以统编教材为例谈如何提高学生的阅读思维

福建省三明市陈景润实验小学 黄燕平

在传统的小学语文阅读教学中，教师过于重视传授学生答题技巧以及如何提升自己的答题速度，严重忽视了学生阅读思维的培养，从而导致了学生的思维固化，在进行阅读学习时，往往会产生一些消极厌烦的情绪，十分不利于学生综合素质的培养。因此，教师应打破以往教学模式，积极探索如何立足于统编语文教材，充分培养学生的阅读思维，让学生能够爱上阅读，提高自身的素质情操。

一、统编语文教材的特点

（一）课外阅读较多

近几年，统编版中的课文篇数相对来说有所减少，教材中的课外阅读所占篇幅增多，强调学生的课外阅读。从整本教材中，我们不难看出，统编版注重课内外阅读的结合，希望学生能够在课后进行课外延伸阅读，对比以往的语文教材，统编版选文范围都有所扩大，旨在开阔学生的阅读眼界，从而促进学生的语文素养提升。

（二）凸显个性阅读

统编版语文教材注重与时代发展相结合，融入更多生活化信息以及具有时代特征的内容，让学生能够对语文学习更感兴趣。同时针对不同年级的学生，区别化地设置了阅读教学，凸显个性阅读，让学生能够真正地在阅读中发散自己的思维以及想象力。

（三）渗透传统文化

在与时代发展有机结合的同时，还注重传统文化的教育教学，相比人教版教材，统编版的古诗词要更多，在教材中渗透我国的优秀传统文化，培养学生高尚的道德情操。统编版以经典性、文质兼美等为选文原则，如统编版中的古诗词，关于传统文化的篇章大多用词典雅，质朴易懂，学生在学习时也能够更好地理解文章，加深文化认同感。

二、提高学生阅读思维的重要性

有效的语文阅读教学是提高学生阅读思维的途径之一，不同于其他的学科，语文阅读教学独有的特色可以实现学生思维能力的训练。在语文阅读教学中，重视学生阅读思维的培养，可以使学生更加深刻地理解文章内容，准确把握住文章的中心思想，从而能够深入透彻地理解文章中表露出的人文信息、思想感情等。同时阅读思维的培养还有助于提高学生的思维逻辑能力，从而加强学生的语言逻辑组织能力。另外，提高学生的阅读思维，还可以实现学生的个性发展，使之将更多创新性思维运用到学习生活中，实现自身综合素质的全面发展。在如今教学改革的背景下，更加重视学生的素质教育，从小学的考试内容来看，对语法的检测越来越淡化，更多生活化的题目出现在了试卷之上，强调学生的知识应用能力。

因此，切实提高学生的阅读思维，也是实现让学生能够自己读懂语篇，运用知识解决实际问题的教学要求，为学生的语文阅读能力以及阅读成绩提升打下基础。

三、以统编教材提高学生阅读思维的策略

（一）转变观念，突出学生主体地位

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往过多重视教授学生如何针对不同的题型进行解答，更多的是解题技巧的传授，从而让学生能够在考试中套用固定的格式解答，以提升学生考试成绩。然而在新时代教育改革的背景下，这种模式显然已不符合时代发展要求，无法促进学生综合素质的全面发展。因此教师要积极地转变观念，创新教学手段，打破以往“填鸭式”教学所带来的局限，在阅读教学中突出学生的主体地位，引导学生自主地进行阅读学习，从而在阅读中提高阅读思维，利用所学到的知识自主地解决相关的实际问题。

如在统编版教材四年级《麻雀》一课的阅读教学中，教师在授课时，先不向学生讲解文章大概内容，而是提前安排学生进行课前预习，在正式上课之前，让学生试着归纳出课文讲了什么内容，教师引导学生说出全文内容，在此基础上，教师可让学生试着去分析老麻雀是如何不顾一切去保护小麻雀的，并鼓励学生说出自己的感悟，最后引导学生体会母爱的伟大，感受作者想要表达的感情。在整个阅读教学中，教师以一个引导者的身份，让学生主动探索文章的思想感情，同时在教学中，还可以请几位同学上台分享一下妈妈对自己关爱有加的故事，更深层次地升华课堂教学。

