趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探究

山东省青岛西海岸新区兰亭小学 赵秋芝

趣味教学法是指在正常的教育教学中融入一些趣味性的活动，让课堂教学变得更加有趣、多姿多彩，更能吸引学生注意力，同时便于学生以一种灵活的方式高效理解与掌握所学知识的一种教育理念。

小学生的数学学习之所以一直都是小学教学的难点，是因为这个年龄段的学生注意力不够集中，加上数学对思维逻辑性的要求较高，这就增加小学生学习数学的难度。趣味教学法针对小学生爱玩的这一特点，完美解决了这些问题，能够有效地帮助小学生集中精神学习数学，培养对数学的学习兴趣，为他们日后踏入数学殿堂做好铺垫。

趣味教学法的提出也符合当前现代素质教育理念所提倡的教师创新教育形式、优化教学手段的趋势，对小学低年级学生的数学教学有积极的价值，尤其是在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、促进教学创新等方面有突出的作用。因此，备受教师的青睐，纷纷加大了研究与探索的力度。

身为一名小学低年级数学教师，我尝试将趣味教学法融入到自身的数学教育实践之中，在构建的趣味化课堂中带领学生轻松学习数学知识，高效掌握数学知识，获得了预期中的理想数学教育效果。以下，我仅结合自身的数学教育经验，针对趣味教学法在小学低年级数学教育中的运用这一主题发表个人认识与看法。

一、小学低年级数学教学融入趣味教学法的必要性

（一）低年级学生的特点决定了运用趣味教学法的必要性

低年级学生年龄小、注意力持续的时间短，且理解能力有限，还不能适应小学的教育模式和教育方法。因此，若教师只是一味地采用语言讲解与描述的方式传递知识，不仅不利于学生集中注意力认真听讲，还有可能导致学生产生抵触心理，造成适得其反的不良后果。

小学低年级学生最大的学习动力来源于兴趣，因此，作为小学低年级教师，应当考虑学生注意力集中时间短、喜欢新鲜有趣事物的鲜明特点，有意识地引入趣味教学法，营造寓教于乐、寓教于趣的氛围，唤醒与维持学生蓬勃的学习热情，促使学生在轻松愉悦且没有压力的状态下更好地理解与掌握所学的知识。

（二）小学数学学科的特征决定了运用趣味教学法的必要性

相较于其他学科，小学数学学科接触到的是数字、图形等知识，具有一定的枯燥性与抽象性的特点，也正因为如此，学生数学学习的热情不高。作为小学数学教师需要做的便是想法应对，有意识地融入趣味化的教育理念，通过新鲜有趣的活动带动学生的学习热情，让小学生愿意学、乐意学、能学会，且能高质量地学。从这一层意义来讲，小学数学学科的特征也便决定了小学低年级数学教师应立足实际恰当合理地融入趣味教学法。

作为小学低年级数学教育工作者，一定要从所教学内容的实际情况出发，运用不同的趣味教育手段，灵活组织、高效开展趣味性十足的小学低年级数学教学。

二、小学低年级数学教育融入趣味教学法的方式

在小学低年级数学教学中融入趣味教育理念，并不是任意的，其也需要小学低年级数学教育工作者结合所教学内容的实际情况巧妙引用、恰当结合，以达到预期中最佳的效果。具体来讲，小学低年级数学教学中融入趣味教育理念有如下几种常见的表现形式。

（一）组织动手操作活动，赋予小学低年级数学教学以趣味性

小学低年级的学生虽然年龄小，但是他们探索外界事物的积极性却格外高，不少学生更是愿意动手进行实践操作，且对其有极高的参与热情与积极性。由此出发，小学低年级数学教师便可以结合教学内容有意识地组织学生进行动手操作，让学生在动手、动脑的过程中建立对外界事物的认知与理解。对此，我在自身的小学低年级数学教育实践中便进行了积极的尝试。

例如：教授“10以内数的认识”这一节数学内容时，其内容简单、基础，在向学生讲解了相关数学知识之后，我引导学生们按照前后左右的原则四人组合成一个学习小组，然后以小组为单位为学生们提供了一些红色豆子，鼓励学生静下心来数一数这一堆豆子分别都有多少，然后看看本小组内所数的豆子数量是否一致。豆子的数量不多，与本节数学课上所学的“10以内数的认识”这一节数学知识密切相关。此外，这一趣味性的需要学生参与与操作的活动也很好地调动起了学生的参与热情与积极性，使得他们以小组为单位去数一数、对一对，看看最终的结果。这一过程实质上也是建立学生所学数学知识与具体实物之间联系的过程，有助于学生更深刻理解“10以内数的认识”相关数学内容。可以说，在这一动手操作去数一数的趣味性活动中，小学生感知到了数学学习的有趣，也获得了良好的数学学习效果，一举两得。

