有的放矢，妙笔生花——略谈初中写作教学

宛玉鹤

(安徽师范大学附属庐江第三中学 安徽合肥 230000)

笔者从教二十余载，一直试图探寻一个让学生爱上写作的方法。一说到语文写作，学生、家长、教师莫不头疼。学生一遇到写作任务，一筹莫展，抓耳挠腮，抠鼻咬笔，东拼西凑，挤牙膏凑齐字数交差；家长如临大敌高度重视，从小要求孩子背古诗、上图书馆借书、订画报，金笔作文、创新作文等培训班应运而生，直至把孩子的阅读写作兴趣消磨殆尽；教师布置片段练习、日记周记、作文评比展示传阅，各种招数使尽，端着一颗沧桑的盼生成才成器的心。随便问及哪位语文教师，写作教学一定是最难教的教学内容之一。而对于学生而言，作文也是他们最怕的作业，往往绞尽脑汁，结果却像快挤完的牙膏，耗时耗力，却成效甚微。长期的实践经验和不断的理论学习，笔者略有心得，收效较理想。如何让学生爱上写作，通过这么多年的经验积累，笔者总结出以下几点：

一、灵活教学，激发兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了主动去接触、主动去尝试的兴趣，就会主动走进大自然，欣赏周围的美景胜迹；主动参观名人馆、红色教育基地，缅怀先辈先烈可歌可泣的不平凡事迹；主动观察自己身边平凡而生动的人和事；等等。如饥似渴地阅读散发着油墨香味的书籍报刊，进而主动去模仿写作，记录下自己的点滴见闻感受，抒写自己稚嫩的心得感受，倾诉自己的快乐与苦恼。如此坚持，不断积累，教师再适时出现进行引导，往往事半功倍，学生的写作水平终会大有提高。鉴于初中生稚嫩懵懂的心理特点，我们可以因材施教，因势利导，尝试着从激发学生的写作兴趣入手，精心设计好每次的写作课。对于语文教师而言，知识渊博、风趣幽默是必备的教学素养。在课堂教学中，教师知识渊博，风趣幽默，深入浅出，设身处地，让学生产生强烈的共鸣，学生也会兴趣盎然，进而产生强烈的参与和表达的欲望。这并不是说要把语文写作课上成故事课、聊天课，天马行空，跑题万里，想到哪儿讲到哪儿，而是教师备课时要围绕写作训练主题搜集素材，提供一些有参考价值的素材片段，或朗读或多媒体展示，供学生参考借鉴。同时教师也可以经常自己动手写“下水作文”，不一定是洋洋洒洒千字万字，可以是零零碎碎的点滴心得，也不强求质量，但一定要教师亲自去写、亲自去读给学生听。这能帮助学生克服畏难情绪，使其产生“文章不一定就非得是‘作家文人’的专利，我们也能写一点，甚至还能写得很好”的想法。“亲其师，信其道”，学生也许会为此喜欢上教师、喜欢上阅读、喜欢上写作。

二、博览群书，积累素材

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多背、多记，取其精华，积累素材。所读的书应该是有甄别的、有选择的，内容健康，积极向上，不一定非得是名家大作，像一些科普方面的、趣味性较强的书也未尝不可。有些同学经常会问：“老师，我也喜欢看书，为什么我却写不出好作文？”这是因为他们只沉浸在故事情节中，纠缠于书中的恩怨情仇，囫囵吞枣，走马观花，对于一些美文美句却选择性忽略，对于文中的一些写作技巧更是熟视无睹。这种读书之法当然收效甚微。在读书的过程中，学生应该学会摘抄一些优美的句子，学会写简评、读后感，知道好文章好在什么地方。尤其要带着问题去读，这样不仅能汲取精华，而且能锻炼其写作能力。长此以往，定会读有所获。另外还可以适当利用网络资源积累素材，但千万要避免出现假借积累素材之名沉迷网络的现象。对于初中生，我们还是主张以纸质阅读为主。

