在音乐游戏中发展大班幼儿自主性的实践探索

程 红 祝 敏

(阜阳市阜纺幼儿园 安徽阜阳 236000)

音乐游戏是为了音乐教育而编制的游戏，旨在培养幼儿的表现能力、创造能力、感受力、合作能力、自控能力和交往能力等。然而很多幼儿教师偏重于音乐游戏的教育性和规则性，忽视了发展幼儿的自主性和自发性，形成了“教师导，幼儿演”或“放任自流”的局面。因此，我们根据大班幼儿的特点，专门设立了“音乐广场”，开展自主性音乐游戏的研究，努力将音乐游戏变成幼儿自己的游戏，在愉快的游戏活动中提高幼儿积极参与音乐活动的兴趣。

一、自主性音乐游戏研究范围的界定

自主性音乐游戏包括集体活动中的音乐游戏和区域活动中的音乐游戏。表演游戏是随着音乐变化的情节而设定的角色表演，这种游戏的情节和角色通常都有专门的音乐来表现，强调情节和角色的表演，表演侧重于歌唱、韵律活动及童话剧。另外，幼儿自主性音乐游戏的对象主要为大班幼儿，因为大班幼儿具备开展自主性游戏的两个基本要素：

(一)掌握了一定的音乐知识技能

主要表现：在歌唱活动中，能正确地再现和表达歌曲的歌词和情感，并能唱出与他人相协调的歌声；在韵律活动中，能较协调地做出各种韵律动作，并能运用简单的道具进行再现和创造性表现；在童话剧中，能用动作表情与他人交往、合作，这些都为开展自主性音乐游戏奠定了基础。

(二)身心发展水平为自主性音乐游戏提供条件

主要表现：能较好地唱出跳音、顿音、连音，已学会做比较精细的腕部、指部动作；具备较强的合作协调意识和技能，能从合作中体会到更多的愉快感。

二、在音乐游戏中发展幼儿自主性的途径

(一)在规则制定中体现幼儿的自主性

在音乐游戏前，教师可以引导幼儿充分发挥想象力和主观能动性来自主地制定游戏规则。具体有如下几种方法：

1.自创规则法。教师可以根据幼儿的兴趣及发展水平，选择一些民间音乐，引导幼儿根据音乐来制定游戏规则，发展幼儿的自主能力。比如非洲民间音乐《呀啦喂》，这首音乐是ABA结构，在欣赏音乐之前组织幼儿看一些非洲土著人的生活图片，了解土著人的生活习惯，在此基础上充分欣赏音乐。然后讨论游戏规则，在讨论过程中幼儿积极参与，想出很多规则。最后，大家制定出了一系列规则，如A段：首领大喊一声，招呼同伴集合出发打猎；B段：土著人围猎；C段：首领和同伴带着猎物回家。由于幼儿制定规则时充分地进行了情景想象，所以在游戏中玩得非常投入，并对这首非洲民间音乐有了较深的情感体验。

2.变通规则法。变通规则法就是通过变换原来音乐游戏的一部分规则来发展幼儿制定规则的自主性和创造力，锻炼幼儿的多向发散思维。比如音乐游戏“小鸟店”，第四部分是“小鸟听到猫叫惊慌回家”。我们提出了“小鸟除了惊慌跑回家，它还会想出哪些办法来摆脱猫”的问题让幼儿讨论，幼儿各抒己见，有的说小鸟可以联合起来，把猫赶走；有的说小鸟可以去请其他动物来帮忙；还有的说小鸟可以用网把猫捉起来。这样，在讨论完一个规则后，我们就把这个规则放在游戏中玩一次，这就如给传统游戏注入新的血液，使幼儿体验到对音乐的多种理解和创新的快感。

3.组合规则法。音乐游戏中的规则绝大部分与音乐教育的目的相联系，但也有与其他教育目标相联系的规则。为了让大班幼儿充分地理解和掌握各种游戏规则之间的区别与联系，提高他们在音乐、舞蹈和话剧表演等方面的综合能力，我们将歌唱游戏“柳树姑娘”“小海军”“掀起你的盖头来”与集体表演游戏“小鸟店”“呀啦喂”及童话剧表演“小兔乖乖”“黑猫警长”进行组合。在音乐游戏开始前，由教师和幼儿坐下来一起讨论各种类型音乐游戏的规则、人员分工及场地布置。根据大家的讨论意见，我们将各种类型的游戏交叉进行，每类游戏间用一段音乐来过渡。音乐游戏结束后，大家继续分工，收拾好音乐广场。因为这些分工和游戏规则都是幼儿自己提出来的，在各种类型的音乐游戏中都显得很有秩序，幼儿在自我表现能力和自控能力方面都得到了明显提高。

