小学数学教学如何张扬学生个性

甘肃省庆阳市庆城县玄马镇玄马小学 张兴才

《义务教育数学课程标准》中指出，学习是一种个性化行动，教师要助推这一个性化的发扬，所以其主要职责之一则是构建一个利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在特定的学习氛围下得到释放，凸显学生在学习中的活力。由此可见，在小学数学教学中，注重张扬学生个性，有助于更好地活跃课堂氛围，使学生的自主性得到充分发挥，以此构建更加理想化的课堂模式。

一、小学数学教学中张扬学生个性的重要性

小学数学教师应该对张扬学生个性的重要性有明确的认识，这是构建高质量数学课堂的重要基础。在传统教学模式中，很多教师对灌输式教学模式表现出较强的依赖。首先，在教师看来，只有对数学知识点进行全面而系统的灌输，才能够确保整体教学效果。然而在这一氛围中，学生被动进行学习，思维被束缚，个性被压抑，学习状态不理想，很多学生并没有太大的学习兴趣，再加上数学科目存在一定的难度，厌学的负面情绪随之出现，成绩很容易出现下滑。这一情况的出现，并不利于教学效率的提高，也不利于整体教学工作的推进。而在小学数学教学中注重学生个性的张扬，能够有效活跃课堂氛围，使学生个性得到释放，激发学生的数学学习兴趣，这对数学教学工作的高质量推进有着非常重要的影响。其次，从学生层面来看，在小学数学教学中注重学生个性的张扬，能够提升小学生数学学习的自主性，促使学生在整个学习活动中能够充分发挥自身的主观能动性，针对数学问题开展积极主动的学习探索，并在自主学习探索中不断加深对所学知识点的理解程度，这对数学学习效率的提升有着非常积极的影响。

二、小学数学教学如何张扬学生个性

（一）活跃课堂氛围

小学数学教学实践中，为了帮助学生更好地张扬个性，可以通过活跃课堂氛围实现对传统相对闭塞的教学模式的改进，减少灌输式教学模式对学生个性的压抑。为了达到这一目的，教师可以将趣味性游戏融入数学课堂中，比如在倍数相关内容的学习中，教师可以将“拍8令”游戏引入教学课堂，即安排学生在课上依次报数，当到8的倍数时不可出声，只能拍手一次，然后下一个同学继续。随着游戏活动的不断深入，还可以适当增加游戏难度，比如当报3或8的倍数时拍手一次、当报3和8的倍数时拍手两次，游戏难度的提升是为了更好地锻炼学生的思维，并增加游戏乐趣。通过这种方式，引导学生将数学知识运用与游戏活动进行有效融合，在游戏活动中，使“倍数”的概念反复在学生脑海中闪现，促使学生在游戏过程中进行高效的思维运作。因此，借助以上活动能够为课题氛围的活跃提供良好的契机，还能够完成本节知识向学生的快速传输，又为学生的思维锻炼提供了机会。总的来看，上述一系列有效操作会产生意想不到的效果，构建起更加活跃的教学课堂，是帮助学生张扬个性的重要举措。为此，小学数学教师要能够将各类趣味性元素融合到数学课堂中，而且所选择的元素要符合小学生的心理需求和认知特点，借助此类特殊性元素促使小学生能够更加主动地参与到数学知识的学习中，不再被传统枯燥的课堂所束缚，这对高质量数学课堂的构建意义重大。

（二）为学生提供展示自己的舞台

在小学数学教学中，为学生提供展示自己的舞台，就是提供机会帮助学生更好地张扬自己的个性。为此，小学数学教师要对这一教学方法的运用足够重视。在具体的实践中，教师可以定期在数学课堂上举行小型竞赛活动，如围绕计算能力的比拼所组织的课堂竞赛活动，竞赛过程中可以采用轮流作答、抢答、小组作答等多样化的形式，使学生在这一竞赛活动中充分展现自我。此类活动的开展，能够极大地激发学生的学习动力，为了能够在竞技中得到更好的表现，学生会在计算能力培养方面进行刻苦训练，在日常学习中投入更多的精力。由此可见，自我展示机会的提供是帮助学生张扬个性的重要基础，还可以对学生形成激励，这对小学数学教学工作的高质量推进有着非常积极的影响。又如很多板块涉及的应用题有多重求解方式，教师不妨在该板块知识教学中为学生提供展示自我的机会，在教师的鼓励下让学生比一比看谁探寻到的解法最多。通过这种方式，既张扬了学生的个性，又使学生的思维能力得到了训练，这对整体教学质量的提升意义重大。

