高中语文教学中提升学生语文综合素养的策略

福建省晋江市陈埭民族中学 徐丽慧

本文从“专注基础教育，提升学生识字能力、书写水平”“深化阅读教学，提升学生阅读水平、理解能力”“引导试卷分析，提升学生语文解题水平和素养”“优化写作教学，提升学生写作表达技巧和素质”“引导学生交流，提升学生语文探究交流总结能力”“开展情境教学，提升学生语文分析及想象能力”六方面内容入手，针对如何基于高中语文教学提升学生语文综合素养进行探索和研究。

一、专注基础教育，提升学生识字能力、书写水平

高中语文教师在日常教学工作开展的过程中，需要专注基础教育，结合学生的学习能力和学习素养开展针对性的教学，提升学生识字能力、书写水平，且需要依据学生的学习积极性和主动性对其进行基础能力的引导和发展。这对于改变现有的教学状况，实现学生的全面发展有着重要的意义与引导作用。

首先，高中语文教师应当专注基础教育，挖掘学生在识字能力、书写水平方面产生的问题及原因。教师准确把握高中学生识字能力与书写水平的实际情况、突出问题，能够对学生进行有效指导。

比如我在实际教学过程中对班内学生进行了调查，根据学生的回答以及我的日常统计和观察，针对学生书写能力差及识字水平不理想等问题探索总结了如下原因：其一为客观原因，即汉字本身学习上的困难性。与世界上其他文字相比，汉字本身结构复杂且更加要求音、形、义的统一。很多高中生在书写汉字时反映，自己所学生字中的音近、义近字很多，字的偏旁、部首、形体稍有变动就能成为另一个字或不能成为字，故而很容易出错和记错。其二为主、客观统一原因。如今一些高中语文教师采取过于放手的识字教学态度，导致学生对之重视程度也不够高。很多教师对书写的轻视使教学更倾向于字词的重点讲解，很多学生急于求成或应付了事，只重数量不重视质量。其三为主观原因。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，很多高中生在书写汉字的过程中往往容易遗漏部分细节，这直接为高中生识记、书写带来更多的困难。另外，许多书写存在错别字的学生在书写形式上存在机械单一的问题，他们只会大量机械抄写，而且在写字和识字的过程中，也不及时更改自己的书写问题。

其次，高中语文教师立足现状，寻本探源，便会发现造成学生错别字问题的原因有很多。而针对目前高中识字教育难题，教师应及时进行调整，积极采取各种方式，引导、帮助、鼓励学生正确书写汉字，打好语文基本功。

例如：高中生的学习往往是记得快，忘得也快，所以为了提升高中生正确掌握和书写汉字的能力，高中语文教师要及时组织学生回顾已学汉字，帮助其深化对所学汉字的印象及提升学生后期提取汉字的速度。另外，高中生虽然已经具备一定的自控力和意志力，但是在书写和识字过程中还是容易受到外界的干扰而分神，故而高中语文教师应当维持好课堂纪律，为高中生创建安静、轻松的书写环境，告知其在练习过程中不能急于求成，要重视字体的准确书写方式。

二、深化阅读教学，提升学生阅读水平、理解能力

高中生在上高中前，口头表达基本已无障碍，但这一时期的阅读教育和识字学习远远不能满足其阅读量。同时，受网络环境、社会环境和家庭环境的影响，他们大多不爱进行纸质书阅读。在这种背景下，高中语文教师应当不断深化高中阅读教学，挖掘学生在阅读学习方面存在的问题，不断提升学生的阅读水平、理解能力。