再如：在教授“趣味拼摆”这一节数学知识时，由于其本身便具有极强的操作性，因此，在数学课堂上我便鼓励学生利用七巧板，在发挥想象力的基础上进行趣味拼摆。学生们的年龄小，但是他们的想象力以及动手操作能力却非常强，在听到我所布置的这一趣味性较强的课堂任务时大家都积极参与进来。像有的学生利用自己的七巧板摆成了一座带着烟囱的小房子，有的学生利用七巧板摆成了一艘小火箭，有的学生利用七巧板摆成了一条正在游泳的鱼……在积极发挥想象力与创造力的过程中，原本再常见不过的七巧板在不同学生手中绽放出了不同的花样，形成了不同的栩栩如生的事物。这都使得学生感知到了拼摆的乐趣与魅力，与此同时，他们也在拼一拼、摆一摆的过程中熟练复习与掌握了不同形状的图形。而这显然便是本次“趣味拼摆”数学课所要达到的预期目的之一。

在轻松的氛围中获得了较高质量的学习效果，数学课堂效益也由此得到了保障，趣味教学法的恰当运用所彰显出的价值显而易见。

（二）借助信息技术展示，赋予小学低年级数学教学以趣味性

小学低年级学生年龄小，更倾向于以直观化的思维与视角分析与认知外界的事物。小学低年级数学教师应当尊重学生的这一特点，营造直观化、形象化的数学学习氛围，让学生置身其中更好地学习与理解数学知识，同时获得更深刻的数学学习效果。这其中，信息技术手段便具有得天独厚的直观性、生动性的优势，因此，借助信息技术，巧妙赋予小学低年级数学教学以趣味性便具备了较强的可行性。

例如：在学习“认识图形”这一节数学知识时，我便有意识地借助信息技术手段为学生呈现了一个由不同图形组成的小火车的图片，然后鼓励学生认真观察这一火车图片，看看其每一部分都是由哪些所学到的图形组成的。学生刚刚学习了“认识图形”的相关知识，对长方形、正方形、圆形等图形有着清晰的认知，因此，借由信息技术所呈现的这张火车图片很快便吸引了大家认真观察、仔细思考与探究的积极性。在观察中，学生发现这张由不同图形组成的小火车的轮子是圆形的，车身则是长方形的，车厢是正方形的，车头则是三角形的。在观察信息技术所呈现的小火车图片的过程中，学生注意力集中，参与的热情高，在不知不觉中便复习了刚刚学到的图形知识，效果良好，也充分证明了信息技术展示赋予小学低年级数学教学以趣味性的突出意义。

再如：在学习“平均分”这一节数学知识时，学生需要理解“平均分”的概念。什么是平均分、怎么才能平均分，这困扰着不少学生，成为他们认知上的困惑点。针对这一实际情况，我有意识地引进信息技术手段，为学生呈现了一个圆圆的披萨，然后通过演示，向学生直观呈现什么是“分”，什么是“平均分”。像任意从中间切开，导致一边大一边小，这样虽然也将这一披萨进行了划分，但是其两边大小不同，这样就不是平均分，从信息技术所呈现的图片上可以很形象地看到一边大一边小的情况；但若是从这个披萨的正中间切开，两边是一般大，这个时候就叫作“平均分”。通过形象而鲜明的对比，学生能明确知道“平均分”的概念，也能清晰掌握“分”与“平均分”之间的区别。学生以一种灵巧的方式突破认知上的困难，形成对“平均分”的深刻理解，凸显了信息技术手段下开展趣味化数学教育教学活动对于低年级小学生的重要意义。

（三）组织多彩课堂游戏，赋予小学低年级数学教学以趣味性

喜爱游戏是孩子的天性。小学低年级的学生年龄小，对各种各样的趣味游戏总是难以有抵抗力。由此出发，作为小学低年级数学教师便可以把控课堂教学节奏，联系教学内容，有意识地组织与带领学生参与趣味性较强的课堂游戏，以游戏点燃数学课堂的氛围，以游戏吸引学生的注意力，且在游戏所营造的氛围中帮助学生灵活理解与把握所学到的数学内容。可以说，组织多彩课堂游戏，也是小学数学低年级数学教学融入趣味教育理念的有力表现。

