小学语文高年级如何做好深度阅读教学

福建省龙岩市上杭县溪口镇中心小学 陈锦旺

阅读是小学语文教学中的重要组成部分。做好阅读教学，不仅有益于语文整体教学工作的协调推进，还将为学生日后阅读素养的提升与发展提供必要的帮助。也正因为如此，阅读教育教学质量的提升便成为无数小学语文教育工作者致力探究的话题。

身为一名小学语文教师，我在自身的语文阅读教育实践中尊重学生的主体地位，想方设法引导学生们进行深度阅读，使得学生能沉浸到语文阅读中来，能感受阅读带来的快乐。以下，我仅结合自身的小学语文阅读教学实践，针对如何做好深度阅读教学这一主题发表个人浅显认识与看法。

一、引导学生课前预习，初步了解阅读文本内容

预习对于学生学习的重要性早已不言而喻。小学语文教师也会向学生布置课前预习、课前阅读的任务，却很少会给予其阅读针对性的引导，这就使得小学生的课前预习有些漫无目的，预习的效果也无法得到充分的保障。因此，小学语文教师在重视课前预习的基础上，不妨尝试着教给学生们预习的方式方法，让学生们知道怎么预习，学会科学、合理地预习。这样一来，学生能够获得高质量的预习效果，将为其课堂上集中精神及注意力提供充分的保障。可以说，有效的预习使得学生能初步了解阅读文本内容，这将为其深度阅读提供有力支撑。

例如：在教授《搭石》这一课文时，我便有意识地为学生们布置了一项课前预习任务，即课下认真阅读《搭石》这一课文，了解“搭石”是什么意思、人们为什么要搭石、搭石中有哪些人与人之间美好的事情发生。在这些问题的推动下，学生们对《搭石》这一课文的预习便不只是粗略地读一遍，而是能静下心来去细细阅读、去认真思考。这样的课前预习显然能使学生大致上了解《搭石》这一课文讲了一个什么样的故事，故事又蕴含着哪些道理。当学生了解了这些以后，在课堂上便能集中精力，认真聆听，去攻坚克难，朝着深度阅读的方向努力迈进。

再如在教授《猎人海力布》这一课文之前，我便鼓励学生们进行课前阅读，并在预习的过程中梳理《猎人海力布》主要讲述了一个什么故事。当然，为了让学生们的课前预习和课前阅读更有针对性，我还告诉学生们在结束阅读之后要尝试着用自己的语言将这个故事简短地描述出来。这就使得学生们的课前阅读能有清晰的目标指引，而最终能不能流畅地复述出来故事也能反映出学生实际课前阅读的投入程度。由此可以看出，有目标、有针对性的课前预习对学生们深度阅读所起到的重要作用。

二、设置适宜语文问题，推动学生主动展开思考

教师在课堂上不能始终只是自己在讲、自己在说，而置学生于被动聆听、被动接受的状态。这样的课堂是缺少师生互动的，是学生难以有效融入其中的，更是难以获得高质量阅读教学效果的。这显然与深度阅读教学的目标追求相差甚远。鉴于此，小学语文教师应当有意识地调整自身的教育理念，积极优化教育行为，在课堂上注重讲，更注重引导学生自己去思考、去发现、去收获，这样呈现出的结果是小学生们能更好地融入语文课堂，享受思考与探究带来的快乐，充满浓浓的学习热情，进而能全身心地去阅读、去感悟。这也是使小学生开展深度阅读的有力推动力量。