(二)在材料选择中体现幼儿的自主性

1.音乐选择。音乐游戏活动中，选择音乐很重要。不管是集体音乐游戏还是区域音乐游戏，选择的音乐要利于幼儿哼唱，节奏鲜明，结构工整，便于动作表现；要根据情节和角色表现的需要来选择对比性较强、便于幼儿区别表现的音乐。那么选择音乐时，如何体现幼儿的自主性呢？首先，教师根据幼儿发展水平，有选择地在每段音乐开头处加一个音乐游戏。为便于幼儿识别，教师把音乐游戏收集到一起做成PPT，在音乐游戏开始前由教师播放PPT，让幼儿自主选出要玩的音乐游戏及顺序。这样，每天去音乐广场的幼儿不同，音乐游戏的顺序就不同。不仅激发了幼儿参加音乐游戏的兴趣，也避免了时间长了而产生枯燥感。

2.道具选择。道具在音乐游戏中能增强活动的趣味性，增强动作的表现力，引发和丰富幼儿的想象、联想和美感体验。因此，教师可以提供一些道具让幼儿自己去选择，如音乐游戏“呀啦喂”，给幼儿提供土著人穿的衣服(树叶编成的)、头上戴的头环(树枝条编成的)、手上颈上的装饰品(木项链、铃铛等)以及自制的木棍、纸剑等。鼓励幼儿充分发挥想象，选择自己需要的道具。

(三)在角色扮演中体现幼儿的自主性

音乐游戏中的角色是引导幼儿感受和表现音乐的媒介，因而应是幼儿所熟悉和喜爱的，容易使幼儿获得生理和心理上的满足。比如音乐游戏“小鸟店”，其中的小鸟、猫都是幼儿熟悉和喜爱的角色，幼儿可以根据自己的爱好来选择角色，有的喜欢做鸟妈妈，有的喜欢做鸟爸爸，他们都通过演自己喜欢的角色而获得了愉快的体验。

另外，对于音乐广场中的角色，经常是一个幼儿可以兼几个角色，如有的幼儿在“小兔乖乖”中当兔妈妈，而在“黑猫警长”中又当一只羊等。自选角色时，幼儿之间会产生冲突，这时教师可以鼓励他们一起商量来解决问题，或采用“点点将”“大转盘”等方法解决。在解决冲突的过程中，提高了幼儿与人相处、解决问题的能力。

(四)在游戏组织安排中体现幼儿的自主性

我们在开辟“音乐广场”时，除了注重提高幼儿的音乐等技能外，还有意识地培养幼儿的组织能力。不论是音乐广场的布置还是场上人员的分工，都由幼儿自己组织讨论安排。幼儿并不急着表演，而是搬来小椅子坐下来，选出主持人和调音师，讨论场地的布置、人员的分工和节目的顺序。游戏开始后，宽松、自由的游戏氛围给幼儿提供了一个尽情表现自我、充分发挥能力的舞台。

三、自主性音乐游戏中教师应做好的几项工作

在自主性音乐游戏中，教师应做好以下几项工作：

1.活动前的准备策划工作。在自主性音乐游戏前，教师要做好道具的准备、音乐材料的配备及活动的总策划等工作。要充分考虑到自主性游戏活动中可能会发生的各种不确定情况，以免出现材料准备不足或幼儿自主活动失控等状况。

2.活动中的观察、引导和记录。在自主性音乐游戏中，教师不是指挥者，而是着重于从活动中观察幼儿的表现，并在活动中给予适当的帮助，协助幼儿解决一些问题，确保音乐游戏的顺利进行。

3.活动后的总结、归纳。在自主性音乐游戏后，教师要及时对活动的情况和各个幼儿表现出的特点进行总结，制定出下一次的活动计划。同时，结合各个幼儿的特点，有针对性地进行教育帮助。

通过一年来的研究与实践，大班幼儿音乐认知能力、与人交往的能力、自控能力、解决问题的能力、创造能力和表演能力等都不同程度地得到了提高。原来“小娇气包”“小霸王”“小淘气”们都很主动地投入自主性音乐游戏中，自主意识和团体合作意识得到了加强。到学期结束时，幼儿已可以自导自演一些音乐游戏。“音乐广场”真正成了供幼儿组织安排音乐游戏、提高音乐舞蹈等能力的舞台。