（三）引导学生进行自主探究

在小学数学教学中，引导学生开展自主学习探究，能够减少传统课堂模式对学生的束缚，使学生的个性得到释放，以此达到张扬学生个性的学习目的。比如：“余数”的概念比较抽象，在传统的教学课堂中，即使教师花费大量的时间进行分析和讲解，很多小学生还是无法对余数有一个清晰的认识。对此，教师不妨借助特定的数学情境引导学生进行自主探索，并在自主探索中完成对余数知识的学习。在此过程中，教师将9颗糖递给学生，要求学生将手中的糖果尽可能公平地发放给其他4个同伴。在发放过程中，学生在经过不断的尝试后，最终每名伙伴的手中有2颗糖，自己的手中还剩1颗，而且无法继续分配。通过组织上述情境活动，使学生逐步认识到发放过程就是数学中余数的得出过程。当其在不断尝试向同伴公平发放手中的糖果时，这是试商的过程，在糖果得到公平发放后还剩1颗糖果，那么1就是“余数”。将上述情境活动转化为数学式则是：9÷4=2……1。又如在几何教学中，围绕平行四边形面积的计算，教师可以引导学生通过剪一剪、拼一拼，将平行四边形逐步拼接为比较熟悉的矩形，进而完成面积的求解。而在梯形面积求解过程中，由于这一图像比较陌生，教师可以引导小组学生通过剪一剪、拼一拼的方式，将这一陌生的几何图形逐步转化为比较熟悉的平行四边形，然后构建起梯形面积求解的公式。借助上述活动，促使学生在自主学习探究中不断增强成就感、获得感、满足感，进而更加主动地参与到数学探究中，在这一过程中更好地展现自己的个性，这样还可以帮助学生养成自主探究的学习习惯。通过自主探究，对数学知识进行深入挖掘，在张扬个性的同时不断加深对所学知识的理解，这对高质量数学课堂的构建有着非常积极的影响。

（四）注重个性化学习评价

学习评价的主要目的在于帮助学生查找学习中存在的不足，并及时改进，以此促进数学学习活动的高效开展。在新形势下的数学学习评价活动中，为了凸显学习评价的个性化，教师首先安排学生进行自主评价，在阶段性学习活动结束后，教师安排学生对该阶段的知识点进行系统罗列，然后围绕罗列的知识点进行自我对照，反思自己在哪一部分知识学习中仍然存在欠缺，并进行标注。其次，教师为学生划分学习小组，然后引导学生进行组内互评，要求组员相互指出同伴在学习中存在的不足，然后制作问题清单。最后，由教师对学生进行客观评价，评价依据是学生这一阶段的课堂表现和作业完成情况。在经过一系列学习评价后，使学生明确了解自己在学习中存在的不足，然后在教师的指导下制订改进方案。通过这种方式，促使学生在数学学习中逐步形成学习—评价—改进—提升的良性循环，这对学生学习效率的提升有着非常积极的影响。在上述学习评价的基础上，教师还要鼓励学生制作个性化错题集，这属于学习评价的特殊形式。尤其对于高年级学生而言，在外部学习环境刺激下，为了得到更好的提升，学生会采取题海战术，然而，即使投入了大量的时间和精力，也没有在题海战术中取得理想的成效。上述情况的出现，很大程度是因为学生对习题训练的本质没有认清，事实上，做题的主要目的是帮助学生更加深刻地理解所学知识，帮助学生更加熟练地运用所学知识，不是为了做题而做题。花费无谓的精力，不如进行精准的错题分析，这是帮助其进行精准性知识吸收的重要方法。在分析错题时，一定要明确出错的原因并及时回归教材知识点，重新审视和思考所学习的知识，在这一过程中进一步加深对所学知识的认识和理解，以此不断提升学习效率，这也不失为一种个性化的学习方法。

综上所述，小学数学教学中注重学生个性张扬有着重要的意义。为此，教师需要精心设计，根据学生特点进行针对性的教育和指导，在张扬学生个性的同时，不断提升整体教学效率。