首先，教师应当明确高中语文阅读教学的意义、内涵、目的。

例如：我在教学研究中发现，高中语文课本中包含大量诸如《红楼梦》《西游记》《呐喊》《孔雀东南飞》《阿房宫赋》等文学经典，其内容丰富，文笔优美，立意明确，极具立德树人的表现。如果教师在开展课堂教学的时候，能够依托情感渗透的方式引导学生对课本内容进行深入学习与理解，启发学生的思维、锻造学生的品质、培养学生的认知，我认为将会对学生的人生观、价值观以及学习观的确立有着重要的意义。如何在实际的课堂教学中有效发挥情感渗透教学方法，以此来提升学生的课堂学习质量和教师的课堂教学效率，是我们需要进行阐述与分析的重点问题。

其次，高中语文教师应当立足于教学实际，总结学生的语文阅读现状、阅读难点、阻碍原因，对之进行分析。

例如：我发现如今街边广告、宣传栏等多数改为电子屏幕，手机也得到了普及和运用，很多高中生长期处于这种环境下，都习惯用手机进行电子阅读和参与娱乐活动，忽视了对书本的阅读及学习。这便会导致高中生识字量与语文阅读量的严重不足，进而产生很多问题，比如：会直接降低高中生语言表达能力和语文书写能力。

最后，高中语文教师应当基于学生的阅读问题和表现进行针对性的分析和引导，优化教学方式，扩充高中生阅读量，提升其语言表达和书写能力。在实际教学中，高中语文教师可以为学生普及正确的语文阅读学习方法，提升其阅读效率和兴趣。

比如：我告知学生在阅读过程中可以尝试采用“作者辨析法、文章归类法、趣味读书法、重点笔记法、反复诵读法、标注法”等方法进行学习，引导他们多利用课余时间读书，重要的是鼓励其多读纸质书。阅读纸质书，可以及时在书上写读书笔记，方便其后续反复阅读和思考，进而提升其语文阅读思维和阅读书写能力。

三、引导试卷分析，提升学生语文解题水平和素养

对于高中学生而言，做高考语文试卷是一项对其综合素质进行考量的方式。高中语文教师应当基于核心素养培育目标，对高考语文试卷进行合理分析和解读，以便于更好地提升学生的综合语文素质。

首先，高中语文教师应当引导学生对试卷进行探究、梳理和分析，帮助学生进行练习和总结，进而提升学生语文解题水平和素养。梳理探究，是课本中对学生文化常识的一个积累，试卷中考查的方面包括语言文字应用的成语、敬辞谦辞等以及文言文中的一些历史常识。可以说，梳理探究不止一个板块，它渗透着课本的方方面面。

以2021年高考语文全国卷甲试卷为例，该试卷结构完整，所能检验学生的问题点和难题点有很多。在此背景下，我带领学生一起分析了该套试卷，希望引导学生思考试题的命题思路的核心来自课本这一具有实际意义的问题。由此可知，高考语文试卷几乎涵盖了高中语文教材中所出现过的文学体裁和内容考查方式。因此，相关阅读、分析、写作、基础知识学习等试卷试题，都可以回溯教材教学过程，谋求合理答案。

另外，高中语文教师应当鼓励学生进行语文积累，引导学生挖掘试卷中没有明确表现出的题型，鼓励学生注重日常学习和总结积累。再比如：名著导读，这部分内容虽然没有明确地出现在试题中，但其实渗透了很多方面，如提升学生的积累量(很多学生总觉得需要很多的课外积累，但实质上课内的名著导读都没有认真看过)。而名著导读内容包括“背景介绍”“内容导读”“思考探究”，有助于提升学生的思考能力与欣赏水平。

