基于云班课的工科院校《管理会计》课程混合式教学模式研究与实践

张婷婷（博士）陈夏茹

（华东理工大学 上海 200237）

一、引言

随着数智化时代的来临，国家对人才的需求和教育形态也随之发生深刻变化。网络环境不仅改变了传统的教学方式，也深刻地影响了教育的理念和模式。中国互联网协会发布的《中国互联网发展报告（2021）》显示，到2020年底，网络教育用户已达3.42亿，占互联网用户总数的34.6%。融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为很多国家高等教育的重要发展方向。王化成等（2021）认为，数智经济下的财会教育需要有场景和数据支撑，但目前高校财会教育普遍缺乏企业真实场景，因此需要企业把场景提炼并搬到大学课堂或实验室中，开发成教学化产品还原企业场景，以有效提升学生专业能力。美国会计学会会计信息系统委员会主任David Wang认为，当今社会的会计行业正朝着数字化方向迈进，会计教育工作者应该拥抱变革，一方面要结合时下信息科技，及时更新会计课程的内容；另一方要推进产教融合，不断加强学生的实践经验，同时把业界的新想法带回课堂。由此可见，随着数智经济的高速发展和互联网技术对行业的深入渗透，企业对会计人才的需求发生了显著变化，会计行业正面临着重大变革，高校的财会教育也面临着新的问题与挑战。

近年来，我国不少学者都意识到了数智化对传统会计教育的冲击，分析了“互联网+”给当今会计教育带来的创新与挑战，探讨新时代下高校会计本科教育变革路径（刘国城等，2017；程瑶，2019）。缪启军（2017）认为“互联网+”背景下催生的混合教学模式给会计基础课程带来了教学观念、课堂教学、考核方式等方面的改变。姚美娟等（2017）分析了“互联网+”时代如何对会计人才培养目标、培养过程及教学模式等方面进行创新。龚玲（2016）对“互联网+”背景下会计教育面临的机遇与挑战进行了论证。

综上，新时代下会计教学课程的改革与创新刻不容缓。其中，管理会计是会计从核算型向管理型发展的产物，比传统的财务会计更注重数据分析和运用能力，符合新时代背景下会计大数据、会计信息化的发展趋势。数智经济下的管理会计课堂，应是问题讨论、案例讲解、数据分析相结合的教学，这就需要会计教育界加快设计教育改革发展蓝图，积极探索新型教学模式，开发特色教学产品，推动以新技术为支撑的教育教学创新。以云班课为代表的网络教学APP在此背景下应运而生。值得注意的是，工科院校的《管理会计》课程大多采用“实践技能型”教学模式，这一教学特色势必会拓宽云班课APP在课程中的应用场景。例如，华东理工大学将云班课APP引入到《管理会计》的课程教学中，把教材与企业实际运营中具有实践性和指导性的内容加以提炼归纳总结，形成教学产品，用于“线上+线下”的混合式教学，从而有效地提高教学质量和效率，提高学生的学习主动性和积极性。

二、教学模式改革的必要性

（一）传统教学模式的弊端

首先，在传统“面对面、PPT演示+板书”的教学模式下，教师是主动的施教者，并监控整个教学活动的进程，学生被动、单向、机械地接受教师灌输的知识，往往不喜欢提问、不敢于提问，更不用说质疑教师的权威性。其次，虽然PPT演示文稿节省了很多书写板书的时间，但却削弱了教师教学的激情活力和表达能力，减少了教师与学生互动的机会，阻碍了教师与学生之间的交流与讨论。此外，PPT演示教学虽然可以通过大量文字、图片和动画表达信息，但是由于传递的内容过多、信息量过大，可能导致学生很难在短时间内吸收所有知识，从而减少学生自主性和创造性的机会。在这种情况下，传统教学模式下培养的大多数是知识应用型人才，往往缺乏发散思维、逆向思维、批判性思维等创新思维。

（二）云班课教学模式的优势

云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款智能教学软件，基于移动终端和云服务平台，利用手机、电脑等移动智能设备来组织、实施课堂教学。云班课APP的主要功能和特点如下：