例如：在学习《圆明园的毁灭》这一课文时，经历了课前的预习，学生们已经大致知道了这一课文所讲解的主要内容，因此，在课堂上，我便集中引导学生们去梳理这篇课文的框架结构，让学生对其形成更明确而清晰的认知。我设置的语文问题紧扣课文内容，但也确有一定的难度，旨在引导学生们的思维向着更深层次的方向发展。“‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’这一句话中‘不可估量’是什么意思？”“作者先说是中国文化史上的损失，又说是世界文化史上的损失，表达了什么？”……在这些问题的推动下，学生将集中注意力去阅读和思考。在我的提醒下，他们首先查阅资料，知道了“不可估量”一词的具体含义，即无法去测量、无法去计算，由“不可估量”的基本含义再联想到这句话的具体语境，便能得知圆明园的毁灭所带来的损失是极大的，是不可计算与估量的。再联系下文已经预习过的内容进行进一步的深刻思考，学生也很容易代入其中的角色，去想象那么雄伟、壮观的一座宫殿式的园林被破坏得惨不忍睹，产生作为中国人的悲愤。这时，再回到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这一句话中来，便能更好地理解其所传递出来的信息。

简短的一句话，却蕴含着极其丰富的内容与情感，而这些都是由学生自主探究获得的，学生印象会更为深刻不说，也奠定了学生深入理解《圆明园的毁灭》这一课文的重要基调。设置适宜语文问题，推动学生主动展开思考对实现语文深度阅读教学所彰显的价值不言而喻。

三、开展课堂合作探究，鼓励学生探究细节信息

小学阶段的学生年龄小，很多时候他们个人的认知与理解并不全面，导致其在阅读时未能很好地理解阅读文本想要传递出的信息。为此，语文教师在开展阅读教学时不妨尝试着引导学生们结合成若干个小组，以小组为单位，开展集中的、合作式的探究。学生一人的观点可能较为片面，但众多学生集合到一起时，则往往能碰撞出意想不到的智慧火花。可以说，在小组合作探究中，学生们对于所探讨的问题会认知得更全面、更深刻，对阅读文本的理解也会更清晰而明确。从这一层意义展开来讲，开展课堂合作探究活动，鼓励学生以协作的形式探究具体的文本信息，这对推动学生们实现深度阅读、高质量阅读有着极为重要的意义与作用。

例如：在学习《穷人》这一课文时，我在阅读教学中带领学生们分析了渔夫一家的艰难处境，恶劣的天气下渔夫也必须出去打鱼，桑娜整天从早忙到晚，也只能维持家里的温饱，几个孩子更是一年四季连鞋都没穿过，吃的东西更是非常单调，只有黑面包和鱼。待到学生对渔夫一家的生活条件有所了解之后，我尝试着给学生设置了一个情境：假设你是渔夫或者桑娜，自己家的生活尚且如此艰难了，还会帮助邻居一家吗？会在邻居去世之后抚养她的两个孩子吗？这一情境使得学生得以转变角色去思考、去想象：如果我是渔夫，如果我是桑娜，我会怎么做呢？不同的学生会有不同的见解，对此，我鼓励学生将自己思考的结果在小组内进行充分的沟通与交流。大家畅所欲言，积极发表各自的认识与看法。像有的学生认为“如果是自己，自己家庭生活都这么困难了，没有精力与金钱去帮助他人了”，这是一部分学生的想法；但更多的学生们认为“可以尽自己的能力去帮助他人，毕竟自己一家虽然条件困难，但大人孩子的身体还算健康，而邻居已经生病去世，她的两个孩子还那么小”。也正是在一番交流与沟通中，学生们会更加深刻地意识到渔夫以及桑娜做出帮助邻居一家抚养孩子的决定有多么不容易，也更能理解两人身上所呈现出的崇高的品质。

在小组合作探究活动中，学生们对《穷人》这一课文中所反映出来的内容有了更深层次的理解，而这显然是教师直接告知学生们所难以获得的理想效果。这也充分体现了小组合作开展探究对推动小学生深度阅读的积极价值。

深度阅读中，学生的阅读主体地位得到了充分尊重，其与阅读文本对话，与教师交流，更与其他学生相互沟通，这样的阅读状态显然是非常理想的，也是学生们收获语文阅读素养的有力体现。在日后，我将进一步立足于小学语文阅读教学实践，探索可行的深度阅读教学方式方法，引导学生们切实爱上阅读，喜欢上阅读，并能在愉悦的阅读中提升阅读水平、发展阅读能力，进而获得语文核心素养的显著进步与成长！