浅谈小学语文课堂中师生共读的教学策略

李丹丹

(合肥市园上园小学喻岗分校 安徽合肥 230011)

随着时代的进步与教育事业的改革，阅读教学在小学语文教育中显得越来越重要。课外阅读有利于发展小学生思维能力，广泛的课外阅读能直接提高学生阅读理解和习作能力，有利于拓宽视野，开阔胸襟，知书明理……是语文素养提高必不可少的重要途径。2011年版《语文课程标准》对小学每一学习阶段的阅读教学的重要地位进行了说明，对具体阅读教学提出了明确要求。然而，目前小学生阅读现状却不容乐观。

首先，传统书籍逐渐为电子媒体所取代。随着时代发展，电子多媒体产品逐渐深入人们的生活中。在成人的影响下，很多孩子喜欢在闲暇时观看短视频。短视频以时间短、有趣、丰富的特点吸引着孩子们，相比较下，阅读文本冗长、耗费时间长，需要学生集中注意力，需要动脑思考。因此，学生很难对书本产生兴趣。此外，很多学生的阅读都是片段化，低年级学生阅读以绘本阅读为主，对于抽象的文字表达，他们很难理解，进而直接导致他们对整本书阅读不感兴趣。久而久之，学生的书越读越少，阅读兴趣也会渐渐消失。这直接导致学生对知识的认知逐渐碎片化，不能构建体系完整的知识储备，造成认知的片面和局限。

其次，阅读氛围和时间的缺失。由于日常课业比较繁重，学生大量的在校时间都用于各学科知识的学习和作业的完成，阅读往往是课外的任务，因此，教师无法给予学生有效的阅读指导和正确的阅读策略。在有限的课外阅读中，由于缺乏正确的指导，小学生常常因缺乏阅读能力、阅读经验而在课外阅读中误入歧途。家长与教师的监督不足也是导致学生阅读能力薄弱、阅读量匮乏的重要原因。由于平时缺乏系统的阅读教学，学生们无法养成正确的阅读习惯。阅读课外书时，往往是走马观花、一掠而过，不求甚解，甚至有学生会为了完成任务而装模作样。这能导致了优质的阅读行为在学生教育过程中缺位，使学生在学科教育之外没有知识的来源，对学生人生观、世界观、道德观的形成造成严重的影响，仅仅是强调学生学科内知识的学习，会使学生的全面成长出现短腿现象。

苏轼说：“孔子圣人，其学必始于观书。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读的意义是毋庸置疑的，阅读对于正处于语言高度发展时期的小学生来说，更是精神食粮，是规范学习语言的金钥匙。作为一名语文教师，应将阅读教学摆在中心位置，并抓住阅读的特点，将阅读教学真正落到实处，以阅读为杠杆，落实培养学生语文核心素养的重任。

如何开展好课外阅读教学是笔者一直在思考的问题。笔者认为应该将课内与课外相结合，课外阅读不仅仅局限于课外。教师将阅读从教室外请进教室内，然后与学生共读一个故事，共享一本书，共探一个问题，这样学生能在课堂上得到科学的阅读指导，学到正确的阅读方法。然后再将阅读从教室内带到教室外，实现真正有意义的课外阅读。实现共读，不仅能极大地活跃学生思维，还能够真正提高学生阅读能力。所以笔者认为，教师应从以下几个方面努力实现师生共读，培养学生阅读能力。

一、共读一本书，激发学生阅读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这句话适用于任何领域的学习，故激发阅读兴趣是将课外阅读融入课堂的前提和基础。培养学生良好的阅读兴趣才能让学生真正融入书本，才能让学生领略阅读的美好。那么，如何培养学生良好的阅读兴趣？教师是学生的示范者，若要让我们的学生爱上阅读，作为教师，我们应首先爱上阅读。腹有诗书气自华，老师的儒雅气质本身就具有强大的吸引力。修炼自我，出口成章，温文尔雅，睿智聪颖，孩子们的向师性就会被激发。而在课堂上，解决学生阅读兴趣最好的实施方法便是共读一本书。笔者每学期都会和学生共读小学部编版语文课本中“快乐读书吧”书目中的书。在阅读过程中，笔者常会在课堂上说说笔者已经读到哪一页了，在已读的内容中笔者最喜欢其中哪个情节。有时，笔者在阅读时，会圈画出适合朗读的章节，然后在上课前为学生读一段，或者拉着孩子们一起分角色朗读。孩子们总能兴趣盎然地参与其中。