1.课程资源推送提醒。教师可以快速从手机端、网页端上传各种格式的教学资源，包括Word、PPT、Excel、PDF、MP4、MP3、图文页面、网页链接等。上传完教学资源，教师可自主设置手动发布、定时发布，将资源推送到学生手机端并设置消息提醒和二次提醒，也可以智能定时推送。基于移动互联环境，让智能手机等终端设备成为优良的教学工具。

2.即时高效互动反馈。除了资源的推送外，云班课还提供一系列丰富的教学活动，包括投票、问卷、头脑风暴、测试练习、分组任务、作业等，灵活实现了教师与学生之间的即时互动和作业任务。其中，讨论和答疑相当于教学版的微信群聊天功能，教师和学生都可以参与问答，十分便捷。举手、选人、抢答等功能在增强课堂互动的同时也能反馈每位学生的课堂表现，可作为后续评分的参考依据。

3.过程性激励与评价。云班课对学生的学习行为进行实时记录，学生每次打开资源学习，都会获得该资源学习任务的经验值，每次测验也会有分数和排名，这种过程性考核不仅对学生形成了一种激励作用，激发学生在终端设备上的自主学习，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，教师可以在平台上查看学生学习进度的详细记录并提醒其学习，期末也可以一键生成平时成绩。

综上，基于云班课的教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，给师生提供了一种全新的移动教学体验。与传统教学中强调教师的中心地位不同，云班课混合模式强调以学生为中心，加强师生互动，利用数据实现个性化学习，带给学生随时随地开放学习的体验，让教与学变得更轻松、自由、有趣，有助于创新型人才的培养。

三、《管理会计》课程特色

（一）《管理会计》课程自身特色

《管理会计》课程是现代会计学体系中的重要分支，也是会计学和财务管理专业的一门核心必修课。通过该课程的学习使学生掌握现代管理会计的基本理论、基本内容和基本方法，包括概述、成本性态分析、变动成本法、本量利分析、作业成本法、长短期决策、全面预算管理、业绩评价与管理会计报告等内容，为现代企业内部经营管理问题的有效解决提供相关信息。

从现实经济环境和企业管理内在要求来看，高级财会人才已不再局限于财务会计专业知识，他们不仅仅是传统意义上会计信息的提供者，更应该具有解读会计及其他相关信息的能力，也应该具有娴熟的数据分析和运用能力，能够帮助企业制定发展战略、策略与规划，能够为企业创造新财富。《管理会计》课程具有很强的理论性与实践性，将教学模式同传统的财务会计区分开来，要求学生具有解决企业内部管理问题的分析能力和实践能力。因此，课程学习中的练习不应局限于一般的计算，而应联系更多的实际案例，不断地进行分析和互动讨论，在教学实践中系统地理解管理会计的原则、目标和实务，学会在不同场景中使用管理会计工具和方法，了解管理会计决策制定和控制评价中的行为问题，成为能够参与辅助企业管理和决策的高质量管理会计人才。

（二）工科院校管理会计课程设置特色

随着新工科建设的落实与推进，国内众多工科院校也进行了新商科建设的尝试。与综合院校的“宽口径、厚基础”、财经院校的“专业核心型”不同，工科院校的《管理会计》课程一般采用“实践技能型”教学模式，在课程设置上体现了鲜明的理工特色。以华东理工大学《管理会计》课程建设为例，其具有以下特点：

1.依托工科优势，培养数智化时代的数据洞察者。与综合大学、财经类院校相比，工科院校会计课程设置最突出的特点是：高等数学、线性代数和计算机等理科基础课程的比重明显高于其他院校，形成了以工科背景和管理会计学科交叉推进协同创新，培养跨界领域内的管理型财会人才。此外，在课程设置上，除了传统的会计与财务课程外，工科院校还重视各类工具和方法的使用，前导课程中往往包含C语言、SPSS、Python、Matlab、SAS等教学内容，培养了学生对于冗杂数据的搜集、整理、分析能力，利用技术工具将数据整合以提供决策支持，这样有助于学生更好地了解核算软件等系统的运行原理、掌握数据分析技巧，符合新时代背景下基于信息系统的会计研究趋势。

