化零为整：初中历史作业整体设计的实践与思考

◎ 崔文静 北京市怀柔区教科研中心 安立红 北京市怀柔区北房中学

2021年4月，教育部发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业；教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业。”然而，在实际教学中，历史作业的布置普遍缺乏目标意识，只为强化课堂知识，并多为传统习题类型，课时之间也分散不成体系。基于此，笔者以七年级上册“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”单元为例，以化零为整为基准，统筹册、单元与课时，探索兼具整体性与贯通性的初中历史作业。

一、素养目标的聚焦定位

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称：新课标）提出初中历史要培育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。但是，将其由抽象理念变成自觉行动，需要循序渐进，需要教师立足基础知识、学科方法和思维能力，进行素养层级划分。可以说，教师作业设计的首要关键是明确目标，即在了解学生掌握具体史实的基础上，明确核心素养落实的具体层级目标。

从阶段划分看，作业目标遵从“课程—册—单元—课时”的结构，逐层分解确定。七年级上册作为学生接触历史课程的起始，是核心素养培育的初始阶段，需要统整规划，确定教学的具体层级目标。唯物史观和家国情怀作为整体学习目标，不作层级分解；时空观念、史料实证和历史解释分别划分四个层级（图1）。

图1 初中历史七年级教学目标

统整阶段目标后，结合单元特征和学情分析，定位单元教学聚焦的具体目标。在时间长河中，对不同时期阶段特征的认识依托于特定的时间内涵与历史意义。学生理解三国两晋南北朝时期的政权更替和民族交融，就要了解历史时序，建立特定史事与特定时空的联系。因此，“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”单元时空观念目标聚焦定位于层级三“认识时空下的史事”和层级四“建立史实之间的联系”。史料实证重在史料的实证意识，史料类别大体分为四类：文献、实物、口述和图像。学生学会区分不同史料，明晰史料内涵，分析时代渊源，挖掘史料隐含的社会背景和特定的微观情境。此目标笔者在“夏商周时期：早期国家与社会变革”单元教学中，已重点培育落实，呈现为：“学生能够区分司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文、《论语》和《老子》等实物史料和文献史料，并从获得史料中提取信息；复述史料的价值与地位；用史料说话，理解史料是历史研究的基础。”同理，历史解释素养的四个层级在“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”单元重点培育，在此不做赘述。

经过上述分析，“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的素养总目标设定如下：基于唯物史观，继续巩固培育史料实证和历史解释，重点落实时空观念“认识时空下的史事”和“建立史实之间的联系”的素养层级，最终涵育认同中华民族多元一体性，尊重并热爱祖国历史和文化的家国情怀。

二、单元作业的整体设计

“中国古代史”学习板块的大概念为“统一多民族国家的形成与发展”。大概念分解到不同单元，秦汉突出“统一的多民族国家建立与巩固”，隋唐呈现“统一多民族国家治理下的繁荣与开放”。处于其间的三国两晋南北朝，虽政权并立、分裂割据，却孕育着新的统一。“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”单元核心概念直接指向“大一统国家的重塑路”，即从政权更替、民族交融、经济发展和科技文化四个角度重塑，为隋唐的统一奠定基础。故单元建构打破常规课时，以不同视角重新设计四个课时，依次为：乱世危局望统一、民族交融共发展、南北差距渐缩小、科技文化显兴盛。

单元作业以核心概念为统领，以完成单元学习目标而设计的系统性学习任务。在设计过程中，“教师要把对学生核心素养的培养和提升放在首位，要体现对所学的知识巩固、理解和加深，也要注重对相应的技能、技巧的掌握，要立足于学生的发展，把握好设计的方向，突出作业本身具备的检查、巩固、拓展的功能”。基于上述认知，笔者设计了课堂与课后两种类型的单元作业。课堂作业通过复习单元内重要的历史地图，定位历史事件；再通过描述，解释史实的发展进程，落实时空观念。课后作业结合实际，突破时空限制，参观线上博物馆，学生结合兴趣爱好，依托史料完成任务单，再以解说词等形式深入解读文物，涵育史料实证和历史解释。设计如下：

【课堂作业】历史地图承载着历史的记忆，是记述历史事件的重要载体。请同学们识读教材地图①《淝水之战》和②《赤壁之战》、地图册③《北魏孝文帝迁都路线示意图》，完成表格。再结合所学，任选其中一位作简要介绍。

人物 曹操 苻坚 孝文帝地图编号背景采取行动结果影响共同点

【课后作业】国家博物馆代表国家收藏的反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的各类文物，现有古代文物藏品81.5 万件。请同学们下载国家博物馆App，搜索“古代中国”展厅，欣赏众多文物，如三国两晋南北朝时期的《齐民要术》、陶院落、网纹玻璃杯、马头鹿角形金步摇等。任选其一，完成任务单。