例如：在教授“20以内的进位加法”这一节知识的教学中，在带领学生学习了进位加法的相关知识之后，我带领学生进行了一次别开生面的“找茬”游戏，即我出示一道数学计算题目并给出结果，学生要快速计算老师给出的数学结果是否是正确的，若是正确的，要快速回答“对”，如果是错误的则要回答“错”，同时给出正确的答案。这一趣味性较强的“找茬”游戏，将教师与学生之间的角色对换，即学生要找出老师数学计算中的错误，角色的转换无疑带给学生较强的新颖感，使得他们愿意融入到游戏之中去“找茬”，而在快速“找茬”，快速判断正误的过程中，学生实质上也是根据所学到的数学计算知识进行了一轮计算，这对于其夯实20以内的进位加法这一数学计算规律有了更深刻的了解。因此，整个“找茬”游戏过程中，小学生的参与积极性强，且在不知不觉中复习与巩固了所学到的数学知识。这对于推动学生在趣味化的数学课堂中更高效地掌握所学到的数学内容显然起到了积极的作用。

又如：学习“认识方向”这一数学内容时，在带领学生学习了相关的数学知识之后，我有意识地引导学生进行了一次与之相关的练习活动，但本次练习并不是让学生死板地完成练习题目，而是借助“找方向”这一趣味游戏进行。具体游戏规则为当我说出一个方向时，学生要快速指出相对应的方向，像我说出“东”时，学生要快速反应过来并用手指出“东”的方向。这一数学趣味游戏与学生刚学的“认识方向”知识密切相关，且锻炼的也是学生的反应能力与对所学数学知识的运用能力，因此，很轻松地便抓住了学生的注意力，吸引着他们参与到本次数学趣味游戏活动中来。就这样，在“老师说学生指”的趣味数学游戏中，我带领学生以一种有趣的方式实现了对本次数学课堂上所学数学知识的巧妙复习，夯实与巩固了学生的学习基础，且效果明显。

（四）联系学生实际生活，赋予小学低年级数学教学以趣味性

生活是我们所学知识的来源，小学低年级数学学科中所涉及到的内容更是在日常生活中随处可见其存在的痕迹。因此，作为小学低年级数学教师还有必要联系学生的日常生活实际，挖掘可用的生活化数学素材，这也能在很大程度上赋予小学低年级数学教学以极强的趣味性，同时已有的生活经历还能助推学生更好地理解数学，不失为提升小学低年级数学教学质量的有力途径之一。

例如：在学习“认识人民币”这一节数学知识时，便可以有意识地为学生创设其生活中再熟悉不过的购物情境，让学生判断不同的情况下，支付什么面额的人民币最为适合。在这样模拟生活情境的购物活动中，学生很好地夯实了对人民币面值的认识，与此同时，其灵活运用所学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力也能得到有效锻炼。可以说，在趣味化的数学课堂中，小学低年级学生获得了良好的数学学习效果。

又如：在教授“认识钟表”的数学内容时，我特意引导学生回想生活中经常用到的一些时间，并结合所学到的数学知识对这些时间进行准确表示。像不少学生早上七点起床，那么，早上七点如何表示呢？学生需要快速地在自己的本子上写下来。中午11点35分放学，那么，这一时间又该如何表示呢？学生也要在认真思考之后将其写下来。就这样，生活中一些对学生来讲极为重要的时间都以另外一种形式充分呈现了出来，而这都使得学生不仅更好地理解了“认识钟表”这一数学知识，更能对其进行灵活运用，两者对推动学生的进步与发展显然将起到积极的意义。

三、结语

趣味教学法对小学低年级数学教学而言，是能够较好落实新课改对教师的教学与育人要求的有效方法。趣味教育理念的合理运用对于小学低年级数学教学来讲有着突出的意义与价值。为此，广大小学低年级数学教育工作者一定要立足实际，恰如其分地运用趣味教育理念，以助力小学数学教育教学活动更好地组织与开展，在唤醒学生数学学习热情的同时推动其数学素养的进步与发展。

日后，我也将立足小学低年级数学教育实践，进一步探索趣味教育理念与小学低年级数学教学的有效融合、深度融合的路径，以期切实推动小学低年级数学教学效益的提升，为小学低年级学生数学学科核心能力的提升贡献自己应有的一份力量！