2.强化自身特色，创新教学方法。工科院校注重专业间的融合，学生除了要掌握传统管理会计的理论和知识外，还要对物联网、大数据、人工智能等新技术的发展趋势有所了解，所以《管理会计》课程的案例重点以制造性企业、计算机企业为例，在教学实践中注重提高学生解决实际问题的能力；在课程设计上，工科院校不仅采用理论性教学，还会更多地契合产业、市场和社会对人才的需求进行课程设计；在教学方式上，除了理论讲述外，工科院校特别注重情景教学、案例教学、试验教学、小组讨论的互动模式，坚持“理论+实践”，提高学生基于理论知识的社会认知能力。

3.重视实践教学，落实产教融合。工科院校可通过大力依托工科行业背景和院校服务地方经济发展的地域特征，培养具有工科优势的会计人才。依托学校办学资源和行业特色，构建“一体多元”的课堂协同机制，打造一条连接企业与院校的创业孵化链，建立线下校外实训基地和线上模拟实训平台，培养学生双创能力。以华东理工大学为例，其成立了中国石油化工集团公司暨华东理工大学能源与化工经济管理研究中心和临港—华东理工大学自贸区创新研究院，为学生提供良好的实习条件，全方位提升学生的职业胜任能力，培养管理型财会人才。

四、云班课教学模式在管理会计课程中的实施过程

随着互联网技术的发展和信息化教育的不断推进，以云班课为代表的移动教育类APP为课堂教学提供了一种新型的混合式教学模式。云班课混合式教学是将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式。通过两种教学模式的有机结合，学生既可以在云班课上自主学习，也可以在教室里和教师深入交流探讨，具体实施如图1所示。

图1 云班课混合教学模式实施流程

（一）课前自主预习

在课前，教师通过云班课APP教师端推送学习资料和章节相关案例，并发布课前预习任务。以管理会计中变动成本法这一章节为例，通过学习，要求学生理解变动成本法的含义，熟悉变动成本法与完全成本法的区别，掌握变动成本法核算方法。教师在要求学生自主学习时，在云班课APP提前发布相关思考题，如：成本按性态分类的结果是什么？混合成本分解的历史成本法有哪几种？变动成本法和完全成本法的区别是什么？为了更快、更好地认识变动成本法，教师还可以提供相关企业案例，如变动成本法在具体企业的应用。学生则需要在课前提前熟悉案例并对思考题进行思考，记录自己的预习心得和有疑问的地方，及时在平台讨论区进行反馈。教师再根据学生的反馈有针对性地调整课堂教学计划，确保做好准备，同时也可以查看学生的学习时长进行提醒。

（二）课中授课研讨

教师按照调整后的教学计划对重难点进行集中讲解，仍然以变动成本法这章为例，这一章节的教学重点包括成本性态分析、混合成本分解、变动成本法与完全成本法的区别、两种成本法分期营业利润差额的变动规律。学生带着问题听课，在理解重难点的同时发散思维，与教师进行互动提问，教师对个性化问题做出实时解答。然后，教师组织学生以小组的形式进行更深层次的头脑风暴，并进行发言、交流、点评。在课程的尾声，教师对本节课的知识点进行归纳总结，带领学生重新回顾一遍重难点，使他们的脑海中形成清晰的知识体系与框架。在此基础上，教师在云班课APP发布随堂测试题和课后习题，以考查学生对知识的掌握程度，同时加深学生对知识点的理解。

（三）课后复习反馈

课后，学生按时完成教师布置的课后测试，在教师批改完成后及时查看批改结果，根据错题精准找到自己的薄弱点，从而有针对性地查缺补漏，重复学习、不断巩固。

教师对云班课后台获取到的反馈信息进行记录和总结，掌握学生学习情况、总结习题易错点，对不同学生的相同疑问做出集中解答，对个别学生的个性化问题提供一对一的专门辅导，提高答疑效率和效果。最后根据数据对课程安排进行改进与优化，及时与学生进行沟通交流，引导学生圆满完成学习任务。

