小学数学课堂学生解题能力培养策略浅析

卢 燕

(金寨县梅山一小 安徽六安 237300)

随着新课改的深入，我们学科教学中更注重核心素养的培养，而对于小学数学学科来说，解题能力是数学核心素养的重要内容。传统的教学模式很难培养学生的能力、发展学生的学科素养，因此，在教学中，教师要创新教学方法，打破单一的教学模式，以学生解题能力培养为核心内容，从而实现高效教学。

一、当前小学数学课堂学生解题能力培养现状

(一)教材资源利用不充分

很多教师在小学数学解题的教学中，常常对教材资源的利用不够充分。他们在教授学生解题技巧时对于题目的文本只是简单的阅读，却没有对其进行进一步的延伸，将其与课本中的相关知识点进行有机的结合，来进行更加深入的解读。但是由编者精心编撰的课本，其深度和文化内涵都值得教师去深挖和开发，很多知识浅显提及概念的地方，教师也可以对其加以延伸，大大充实课文内容，同时也能够提高学生的阅读能力。

(二)不重视小学生数学语言水平的培养

由于小学生在小学才开始接触数学，其能力和数学语言水平其实都处在一个比较初级的阶段，这也就导致学生们在实际解题的时候往往会因为无法理解题干而不会解题。数学语言是进行学习交流的主要工具，数学语言能力的提高最终可以使得学生之间的数学交流变得更加顺畅，而教师在进行实际教学的时候往往忽略了这一点。

(三)小学生数学解题水平较低

数学解题能力的提升对于其他的数学学习技巧传授以及学习习惯的培养有着无可比拟的巨大优势，它能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，使学生在数学学习方面受益终身。但在实际的小学数学教学开展过程中，很多教师忽略了培养小学生解题能力的重要性，这也导致学生听着都会，解题时又一脸茫然，从而对数学学习失去兴趣和信心。如何进一步提升小学生的数学解题能力，急需我们去寻找合适的解决方案。

二、提升学生数学解题能力的重要性

(一)有利于学生创新能力的培养

为满足新课标改革的教学需要，我国教育也越来越强调对创新型、综合性人才的培育。解决问题的基本能力就是指让学生可以运用数学知识,去解决数学学习中和日常生活中的问题，在解答数学题时，能有自己的解题思路，这也符合了新课程改革的要求。国外发达国家在教授学生数学时，他们教授给学生更多的是数学的实践，而不是计算方法；但在我国，可以发现，在小学时，很多家长或老师会让学生背乘法口诀等，当学生遇到考查他们解决问题能力的问题时，就会不知所措。只有改变这种死记硬背的方式，重视学生解题能力的培养，才能培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新精神。可以说，要改善小学数学教学现状，必须从提高学生的解题能力入手。

(二)有利于学生良好思维习惯的培养

在教授小学生数学时，由于学生是刚接触到数学，教师在授课时就应该侧重于基础知识的学习。数学学习与其他学科学习不同，表面上是计算，实质上是训练学生的思维方式以及逻辑能力。培养学生解决问题的能力，有利于学生思维的训练。数学知识是一点点积累的，从小学到高中，知识是有层次性的。所以小学数学教学中,教师还是要重视学生解题能力的指导与训练,不仅能培养学生对于数学学习的兴趣，更能培养其良好的思维品质,让学生可以积极地完成学习任务。

三、提升学生解题能力的具体策略

(一)重视帮助学生明确学习目标与解题标准

明确学习目标和对应的解题标准，最为有效的方式就是教师需要多以小学生的思考方式进行思考，用最为通俗易懂的语言来向小学生说明他们需要完成的目标，以及他们需要参照的相对应的解题步骤。具体还需要注意以下几点：

第一，对于较为深奥的知识内容的表述，我们需要十分严谨且准确，不能用较为模糊的表述蒙混过关。即使学生们在短时间内无法理解，但是知识准确性对他们以后的数学学习有着很大帮助。教师仍然可以通过这些知识为学生明确他们所需要学习的具体方向，同时也能进一步帮助学生学习。

第二，教师在实际的阶梯教学过程中，对于自己所设计的解题步骤或者解题参考体系，需要做到十分精练且步骤明晰。让小学生们能够一看就明了在具体的解析过程中，自己需要怎么做，在哪些位置，需要用到哪些知识点，当遇到不能解决的问题，应当怎样处理。

除此之外，定期对学生解题能力进行评价，也是帮助小学生提升解题能力的极为有效的方案，它可以十分明确地向小学生说明每次练习的解题目标所在，同时也可以进行阶段性的目标设定，最终考查小学生对于教师所设置的问题的完成状况。我们在设计小学生解题能力评价的时候可以先设计一个整体性的大任务，它是需要与教师具体的教学活动严密切合的，具有一定主题的，它可以不局限于零碎细节的知识点，它的优点在于内容丰富且有很鲜明的阶段性，在一系列的任务链能够引导小学生从单纯的解决问题到探究问题的同时，还十分有利于教师对于小学生具体解题能力高低的判断。

(二)重视有效的教学反馈与评价

实施有效的教学反馈评价，能够进一步实现学生与教师之间的畅通交流，并让教师对于学生的解题能力有着更为准确的把控。想要进行有效的教师反馈与评价，教师首先就需要对于小学生当前的学习状态以及达成的任务目标进度有着明确的把握，从而能够帮助小学生发现问题所在，最终能够努力达成任务目标，促进小学生进行相关学习。