总之，高中语文教师应当立足教材，引导学生在学习过程中掌握必备的应试技巧、分析思路、基础知识，才能够在应对高考试题时得心应手，思路顺畅，对答如流。

四、优化写作教学，提升学生写作表达技巧和素质

教师应不断优化写作教学策略，为学生传授有用的写作思路、写作技巧、写作方式，进而有效提升学生写作表达技巧和素质。例如我时常在作文教学中为学生普及一定的写作技巧和经验，告知学生：“以45分为分水岭，阅卷老师看到的作文大多数为议论文。有些学生质疑，高考写议论文，阅卷老师长久观看会产生厌烦或厌倦感。其实不然，议论文也有出彩和出奇的篇章，大多数教师反感的是一成不变、千篇一律的持同一论点的议论文。当你的作文基础始于大众但立意高于大众时，你的作文就有资格获得教师的关注。从功利的角度来讲，作文分数开始由45分向47分过渡。而当你的立意给教师的感觉是，大众想到的东西你能想到，大众想不到的事物表象下的核心你也能想到的时候，作文开始向50分发起冲击。另外，当你的立意在写材料类作文仔细读懂了提纲，并能够结合多个材料，厘清它们之间的关系，并找出矛盾点，站在不同角色分析并解决了该问题时，你的作文是53分到55分。最后，当你的思维达到这个程度的时候，你需要去追求文章的结构性，也就是整体性。”

基于此，我希望学生能够明白如下道理：思路为王，结构为骨，文笔为辅，在做好基础知识铺垫和学习的过程中，可以尝试去冲击高分乃至满分。另外，高中语文教师应当优化写作教学模式，在提升学生写作表达技巧的同时，促进其德育素养、综合素质的提升。生活背景和感悟让作文表达形象化，让语文知识和文字灵活化，在现实背景的支撑下，我们要善于通过文字的表述看到高中生互联网时代发生的巨大转变，从而对他们的管理对症下药，避免高中生受不良信息的误导，帮助他们树立正确的“三观”。

五、引导学生交流，提升学生语文探究交流总结能力

随着新课程改革的深入发展，目前我国高中语文课堂的教学方式也在发生翻天覆地的变化。绝大部分教师已经摒弃了传统的“满堂灌”教学手法，采用新式教学法对学生进行教育引导。在当今以核心素养为主的教学视野下，教师想要有效开展高中语文课堂教学，不仅要从知识引导上下功夫，还要在课堂交流氛围的创设中想办法。高中语文教师可以积极引导学生交流，提升学生语文探究交流总结能力。

例如：我在语文口语交际课堂中，组织学生参与了“推荐一部动画片”的口语交际活动，提前向学生征集大家希望观看的动画片题材，并专门拿出一次课的时间同学生一起观看然后讨论动画片，从而拉近教师与学生之间的距离，向学生展示出作为语文教师的我也有童趣的一面。然后我和学生共同交流：“这部动画片给你留下了怎样的印象？你从中学到了什么？”“你最喜欢看的一部动画片叫什么？里面有哪些人物？”进而引导学生进行交流，提升学生语文探究交流总结能力。另外，教师还可以组织学生立足时代和实际，根据自己的语文学习问题进行交流总结。

有学生表示如今大量不规范网络语言、一目十行急于求成的阅读教学言论对自身的语文学习带来很多负面影响，使他们从小耳濡目染错误的学习方式，形成不可预估的负面效果。而且这种负面效果可能会延续到高中，是高中生语文学习过程中不可逾越的一个阶段。针对此，班内学生进行了策略探讨，认为应当在最初便具备精益求精的精神，掌握正确的学习策略和知识技能。

六、开展情境教学，提升学生语文分析及想象能力

情境教学的目的是提升学生学习知识的兴趣和热情，提升学生的语文分析及想象能力。情境教学方法的应用，能够让学生在后续的课堂学习中建立起一种正确的学习行为和学习习惯，且能够对学生后续的学习认知做有效提升和发展。但是，情境教学从本质上分析，并没有一个非常明确的定性，而是教师在日常教学中需要结合不同的学科课程内容以及不同的知识结构为学生创设相应的学习空间和学习氛围。在此，教师需要注意的问题有：创设问题情境需要坚持适宜性和兴趣性的原则。基于这两个原则，教师能够为学生提供一个优质的学习环境。

综上所述，高中语文教师应当从多方面的角度入手，不断优化自己的教学手段，提升学生的阅读能力、识字水平、备考能力、交际水平，提升学生的语文综合素养。