五、云班课教学模式在《管理会计》课程中的实施效果

（一）问卷调查结果

云班课作为一个现代化的教学辅助工具，极大地顺应了时代发展趋势，使得教育资源从封闭变为开放，教师教学从灌输变为互动，学生学习从被动变为主动，教育方式从单一变为多元。为了更好地了解基于云班课的混合教学模式在工科院校实际课堂中的教学效果，本文采取了调查问卷的方式，调查对象为华东理工大学商学院会计学系2018级的48名学生，以2020—2021年第二学期的管理会计课程为实验课程，进行调查研究。调查发出48份问卷，收回48份有效问卷，全部填写完整。问卷调查结果如表1所示。

表1 云班课教学模式的教学效果评价

调查结果显示，91.67%的学生认为自己能够很快学会并适应用云班课来学习，只有2.08%的学生表示不适应云班课的学习模式，更倾向于传统模式；70.84%的学生表示云班课提高了他们对《管理会计》的学习兴趣；95.84%的学生表示云班课能帮助他们及时获得课程学习资料，有助于课后及时复习，巩固知识点；60.42%的学生通过云班课APP提高了课堂参与度，例如与教师之间的互动以及小组之间的讨论交流等；75%的学生认为云班课的反馈系统对学习有帮助，通过系统给出的测试结果查漏补缺，同时有针对性地向教师提出反馈；近80%的学生反映云班课模式增加了他们课外学习的时间，比起传统的面对面教学需要更多的时间和精力，在考验学生自觉性的同时也加深了他们对管理会计理论和实践方法的掌握，总体来说利大于弊；66.66%的学生希望以后一直用云班课进行课堂学习，说明学生对于云班课这种混合教学模式的基本认可。

（二）云班课混合式教学模式的效果

通过调查和研究发现，基于云班课的混合教学模式调动了学生的学习主动性，拓宽了学生的思维和视野，增强了学生的学习兴趣。

1.调动学生的学习积极性。通过云班课APP，教师不断优化、丰富、整合教学资源，营造教学情境，除了让学生在课堂上获得知识之外，也通过线上资源帮助学生进行有效预习和复习，弥补了学生单独根据书本进行预习复习的不足，避免学生在预习和复习过程中无从下手的现象。此外，线上随时随地的学习扩大了学生的自由度，课堂上的头脑风暴、小组讨论也让学习过程变得更加轻松有趣，有助于激发学生学习的兴趣，明确学习任务，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，进一步提高学习积极性和主动性。

2.促进交流，培养创新思维。混合式教学模式的设计充分保障了学生的主体与中心地位，从过去注重“教师教了什么”到现在更加注重“学生学到了什么”，教师把学习的主动权交给学生，引导学生探究式与个性化学习，从单一的知识灌输向知识、能力、素质的综合培养转变。此外，云班课APP提供了一个开放便捷的交流讨论平台，师生可以利用云班课实现随时随地的深层次交流与合作，突破课堂限制，加强师生互动，满足不同层次学生学习的需求。小组讨论又能使不同学生之间进行思想的碰撞，引导学生彼此评价、共同反思、取长补短，有利于培养学生的团队协作精神和创新能力。

3.加快知识体系和框架的形成。传统模式下，教师往往按照固定的教材内容和进度进行授课，混合式教学模式既吸取了传统面对面教学的优势，又充分利用了现代化的网络教学资源，实现“教”与“学”的有机统一。教师在进行教学设计时，会对教材内容进行优化、整合、制作，并将理论知识与实际案例相结合，经过教师精心准备后上传的资料能帮助学生更好地理解知识点，对所学的知识进行自我归纳与总结，形成自己的框架与体系。课后还能利用现代化的网络教学平台重复学习，把所学的理论知识与实际工作结合起来，将知识内化为自身技能。

4.提供较为客观的教学评价。混合式学习的教学设计强调了综合评价原则，考虑了学生线上的自主学习，例如上线次数、累计学习时长、讨论次数、作业完成度；考虑了线下课堂的出勤率、发言次数、研讨情况；也考虑了课后教师在云班课上发布的自测、作业和考试。对于客观性试题，云班课APP还可以自动批阅并给出分数和排名情况。教师不再像过去那样通过一次期末考试对学生进行总结性评价，而是通过定性与定量相结合的评价方式，实现更加客观、多元、全面、科学的评价考核。此外，教师可以根据平台给出的情况修改后续教学计划、优化教学内容，学生能够更好地了解自己、调整学习行为，充分发挥评价的调节和激励作用。