从课内阅读延伸到课外，为激发班级学生阅读兴趣，笔者经常会有目的地在课堂上给学生带去一些自己读过的有趣的故事，配乐朗诵动人的文字并分享自己的真实感悟，与学生产生共鸣。用这些精彩片段拨动孩子的阅读好奇心，让孩子找来这本书读一读。相信总有一段文字朗读吸引到你，只要班级有了一本新书，阅读它的学生就绝不会只是一人！有时笔者也会和学生合作朗读，学生一句，教师一句，在一唱一和中，师生能共同沉浸在读书的快乐中。因为在学生眼中，老师的书都是特别的，能和老师共读一本书，再和老师共同讨论书中的情节，那将是非常有趣并且很有成就感的事。

一本书在无形中拉近了教师和学生的距离，也能拉近学生和书本的距离。所以，为创设良好的师生共同阅读的氛围，教师每学期可选择一本或几本书与学生共同阅读、共同讨论。学生在潜移默化中慢慢走向书本，并且能津津有味地阅读。

二、小小一支笔，成就良好阅读习惯

教师高质高效的阅读指导是课堂师生共同阅读不可或缺的部分。要想学生获得系统的阅读能力，教师还要在共读过程中有效指导学生阅读，让学生掌握正确的阅读方法。那么，如何给予学生恰到好处的阅读指导呢？首先，从阅读准备的点滴做起。拥有好的习惯是通往成功的开始。针对这一点，教师在和学生共读一本书前，提醒学生准备好一支笔，告诉学生“一支小小的笔，可是我们读书的‘秘密武器’”！教师和学生一起读一读、画一画、记一记和写一写。在共读一本书的前提下，教师可与学生一起画出书中的好词好句，并记录下来。其中，教师还可与学生合作共同写作阅读笔记，一起比一比。师生在一学期内共读的读书笔记可制作成班级读书记录档案相互传阅。笔者在和学生们共同阅读《小鲤鱼跳龙门》时，先和孩子们一起找自己喜爱的词语和句子，请孩子们一起读一读、圈一圈、画一画。然后教班级学生分组写作班级读书笔记，每组负责完成一个故事的阅读笔记，还可以让学生为班级读书笔记配上精美的图案。最后让学生们签字并将班级读书笔记装订好，有条件的情况下还可以制作成多本传阅。孩子们面对班级共同的劳动成果会更有成就感，也会更加珍惜。

其次，教师在日常教学中要主动教授学生阅读技巧，如通过文中中心句、重点段落等方法提取关键信息，迅速了解文章大意，从大声朗读到默读再到浏览，一步步培养孩子的阅读能力，直至学生能做到高效阅读。因此，笔者在教授叙事性较强的文章时，会有目的地引导学生抓住时间、地点、人物、事件等关键因素。在学习议论性较强的文章时，笔者会让学生抓住论点、论据等关键信息。在阅读说明性文章时，笔者会引导学生找出说明对象的特征、说明方法以及说明顺序等信息。在教学三年级语文时，和学生共同绘制与文本相关的思维导图。使学生对文本的关键信息有更进一步的了解，对文章的脉络有了更清晰的把握。这样，笔者教授写作时便可以引导学生以这些关键因素为线索展开写作思维，学生在正向思维和逆向思维中都得到提取关键信息的锻炼。这样学生就能在阅读过程中迅速、有效地抓住文章关键信息，提高阅读效率，得到语文成长！

