活动机会较为有限，因而所学习的道德与法治学科知识，在其日常生活当中无法进行应用。所以，在实际教学时，教师应合理运用生活化教学方法，以不断提升该学科教学的实用性，促使学生更好地理解课本知识点，进而在日常生活中积极应用所掌握的道德与法治相关知识，并及时纠正不良的生活习惯及观念等，以实现更为健康的成长与发展。

二、小学道德与法治学科运用生活化教学的策略

（一）优化设计生活化案例教学内容

在开展道德与法治课程教学时，教师应用生活化教学方法，选择合理的教学案例，这种细化和延伸教材内容的方式，能够显著提升教学效果。然而，教师对教材内容的选择一方面要符合教材相关内容的特点，另一方面也应能够起到引发学生深入思考的效果，以此最大化生活化教学实效。

同时，更为关键的是结合所选择的生活化教学内容，教师应优化设计生活化案例，合理安排教学内容。如可以借助生活案例设置教学情境，设计相关问题以引发学生深入探究，促使学生学习该学科知识的积极性和主动性不断增强，以此丰富学生学习体验，进而实现预期的教学效果。

比如：在开展“我们一家人”章节知识的教学时，教师可以把学生家庭生活中的场景制作成视频，在课堂上播放。该视频主要是表现了一个好吃懒做的小学生，在家穿衣吃饭都要求爸爸妈妈来做，对爸爸妈妈精心安排的对学生生活自理能力进行锻炼的家务活动，该学生也是以各种理由拒绝。

作为对照，视频中还有一名小学生，在家非常勤快，不仅帮助爸爸妈妈做饭、洗衣服等，还会主动地与爸爸妈妈聊天谈心，一家人其乐融融。

在播放完该视频之后，教师可以问学生：“你们最像视频中哪个小朋友，你们最想成为视频中哪个小朋友？”在提出该问题后，学生开始展开讨论，并反思自己在日常生活中的行为。

此时，教师可以提问学生：“你们未来打算怎么做呢？”有的学生说：“我以后自己的事情要自己做，要帮助爸爸妈妈，做力所能及的家务，他们上班很辛苦，还要照顾我。”也有的学生说：“我以后每天要帮爸爸妈妈捶背洗脚，要让他们回到家还能放松一下。”在学生回答以后，教师可以获悉学生在日常生活当中存在的一些不良的生活习惯，并鼓励学生认真地反思并及时纠正，以此帮助学生在家庭生活当中获得一个更为和谐且更为有爱的环境。

再如：在学习“多元文化、多彩生活”一课时，教师可以问学生：“你们在暑假的生活是不是多姿多彩啊，有没有与父母一起出去旅游？”此时，很多学生都举起了自己的双手，争相说出自己旅游的景点等。

教师此时可以继续向学生提问：“你们最难忘哪次旅行啊？”在此之后，学生先后提出：“黄山、张家界、青藏高原……”针对学生的回答，教师可以总结：“大家的暑假生活之所以如此丰富多彩，不仅体现了我们国家的地大物博，也体现了祖国的优美风景和壮丽山河，我们每个人都应投以百分百热爱。”

通过结合学生生活实际，优化设计生活化教学内容，不仅能够帮助学生更好地学习该单元主题，而且可以有效激发学生的民族自豪感和自信心，培养了学生的爱国之情。

（二）正确开展生活化案例解读教学

小学阶段，在道德与法治学科中，很多内容都同小学生日常生活存在紧密联系。然而，受小学生理解能力等因素影响，他们无法对教师所讲授的教学内容内涵进行正确领会，由此难以实现预期的教学效果。

因此，为促使学生学习该学科知识效果的提升，在实际教学时，教师一方面应对生活化教学的案例进行合理选择，另一方面要尤为重视解读生活化案例的必要性，采用更加通俗易懂的语言，对案例当中所体现的道德与法治知识进行解读。

在解读过程当中，教师还应注重解读的层次和角度，以此促使解读的全面性不断提升，更好地增强学生学习该学科知识的效果。此外，教师在对生活化案例进行选择和解读时还需考虑小学生实际，确保学生能够通过生活化案例更加高效地学习该学科知识。

比如：在对“中华民族一家亲”一课进行学习时，教师可以向学生提问：“我国共有多少个少数民族，你们有谁的民族是少数民族吗？”此时，有个别学生举起了手。

然后，教师可以再问学生：“你们知道哪些少数民族的特色文化，如饮食、着装？”此后，一名学生举手回答：“我知道新疆维吾尔族，他们都喜欢吃馕，虽然我没有吃过，但是我认识的新疆朋友都喜欢吃，即便不在新疆也改变不了这个习惯。”另一位学生说：“我的妈妈是壮族人，她说的壮族话非常好听，我每年暑假都会去广西壮族的外公外婆家做客。”