主题：云游国博，探寻文物识文物 名称 朝代出土地 外形特征用途价值 历史价值现今价值困惑点绘文物读文物

三、课时作业的递进提升

单元作业与课时作业的呈现主要有两种类型：一是并列式，教师确定了单元形式，课时作业从不同角度设计，最终形成单元作业。例如，设计思维导图，通过学生思维可视化的表达，教师透视和评价学生对知识和能力的掌握程度；课时作业设计不同角度的结构图，分解历史史实，再通过绘制完整思维导图的单元作业，帮助学生从零散、孤立走向整体、系统，形成知识结构。二是递进式，课时作业从低层级到高层级递进式呈现，到单元作业时，达到某种目标层级。本单元作业即此类型，“认识时空下的史事”和“建立史实之间的联系”是重点落实的时空观念素养目标，课时作业设计紧密围绕目标，层层递进。设计及意图呈现如下：

1.乱世危局望统一

【预习作业】结合部编初中历史教材第16、17课一二子目和课后拓展、第18 课一二子目、第19课第一子目，绘制三国两晋南北朝时期的历史朝代更替顺序表。

【课后作业】（1）更正顺序表；（2）在顺序表相关政权旁边标注史实名称和有关的时间、人物、影响等内容。

预习作业帮助学生初步了解这一时期的朝代更替，梳理历史发展的基本脉络，提高课上教学的实效性。课后作业意在帮助学生掌握基本史实，再以时空变换为线索，运用时间轴，学会“定位特定时空框架”。

2.民族交融共发展

【课堂作业】改革推动历史的发展。以下是两次重要的改革，结合教材，补充表格。

战国商鞅方升史料今欲断诸北语一从正音。其年三十已上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为，当加降黜。——《通鉴纪事本末》史料类别 实物史料历史事件 商鞅变法确立县制；允许土地自由买卖；鼓励耕织；统一度量衡；奖励军功影响 富国强兵，为统一奠定基础相同点内容

【课后作业】观看视频《中国通史·北魏孝文帝》，以“北魏孝文帝，我想对你说……”为题写一封书信；或者为他撰写一首小诗。

课堂作业通过对比商鞅变法和北魏孝文帝改革，辨别不同类型史料，并把同类史实进行关联，考查能力层级中的识记层级。课后作业通过观看视频，拓展史料的获取途径；再从视频中提取有效信息进行分析，深入理解北魏孝文帝的改革，考查了能力层级中的理解能力；最后以开放型作业形式写诗或书信，激发兴趣的同时，帮助学生正确地认识历史人物，考查能力层级中的阐释能力。层级的不断进阶，最终涵育“认识时空下的史事”的时空观念。

3.南北差距渐缩小

【课后作业】结合教材第87 页《西晋内迁少数民族分布图》和文字表述、第91 页“江南地区的开发”子目，绘制《三国两晋南北朝人口迁徙示意图》。要求：写上少数民族名称；用箭头标注“北方民族迁往中原”和“中原汉族迁往江南”。

课后作业主要考查学生运用地图的方法和能力。学生通过绘制人口内迁示意图，了解少数民族内迁和中原汉族南迁的史实，初步理解游牧文明与农耕文明的交融和发展，落实时空观念层级“基于时空框架的历史描述”和“解释历史事件的发展进程”。

4.科技文化显兴盛

【课堂作业】中国古代科技文化主题的分类有：哲学、思想、艺术（书法、绘画、音乐、舞蹈、戏曲、雕塑、石窟等）、建筑、文学、科学技术、医药学等。从这些主题中选择一类，结合本课内容，绘制以“三国两晋南北朝时期的科技与文化”为题的结构图。

【课后作业】明信片是一种直接投寄、写有文字内容和带有图像的卡片，图像可以是摄影、绘画或设计。请你结合教材第5 课、第8 课、第15 课、第20 课，仿照明信片样式，制作一张中国古代传统文化的主题明信片。要求：主题以人物、成就或类型等方式分类；尽量图文并茂。

本课以活动课的方式进行，课堂作业通过小组合作绘制小专题的结构图，提高学生的合作意识，从横向关联历史史事。课后自主型作业制作精致的古代传统文化主题明信片，从纵向关联同类史事；学生选用喜欢方式，进行个性化创造，增加作业的趣味性的同时，落实时空观念的核心素养目标。

“从备课、上课到作业，既是纵向逐次深入推进的教学环节，也是以课程目标为核心的学习有机体。”课时作业设计既要从宏观着眼整体贯通性，以课前、课堂和课后作业相互配合，保持课堂教学的一致性；也要从微观着手作业内容的生动鲜活性，不同课时选择多样作业，增强学生兴趣与爱好。

在双减背景下，基于新课标和课程核心素养设计作业，遵从了以下路径：第一，基于核心素养定位素养目标，形成从“课程—册—单元—课时”的纵向目标体系；第二，依托教学目标和单元建构，明确作业属性，设计聚焦具体素养层级的整体性和贯通性的单元与课时作业，作业的形式和内容突出鲜活性和趣味性；第三，把作业作为教学环节，融入课堂教学的方方面面。最后，坚持化零为整，方能整体贯通。以上是笔者对初中历史作业整体设计的一次理解与运用，仅为抛砖引玉，望与大家共勉，至于作业评价与实施内容，限于篇幅，未能在本文呈现。

[1]袁东波：《核心素养导向的作业与命题设计》，天津：天津人民出版社，2020年，第15 页。

[2]於以传：《中学历史单元教学关键环节例说》，上海：华东师范大学出版社，2019年，第120 页。