三、坚持写作，细心观察

写作切忌一曝十寒，半途而废。写作是一个长期积累的过程，重在点点滴滴。从最开始学写片段到后来各种文体的写作，无不是一环扣一环，缺一不可。经常有些家长说：“我家孩子在小学时作文写得挺好，可为什么到初中后却写不出好作文了？”家长很困惑，也很烦恼，其实这是因为没有做到持之以恒。应该做到坚持写周记，如果孩子时间允许、兴趣浓厚，可以一日一记。对于日记，贵在坚持，既是习作更能磨炼意志。一定要做到一日一记，注意格式，字数不强求，切忌三日不写、一写三日。对于周记，要确定写作主题，围绕主题，切忌为写周记而写周记，应付交差。在习作时，切忌无病呻吟，要写出自己的真实感受，唯有真情实感才能打动别人。如果实在没东西可写，也可摘抄片段或文章。

我们要做个生活的有心者，而不是过客。对于写景类作文并不是非得去了旅游胜地才能下笔，其实生活处处都有美，关键在于我们有没有用心观察与感悟。鲁迅在《雪》一文中说江南的雪“滋润美艳”，可有些人为什么写不出来呢？原因就是他们没有留意。而一些记叙文，也并非需要经历挫折才能写出来，大多数普通人的生活就是简单重复，这就需要我们在简单重复中有所品味，有所咀嚼。莫怀戚有篇文章叫《散步》，写的就是一家三代在田野时散步的事，语句平平淡淡，内容简简单单。可读完后我们却不觉得索然无味，而是有被感动到。什么样的事，什么样的景，关键取决我们对它的认识。

四、展现个性，鼓励想象

每个孩子都是一个鲜活的个体生命，所思所想所感既大同小异又别具一格。

鉴于此，我们在写作训练中要充分激发学生的个人主观能动性，使其体验生活，体验人生，并用自己的语言来抒写心中的所感所想。如果没了个性，甚至套范文例文，那写作教学就走进了死胡同。想象是写作的翅膀，学生的想象力是不可低估的。教师应恰当引导学生发挥想象力，让他们自由驰骋，有话可说，有东西要写。比如让学生大胆想象写“二十年后的我”，通常都会写得生动活泼，精彩纷呈，大多数同学都抒写了自己对未来的憧憬与追求，大大激发了想说想写的欲望和激情。又如让学生“说说我自己”，或写自己的家庭，或写自己的特长，或写自己的兴趣爱好，或写自己的旅游经历，或写生活中的趣事糗事，都能写得比较精彩。

五、分类指导，因人施教

新课标中对于初中作文教学的目标的表述，就是要求初中生学会运用一定的写作技巧，真实地表达自己的想法。我们语文老师要心平气和地正视和把握学生的真实写作能力和水平，不要奢求自己的学生个个“下笔如有神”，不要指望“毕其功于一役”，一个学期、一个月甚至一节课就完成写作教学的目标。在作文教学前首先要大致摸排分析学生的写作层次，总体上把握学生的写作能力和水平，做到心中有数，也就是“备学情”。然后再根据实际的具体学情设定一个大致的预期，区别对待，分类指导，分层要求，逐步推进，整体提高。虽不至于“一人一策”，但也不能“泥鳅黄鳝拉之一样长”。另外切记不要急躁，部分学生的写作水平可能没有自己预期的那样有所提高，不能失去耐心甚至发火批评指责，这样容易挫伤学生的积极性。否则容易出现两方面情况：一是教师费时，达不到自己预期目标，久而久之心灰意冷，例行公事应付教学；二是学生费力，始终突破不了自己的写作“瓶颈”，久而久之被动应付，胡乱写几句交差了事。