六、云班课混合式教学模式面临的挑战与推广建议

（一）云班课混合式教学模式面临的挑战

首先，混合式教学模式对高校校园网络及设施提出了较高的要求。线上学习必须保障良好的网络教学环境，包括齐全的教学设施，如多媒体计算机、手机、平板等设备；先进的教学平台，云班课的功能要保证实时的信息发布、互动教学、资源管理；稳定的校园网，随时随地想学就学，避免资源下载慢、在线视频卡顿等不好的教学体验等，这些是高校需要进一步解决的问题。

其次，对教师的业务能力和创新探索能力提出了一定要求。很多教师在长期的教学工作中形成了自己的教学理念与方式，对新事物的接受需要一个过程，或者因为繁重的科研工作和相对薄弱的计算机技能，对新模式的应用心有余而力不足。对于具备较好信息技能的教师来说，适应云班课这类新的教学平台相对比较容易，与传统模式下的备课相比，所花费的时间可能不增反减，若是教师抱着简单完成任务的心理，课前不花大量时间和精力在教学资源的筛选重构上，有可能会出现重难点不突出、课堂案例不合适、内容过于杂乱、超出学生理解范围等问题，导致教学效果不好。

再次，混合式教学模式的线上教学部分对学生的自觉性提出了更高的要求。由于在线教学具有灵活性和移动性，学生需要在无人监督的情况下合理安排学习的进度、时间和地点，并将自主学习能力贯穿课前、课中、课后三个阶段，包括课前主动查阅资料进行预习，课上抵制手机的诱惑认真听讲，课后查漏补缺不断巩固。另外，大量、丰富的教学资源也可能导致学习碎片化，学生对平台上轻易就能获取的信息可能只是一览而过，缺乏深度思考。

（二）推广建议

第一，高校需要更加重视在硬件设备和软件建设方面的投入，通过设立专门基金、鼓励校友捐款，在校园设施配置方面投入资金成本，从而保证教学设施齐全、校园网络通畅，使得面对面和网络学习环境下教学任务能够顺利开展。

第二，教师应积极参加相关培训讲座，提升计算机技能，尽快适应混合教学模式；同时，教师应该对教材内容进行收集、筛选、重新整合，突出重难点，并有效利用云班课APP进行针对性讲解和趣味性互动，从而提高授课效率和效果。

第三，学校及教师要加强对学生的鼓励及沟通，通过开展多样化的云班课系列公开课，激发学生利用云班课APP学习的兴趣和积极性；教师要在课前对学生的学习进度进行指导，课后根据后台数据对每位学生做出评价，学生自身也要积极配合，在课前、课中和课后加强与教师的互动，主动与教师沟通，及时反馈问题，提高自觉性，形成良好的学习习惯。

七、结论

“互联网+”时代的会计教育强调全面科学的课程体系，即以会计教育为专业方向，信息化为教育教学手段及方法，将信息化课程与会计专业课程融合，促进会计教育的不断发展。本文以《管理会计》课程为例，介绍了基于云班课的混合式教学模式在《管理会计》课前、课中、课后三个阶段的实施。为了了解基于云班课的混合式教学模式在工科院校管理会计课堂中的教学效果，本文对华东理工大学2018级会计学系的学生进行问卷调查，并得出结论：基于云班课的混合式教学模式融合了面对面教学和线上教学的优势，有效促进了我国高等教育从单向的“满堂灌”到双向的“互动式”转变，提升了学生的积极性和学习的趣味性。随着数智经济的快速发展，工科院校应大力依托工科行业背景和院校办学资源，准确定位自身会计课程特色，注重教学模式的创新与变革，积极探索与实施新型教学模式，从而培养出具有工科优势的会计人才。此外，这种新颖的混合式教学模式对于其他课程来说亦是一种新的突破性尝试，在未来的高等教育教学中具有较高的推广意义和借鉴价值。