这样一来，既可以实现学生的自主探究学习，还可以让学生更深入理解文章，在文章的理解学习之中锻炼自身的阅读思维，摆脱对教师的依赖。

（二）鼓励学生质疑，打破思维桎梏

在传统的语文阅读教学中，教师往往是以一个决策者的身份决定了学生如何进行学习，在这样的模式下，学生往往不会主动思考问题，只会跟着教师的思路走，不会对学习的内容提出疑问。而学生获取新知识的重要来源之一就是提出自己的疑问，据此，在阅读教学中教师要积极引导学生提出疑问、分析探讨问题，从而培养自己的思维能力，形成自己的思维模式。

如在统编版教材四年级《爬山虎的脚》一课的阅读教学中，学生们都知道要往高处攀缘，必须有东西支撑才行，可是爬山虎没有依附任何东西，自己就能往高处爬，这时候学生不免产生了疑问，教师鼓励学生大胆发出疑问，并与大家一起探讨：为什么爬山虎可以不用搭架子也能向高处生长呢？于是，就这个问题，教师与学生一起深入文章内容，去发现爬山虎的奥秘。在读完课文后，让学生提出自己的困惑。有的学生说：爬山虎到底是怎么爬的呢？这时候，教师可通过使用多媒体设备向学生展示真实的爬山虎的图片以及视频，同时在视频中也可插入一些优美的歌曲，增强学生观赏体验。在观看完视频后，教师引导学生结合视频内容，去仔细阅读文中描述爬山虎怎么爬的句子，并找出课文中对爬山虎的“脚”是怎样描写的。

通过这样的方式，实现了学生的独立思考，让学生能够充分地发挥自己的思考能力，去主动探究问题。

（三）联系生活实际，深入研究文本内容

对学生的阅读思维培养，有着广度与深度之分，如何加深思维的深度，拓宽思维的广度，这就需要教师在阅读教学中引导学生细细感悟文章内容，进行深层次的阅读思考，从而准确把握住文章的中心主旨，体会作者文学创作的用意。在进行文章阅读时，教师可引导学生把握重点关键词句，对重点句子进行分析探讨，从而帮助学生正确把握住文章所蕴含的感情。与此同时，教师还可通过联系生活实际，帮助学生增强对文章内容的理解，从而实现深层阅读，在阅读中锻炼阅读思维能力。

如在统编版教材《慈母情深》一课的阅读教学中，单靠文字阅读学生不一定能够对文章进行深层次的理解，体会不到作者想要表达的感情，无法在阅读中形成情感共鸣。因此教师可通过多媒体设备向学生展示母亲的操劳不易，在观看完视频之后，学生就能对文中所表达的意思有更深的理解，再结合文中的母亲虽节俭但依然支持作者读书的故事，让学生对作者想表达的情感进行深层次的分析，从而明白母爱的伟大，以及作者对母亲的敬重之情。与此同时，在细读课文后，教师还可以让学生再次思考“慈母情深”一词的含义，更深入地理解文章内涵。在学习完之后，教师可以让学生分享几件与母亲之间的最难忘的故事，体会妈妈对自己的爱，带着这份感情再次阅读文章。

通过这样的阅读教学，降低了学生从整体上把握文章感情基调的难度，增强了学生与作者之间的情感共鸣，让学生在实现深层次阅读的同时，发散自己的思维，在阅读中形成自己的感情色彩与思考，提高自身的阅读思维。

综上，在教育改革的背景下，切实提升小学生的阅读思维是十分重要的，良好的阅读思维不仅可以提升学生的阅读质量，还可以让学生在阅读中感悟思想感情，促进综合素质的提高。因此，小学教师在阅读教学中应积极地创新教学理念与手段，鼓励学生大胆质疑，带领学生深入研究文本内容，从而让学生在学习中真正地实现自主探究学习，在阅读学习中养成良好的阅读思维，实现全面的发展。