在作文教学目标大致达成的情况下，根据全班学生整体写作能力和水平，把他们分成三类：一般的、较好的和优秀的。一般的学生，也就是写作基础不够扎实、写作兴趣不够浓厚、写作习惯也不好的学生，在班级占少数，但每个班级多多少少都有几位，对他们可以不做过多过高的要求。这部分学生大多数时候没东西可写，胡乱潦草地写几句交差。对于这类学生，笔者一般要求他们首先要态度端正，字迹力求工整，卷面要保持整洁，这些都是只要认真对待就可以做到的。其次要求他们能基本读懂题意，读懂写作要求，基本上能按照本次作文练习要求的中心来写，语句大致能读通，并且达到规定的字数，防止他们“躺平”，自暴自弃。如果该类学生拒绝动笔，“放弃治疗”，务必先稳住，留出提升的空间和余地。这类学生引导好了，是可以向好的方面转化的，切忌置之不理，选择性忽略，“写作路上一个都不能掉队”。

较好的学生也就是班级里的中等生，他们有一定的写作基础，也有一定的写作兴趣，阅读习惯和写作习惯都比较好。他们有话说有东西写，在一个小时内写一篇六百字左右、四平八稳的考场作文没多大难度。但通常他们的习作好似“八股文”，套话空话居多，大多立意平平，一览无余；好似“流水账”，通篇大多是记叙性的语言，少有抒情性的语句，议论性的画龙点睛的文字更少；选材老套，没有亮点，不是公交车上让座就是拾金不昧，不是环卫工人扫垃圾就是老师深夜改作业，不是生病了妈妈冒雨把自己抱到医院就是过生日送礼物。对于这类学生，首先要肯定他们的优点，保持他们的写作积极性，然后在日常的作文训练中有针对性地指导，在立意、选材、语言组织各个方面力求有所提升。

优秀的学生，在班级属于少数，但每届每班总有三五人。这类学生阅读写作的兴趣极其浓厚，不需要家长和教师过多督促。他们读起书来两耳不闻窗外事，徜徉在知识的海洋中，怡然自得；写起作文来洋洋洒洒，文思如泉涌，意犹未尽。可以说他们有相当的语文素养和天赋。对于这类学生，我们只需适当地指点以期更上一层楼，更多的是发挥他们的“领头雁”作用，通过他们激励、引导、示范班级的其他同学。

六、多点鼓励，多措并举

无论成人还是小孩，都希望他人多肯定多欣赏多鼓励自己。多多鼓励是写作教学最有效的方法之一，不仅在作文教学中如此，在其他语文教学中亦是如此。作文批改是写作教学的“半壁江山”，是师生最有效的沟通交流与互动方式。很多教师在评改作文时，往往凭第一印象处理，草草批阅了事。有的像领导批阅文件一样批个“阅”字；有的简单打个分数；有的常年就是“语句通顺”“层次分明”“中心明确”几句套话。学生费尽心思写出来的习作，渴望得到教师的肯定与鼓励，而教师却视若无物，毫无点评，冷却了学生写作的热情。为了保持学生写作的初心，笔者做了些许尝试。有时让学生在班级讲台上大声朗读自己的优秀习作，鼓励他再接再厉；每次作文练习后都选几篇优秀习作张贴在班级教室自创的“百草园”，增强学生写作的成就感，吸引其他同学课间阅读借鉴，两全其美；有时把学生喊到办公室，面批精改。所以学生都喜欢在习作里倾诉心声，因为他们知道，老师会认真看，会真诚地回应。教师不仅要追求做“良师”，更应该做一位“益友”。以亲身经历来谈，笔者从小就喜欢写诗，直到有一天终于写了一首诗，但老师却给了一句漫不经心的评语，从此笔者心生怯意，不敢再次尝试了。老师漫不经心的一句评语有时候会浇灭一颗炽热的向往与追求写作之心。

凡事不可能一蹴而就，写作教学没有捷径可走。在开展写作教学这方面，语文教师应当认真思考、反复实践，不忘育人初心，不断积累，观摩学习，及时反思，总结改进，优化教学，以期让更多的学生妙笔生花。