第一，对于小学生的任务完成状况要强调任务进度。反馈一般有两种类型：一种是以任务为中心的反馈，另一种是以人为中心的反馈。当小学生面临困难时，强调人的反馈，负面的反馈联系到人，对于小学生来说，打击是十分大的。而强调任务的反馈，则传递出任务本身比较复杂的信息，而不是因为小学生能力不足，进而给小学生提供解决问题的办法，进一步激发小学生的解题思路，从而帮助其更加快速地获得成长。

第二，对于小学生解题能力的评判适度使用一定程度的等级评定。分数、等级的相关评定能让小学生了解到自己的表现如何，但却无法告诉小学生这样评价的依据或是改进的方法。大多数人看到分数、等级或水平的第一反应往往是情绪化的。如果得到一个好分数，小学生会欢呼雀跃；如果得到一个差分数，小学生会灰心丧气。对于那些自主学习能力比较弱的小学生，其弊端是明显的，小学生可能会放弃学习以逃避分数评价带来的伤害，教师在进行实际评价时也应对相关的问题多加注意。

(三)重视培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维是指在写题前，在头脑中对题目进行的一系列观察、分析、形象化或者抽象概括化的思维加工过程。在进行数学教学时，可以增强学生的学习成就感，特别是小学生，不管是学习什么，都是萌芽状态，最需要的是鼓励和呵护。而且小学生在校的学习内容不会特别多，知识点也比较简单，作为一名数学教师一定要更有耐心，来引导孩子学习自身薄弱的环节。考学生一些简单的知识点，来培养学生的自信心，循序渐进，坚持不懈。在教学过程中，培养小学生的逻辑思维能力，是教师在对学生进行教学时的关键任务。教师在进行教学时需要结合教学的内容，尽可能多创造一些生动的教学情境，结合小学生们感兴趣的事物，让学生感受到数学不仅仅是书本上的知识，还是富有联系的动感的知识。

例如:数学教学当中关于年月日的问题，从湖北到北京的火车是晚上九点半发车，第二天下午一点半到达终点站，小吴需要从湖北坐这趟列车去北京参加展览会，火车总共行驶了多长时间?如果小吴需要在八月四日的早上八点之前到达，那么小吴应该哪一天去乘坐火车呢?教师需要教会学生先将火车全程运行的时间求出来，也就是用十二小时减去九点半，得到的数字也就是两个半小时，次日火车的运行时间是下午的一点半，将两个半小时和十三个小时三十分钟相加，等于十六个小时，然后教学生分析小吴应该在哪一天去乘坐火车。如果小吴八月三日乘车，那么她八月四日下午一点半才能到达北京，就不能准时参加展览会，所以小吴需要在八月二日去乘坐火车。将题目画出一个时间表，让学生能够更直观地感受到年月日的问题。

我们在解答这一系列问题时，当题目中出现的问题不明显的时候，就可以采用表格图示的方法。让抽象的、学生不容易理解的问题更简单。在数学教学时，教师需要将新旧的知识点进行整理，让学生更清晰地理解数学知识的要点。

(四)重视学生主体地位的落实

在教学过程中，重视调动学生积极性，落实学生主体地位，对提高学生解题能力尤为重要。做练习讲解的时候，教师可以先对学生做出适当的导入,再鼓励学生主动去思考，最后对其不懂的地方再进行引导教学。数学的学习本身就是灵活的，鼓励学生主动去思考的教学效果一定远远超过教师直接讲解的效果。在这一过程中，教师一定要善于表扬和激励学生的思考成果，让学生能够获得自信心。

例如:小李今年十六岁，小林今年十一岁，要过多少年之后，小李和小林的年龄加起来是四十五岁呢?

在讲解这道题目时，教师应该先做出引导。先让学生思考一个问题，在这道题目里什么条件是不会改变的?是的，我们在做这道题目时，需要注意到小李和小林之间的年龄差是不会改变的，而且两人的年龄增加的数量也是相同的，而且随着时间的变化，他们之间的年龄相差的倍数也在发生着变化。所以在解答这道题目时首先应该算出小李和小林之间的年龄和是多少，然后用四十五减去今年小李和小林的年龄和，这个和也就是两个人共同增加的年龄，接着再除以二，得出来的就是他们一人增加的年龄。今年小李和小林年龄和也就是十六加上十一等于二十七，几年之后两人的年龄和是四十五岁的时候，小李和小林经过的年数和也就是四十五减去二十七等于十八年，这个时候，两个人都经过了九年，也就是十八除以二等于九。

按这样一种教学方法鼓励学生对数学题产生主动思考的兴趣,更使他们有机会主动地去研究和发现思考许多事物。所以在教学过程中应该更加注重对学生学习习惯的培养,鼓励学生主动去学习数学课本上的理论知识，对课后习题主动思考并认真解答。其次，教师在上课前要提前做好准备和内容预习,让学生在课后反复训练和巩固上节课所学习的知识点。同时，在教学过程中，不要局限于教师一个人从头讲到尾，丰富的课堂模式可以吸引学生的关注,带动学生主动学习的积极性。要让学生形成一种数学学习很灵活有趣的观念。

小学阶段是为学生打好数学基础的关键时期。在小学数学教学中，培养学生的解题能力是教师教好数学、学生学好数学的关键所在。围绕这一点，提高小学数学课堂的教学品质也需要我们每一位教师不断探索。教师在教学过程当中，要注意教学方法，明确培养学生的解题能力是关键。教师应该不断增强自己对数学课程的认识，根据课堂经验和新课程的要求，弥补传统意义上的小学数学教学上的不足。从小学阶段开始训练学生在思维方面的基本能力,培养学生的解题能力。