运用教学语言艺术，打造别样数学课堂

石巧灯

(宿松县凉亭镇中心小学 安徽安庆 246500)

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是说，要想使教育的功能得以体现，教师的语言至关重要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应巧妙地运用语言的艺术，用语言去启智，用语言去激励，用语言去夸奖，用语言去督促，为学生营造一个良好的学习数学的氛围。笔者结合自身的教学经历，谈谈数学课堂教学语言的艺术。

一、数学教学语言要严谨、规范、简约

数学是一门严谨的学科，基于这一特点，数学教师对概念、名词术语、法则的叙述要严谨，不能引起误解。因此，教师必须做到以下三点：一是要深刻理解概念的实质，如“整除和除尽”“数位与位数”等；二是用科学的语言来阐述和讲解相关概念，如“最简分数”不是“最简单的分数”，“垂线”不是“垂直向下的线”；三是语言要简洁，要抓重点，要使用普通话。

笔者曾有幸观摩全国特级教师吴正宪的一堂公开课，课上的一个细节就完美体现了数学的严谨之美，也让我真正领略了一回大家风范。吴老师那天的教学内容是“认识面积”，在用周长导入面积的环节中，吴老师在课件上将一个正方形的四条边闪烁了几下，然后提问：“这是什么？”学生异口同声地回答：“周长！”甚至很多在座的听课教师也跟着一起回答。吴老师再问：“这是什么？”大家还是没有发现问题之所在。吴老师大声说：“错！围成正方形的这四条边的长度之和才是这个正方形的周长。”一时间，课堂上鸦雀无声，大家被吴老师严谨的教学风格深深折服，也体会到了数学独特的严谨性。

二、让幽默进课堂

何谓幽默？简单来说，就是能带给别人快乐的一种语言或动作行为。教师上课时，栩栩如生的比喻，能让学生脑洞大开，轻松地走进智慧的大门；恰到好处的诙谐，能让学生如饮甘泉，久久回味。这样的课堂，哪个学生不爱？这样的氛围，哪个学生心情低落?我们的数学课堂，如果把幽默运用得当，就会让课堂变得灵动有趣，学生也易于接受新知识。

笔者这学期教的是三年级数学，有一次教学关于“追及”的问题时，这是学生第一次接触该知识点，题目是这样的：羚羊一秒能跑22米，豹子一秒能跑31米，那么一只豹子正奔跑着去找羚羊，当它离羚羊150米时，再过20秒追得上吗？当时大部分学生的列式都是“22×31=682米，682>150，所以能追上”。针对这种情况，我没有直接点评这种算法的对错，只是叫一名学生上讲台扮演羚羊，我扮演豹子。我叉着腰，趾高气扬地对“羚羊”说：“嘿！羚羊小子！你站在那里别动啊，你等着我飞奔过去吃了你啊！”话音刚落，台下的学生都哈哈大笑起来。我问：“你们笑什么？”孩子们争先恐后地说羚羊才不傻呢，羚羊要急着逃命呢！我抓紧时机问：“那么从你们刚才的算式里能看出羚羊急着逃命吗？”这样，孩子们首次遇到的追及问题在我创设的一个幽默的情境中迎刃而解了。

又如教学“第几”一课时，我讲了这样一个故事：同学们都看过《西游记》，知道唐僧有三个徒弟，咱们今天就来讲讲二徒弟猪八戒的故事。猪八戒好吃懒做、肥头大耳，他特别喜欢吃西瓜，而且特别能吃。一天，他来到一片瓜园，吃了一个又一个大西瓜，直到吃到第八个西瓜，才觉得吃饱了。他拍拍自己圆圆的大肚子，叹口气说：“哎，哎，要是早知道吃第八个就能饱，我先吃第八个该多好啊！”……讲完后，我问道：“猪八戒说得对不对？为什么？”学生兴致勃勃地开始讨论，最后告诉我：不对，猪八戒吃了八个才饱，要是只吃第八个西瓜，他还是只吃了一个。这时我在黑板上写下“第几”的课题，学生轻轻松松地就掌握了本节课的知识点。

三、数学教学语言巧用儿歌

在教学中运用学生喜闻乐见的儿歌，把教学内容融入其中，可以大大激发学生的学习兴趣，课堂气氛也很活跃。例如，教学“十以内的分与合”时，我引入了这样的儿歌：“两个苹果手中拿，两个小孩快来吃，你一个我一个，2能分成1和1。大鸭梨有三个，两个小孩要来吃，你吃2我吃1，3能分成2和1。丽丽养了4只鸡，分别关进笼子里，这笼3那笼1，4能分成3和1……”再如，教学“20以内的进位加法”时，我引入了凑十歌：“一加九，十只小黄狗；二加八，十只小黄鸭；三加七，十只大公鸡……”又如，教学“商”时，我引入了儿歌：“被除数厂框底，除数要在左边立，上面写商下写积，商几想想口诀里。”朗朗上口的儿歌，方便了学生的理解，加深了学生的记忆，让学生更容易接受数学知识、解决重难点问题。

四、教学评价语言要体现人文性

纵观时下的数学教学评价语言，总体上呈现四个特征：量少、质劣、单一且流于形式，使三维目标的实现受到了一定的影响，其中影响了价值目标与情感目标的达成。因此，在教学过程中，教师要关注学生的个性发展，关注他们的情感，探寻评价与教学相长的支点，评价的语言要以人为本。

(一)关注学生情感，延续学生激情

教师要高度关注和重视学生的情感。上学期我班转入一名新同学珊珊，听家长说姗姗在原来的学校一直担任班长，学习成绩也很优秀，我因此对她寄予厚望，但在一次单元测验中她的成绩不太理想，我当堂狠狠地批评了她。随后她的学习态度来了个180度的大转弯，后来与家长沟通时才知道我那次的“评价”伤害了她。于是在接下来的课堂上，我时常关注她的情绪，并及时给予鼓励，很快她又重拾自信，回到了良好的学习状态。

(二)用宽容与接纳对待学生

笔者曾有幸参加了安徽师范大学对口帮扶宿松教育“送培”活动，聆听了方双虎博士的《学校心理健康教育理念——操作》讲座。方博士反复强调要改变学生，从接纳学生开始。教学中，学生的独特体验是重要的教学资源，更是一种宝贵的教学生成，学生很在乎教师对他们的态度——尊重、理解、欣赏。这就要求教师要用宽容与接纳对待学生。

记得在我的学生时代，某一次的习作任务是赏析苏轼的《江城子》。我写道：“‘明月夜，短松冈’，作者集结了时间和地点的焦点，表达了对亡妻的思念早已穿越了时空成了永恒。”我的语文老师对这句话的评语是一个鲜红硕大的问号，我虽然不大理解，但也不再理会，只当是一次失败的习作。后来某一天隔壁班的语文老师突然拿着我的那篇习作找到我，希望我再跟他谈谈对“明月夜，短松冈”的理解，最后他说了一句：“你非常有自己的想法，以后对文章有什么理解都要及时写下来，日久天长，你会遇见更棒的你。”于是那一次以后，我有了一个好的习惯：不动笔墨不读书。因此，我们要想赋予课堂以生命，就先要赋予教学评价语言以人文性。

总之，教师上课的魅力所在即语言。要想让我们的教学语言充满魅力，需要辛勤付出和平时的累积，而丰富的教学实践就是滋养课堂教学语言魅力的沃土。只有这样，才能打造出别样的数学课堂。