此时，教师可以对学生的回答进行小结，如“我们是一个多民族国家，民族间的交流交往不断增多，各民族之间都建立了深厚的情感，不管哪一个民族我们都要尊重他们的生活习惯和习俗，尊重他们的文化，只有我们中华民族团结一家亲，我们的国家才会更加强盛。”在教师总结之后，学生学习道德与法治的情感得到了极大的升华。

由此可以看出，教师开展道德与法治教学并不需要完全照搬教材，可以结合小学生生活当中的案例，促使课堂教学氛围更为活跃，并能够引导学生深入进行思考，能够显著提升教学效果，促使教学实效不断增强。

再如：在开展“我们的公共生活”一课教学时，教师可以围绕该课程教学的主题列举生活当中具体的事例对学生进行教学，如在图书馆看书时，要严禁大声说话和吵闹；在游乐场与其他小朋友一起玩游戏时，需要排队等待不能插队；在餐厅用餐时，不能浪费食物，要尊重劳动成果等。

通过列举生活当中的实例，要求学生认真地讨论分析，对其中所蕴藏的道德与法治理论知识进行深入探讨，以此促使学生对生活案例内容进行更好的理解，并在生活实践之中更好地应用。

为提高802.11n长距离无线链路的性能，必须解决两个问题：一是减少丢包，二是提高链路利用率.为此首先需要考察丢包的原因，提出针对性的解决方法.因此我们搭建了802.11n长距离无线mesh网络实验床，该实验床包含7条长距离链路，链路长度从3.5公里到20公里不等.本文在其中一条20公里的链路上开展了大量的实际测量工作，通过对实测数据的分析，发现了802.11n长距离无线链路中数据帧的CRC(Cyclic Redundancy Check)出错特征.据此可以设计帧内编码和帧间编码以提高数据帧的抗误码能力.

（三）合理渗透生活化教学元素

在小学道德与法治学科教学时，为激发学生参与课堂学习的热情，教师不仅要合理地选择、设计和解析生活化教学案例，而且要恰当地渗透生活化教学元素，使之体现在该学科教学的各个环节当中，着力促进学科教学质效不断增加。

在实际教学时，教师可以组织学生开展道德规范评比等实践活动，促使学生知行合一，引导学生在日常生活实践当中真正应用生活化教学知识，真正实现学以致用。同时，教师可以要求学生从日常生活当中选择一名道德模范作为学习榜样，学习其先进事迹，身边事才对学生更加具有说服力，取得的教学效果才更加突出。

比如：教师可以每周在课堂上开展一次道德模范的评比，每月进行一次评比，对当月的道德模范之星进行公开投票选择，并给予一定的精神或物质层面的奖励，激发学生更好地应用道德与法治相关知识开展社会生活实践的自主性。

在评比“道德之星”的激励下，学生在校园和家庭生活当中，更加愿意做力所能及的事情，如帮助父母做家务劳动，帮助有困难的同学，严格遵守校纪校规等。

长此以往，学生坚持做与道德法治要求较为相符的事情，可以极大地提升学生该方面修养，使得学生行为意识进一步增强。

再如：教师在鼓励学生选树身边道德模范时，可以要求学生从身边事例和细节着手，尤其是学校当中表现较好的学生，学习其事迹，不断提升自身的道德与法治修养。

教师可以鼓励学生在生活当中与父母家人和睦相处，帮助父母做家务劳动，尽可能减少对父母的无理取闹，给予父母更多的关心，积极做相亲相爱一家人，由此能够取得预期的教学效果。

此后，教师可以要求学生通过各种形式表达对父母的感恩和感谢之情，有的学生选择诗歌朗诵，有的学生则是一展歌喉，也有学生选择为父母制作精美的卡片等，表达其对父母的爱。

通过该种教学形式，使得道德与法治学科教学的内容更加充实，学生道德与法治方面的修养进一步提升。

总体来看，基于生活化视角开展道德与法治学科教学的理念，已经被多数教师所接受，并在实际教学时进行应用。教师通过与学生生活实际相结合，将生活中的相关案例应用于该学科课堂教学，使得学生对道德与法治知识的理解程度更为深刻，学生参与课堂学习的积极性明显提升，进而使得学生学习该学科知识的实效性得到显著增强，并且大幅提升了小学生的综合能力，为其在未来实现更好的发展提升奠定了良好基础。