三、共探一个话题，提升学生思维能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“关于阅读教学”中明确指出：“阅读教学是学生、教师教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，对话教学在阅读教学中显得至关重要。在师生共读同一本书的基础上，共聊同一个话题，不仅可以增进学生对文本的理解，而且可以让学生在理解文本的基础上有一定的有意义输出。围绕一个话题，让学生和老师一起讨论自己的见解，可以让阅读脱离浅显，变得更加深刻。莎士比亚说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”每位学生的不同见解融合在一起，就可以让学生对文本有一个更全面的认识。基于此点，笔者在进行阅读教学时，会将学生分组，提出一个和文本有关的话题。话题范围可以是多样性的，低年级学生可以围绕文章题目或者重点词句进行讨论，在理解文本的基础上可以让孩子们多说说“如果是我，我会怎么做”，并且说明理由，发表见解。这样孩子们在讨论的过程中不断思考，不断进行自我构建。除此之外，教师还可以以价值观为依托让学生们讨论“我有哪些收获”。例如，笔者在与学生共读《格林童话》中的《灰姑娘》时，便和学生们围绕“我从故事中学到了……”进行讨论。由于当代学生可以通过多种途径进行学习，因此孩子们的见解不仅仅是简单的“要保持善良”，很多孩子更是从故事中学到更多有意义的观念，如守时、个人仪表、母爱的重要性……孩子们在讨论中也明白一个故事的不同维度可以有不同见解。这样在围绕一个话题的讨论中，在学生之间的一次次对话中，在学生与文本之间的对话中，学生不仅学到与文本相关的知识，更能学到阅读的方法，同时也进行了自我教育！

四、一堂读书会，促进师生共成长

有意义的阅读任务能有效提高学生的阅读能力。阅读能力指的是：①提取能力；②推论能力；③整合能力；④评估能力。小学生很难通过阅读自然形成这些能力，最好的方法便是由老师在课堂上带领学生开展以共读为前提的班级读书会。班级读书会上，学生总能分享自己独特的阅读见解。不同学生的阅读体验相互交融可以加深所有学生对文本的多元化理解。教师在读书会中可提出有意义的问题，逐步带领学生加深对文本的理解，并提升阅读能力。笔者在和学生共读《安徒生童话》和《格林童话》时便组织过几节班级读书会。由于班级孩子较多，因此读书会仍采用分组的形式进行。在讨论时，笔者主要引导学生关注单个故事本身的情节及其蕴含的道理，在此基础上引导学生从一个个故事中关注整本书的特点。在读书会中，笔者从重点故事的重点情节出发，引导学生关注故事的个性，然后再从整本书出发，引导学生关注整本书中故事的共性。在此基础上，学生便能对童话故事的共性以及故事之间的不同特点有一定的认识。班级学生甚至在班级读书会之后觉察到两本不同故事的区别，从而认识到不同作者的写作特点，这是读书会的意外收获，也更加坚定笔者继续开办以师生共读为基础的班级读书会。为增加读书会的趣味性和多样性，笔者甚至鼓励学生们在读书会中表演。学生们可以以小组为单位，选择自己喜欢的故事改编成短剧，在读书会中表演。这样学生们便可以在阅读中讨论、在讨论中表演、在表演中理解，然后在理解中掌握。基于童话故事的班级读书会不仅让学生们对童话故事有了更深的认识，而且让学生们有了写作源泉。

以师生共读为前提的班级读书会让教师不再是课外阅读的旁观者，而是学生课外阅读的参与者。同时班级读书会能让学生的思维发展源于文本且高于文本。只有正确的引导和实时的评价，学生才会有继续阅读的动力，因此开展班级读书会还需要教师以文本为基础做好引导和评价工作。

自学力才是永远的竞争力，而实现自学力最简便有效的方式，就是培养学生的阅读能力。将阅读带进语文课堂，开展师生共读活动，不仅为阅读教学奠定坚实的基础，还能挖掘学生的阅读潜能，让生生之间以及师生之间发生思维碰撞。师生共读可以让学生和好书越走越近，师生共读可以让学生和好习惯越走越近，师生共读可以让学生和阅读能力越走越近。作为教师，我们必须在学生的阅读过程中适时给予学生足够的引导，使之始终走在阅读的正轨上，只有这样，学生才能真正拥有发展能力；只有这样，学生才能真正拥有语文核心素养。