运用情境教学法优化初中数学教学

吴汪德

(颍上县第五中学 安徽阜阳 236200)

目前，情境教学法在课堂中使用得越来越广泛。在初中数学教学中使用情境教学法，可以更好地推动教学活动的进行，但要创设一个合理有效的教学情境，就必须要全面考虑学生的学习情况和所要讲解的教学内容，只有这样才能更好地创造适合学生学习的教学情境。虽然很多教师运用了情境教学法，但其实际效果并不明显，主要原因就是教师所创设的情境并不适合学生的学习情况，有的教师创设的情境没有激发学生的兴趣，有些教学情境没有实用性，发挥不出教学作用。针对这些问题，教师要采取有效的措施解决。

一、情境教学法在初中数学教学中的意义

(一)丰富教学内容

初中数学相比小学数学，其思维逻辑性更强，学习难度更大，因此很多学生对学习数学缺乏兴趣，加之很多教师在初中数学教学中只注重学生对于基础知识的掌握，学生只能被动地听讲，如此，学生就会越来越不喜欢学习数学，这导致课堂教学效率低下。教师如果能够充分运用情境教学法，就可以让枯燥无味的数学知识变得鲜活起来，就能让学生主动参与课堂学习。

引理 4 当8-点v关联3个(3,3,8)-面,一个(3,5+,8)-面,则这3个(3,3,8)-面中,若两个为穷的,则另外一个必为富的。

(二)提高课堂效率

教师应用情境教学法可以开发学生的思维，使学生在学习数学的过程中形成自己的思考方式。创设合适的教学情境，能够帮助学生联系生活实际，让一些比较抽象的数学知识，更容易让学生理解。这样有利于学生建立数学学习的自信心，激发学生学习数学的热情，提高课堂效率。

(三)调动学生学习主动性

传统教学模式以教师讲解为主，这种教学模式限制了学生的发展。所以，教师要改变教学模式，创设学习情境，让学生主动参与到教学活动中，充分发挥自身的实力，进行独立思考和学习。在课堂中教师要让学生学着独立思考和学习，培养学生独自解决问题的能力。

采用创设情境的办法进行教学可以有效提高数学学习的效率，但是在教学中并不是只有这一种教学方法。很多教师太过重视教学情境法的使用，一味地对教学情境进行创新，但是缺乏了实用性。有的教师创设的教学情境与教学内容联系不大，这会浪费学生的课堂时间，还有的教学情境创设出来之后学生不能理解，完全超出了学生的认知范围，这样没有实用性的教学情境对学生的学习没有促进作用。

二、初中数学教学中存在的问题

(一)学生的课堂参与度低

例如，在学习“概率初步”的时候，教师可以根据教学的目标设计相对应的游戏，为学生创设合理的游戏情境。例如教师可以准备一个彩色的转盘，让学生分别扮演营业员和顾客，进行转盘抽奖游戏。转盘上可以设置三种颜色，红色的代表30元代金券，黄色的代表20元代金券，绿色的代表10元代金券，白色的代表没中奖，顾客通过转转盘进行抽奖。通过真实的演练，学生知道颜色面积大，转到的概率就比较高。教师可以在游戏中引出概率的知识，因为这四种颜色在转盘上分别占了四分之一的面积，所以转转盘时，几种结果出现的可能是相等的，转到红色的概率为四分之一，同样地，转到其他颜色的概率也是四分之一。学生在玩游戏的过程中会不自觉地进行思考。学生通过游戏进行学习可以增加学生之间的交流互动，有利于提高学生的合作能力和实践能力。教师通过创设真实的游戏情境可以极大程度地调动学生参与课堂活动的积极性，营造了良好的课堂学习氛围。这样不仅有利于学生学习数学知识，还能让学生感觉到学习的乐趣，从而完成教学的目标。

初中阶段的教学任务比较重，很多教师的时间和精力都不够用，所以在创设情境时不愿花费心力，创设的情境内容老套，缺乏创意，不能引发学生的兴趣。同时，教师在进行情境教学时太过依赖教材，完全按照教材上的内容讲解，这样和学生直接阅读教材区别不大。这种情境教学是没有意义的，学生也不会对数学产生强烈的兴趣。还有一些教师每次都使用同一种教学情境，这样会限制学生的思维，在以后使用时就不会产生良好的教学效果了，且情境教学法对于不同的学生效果都是不一样的，用同一种情境教学不利于学生的个性化发展，不能提高学生的学习效率。

(二)情境创设没有新意

现有的自动控制技术可以极大地提高数据中心冷冻水系统的能效，降低了总碳排放量，同时改善了冷冻水系统的性能、可靠性、冗余度、扩展性，降低维护需求，并大幅度延长冷冻水系统使用寿命。通过采用全新的控制方法和变频驱动技术，并将此技术与系统整体控制策略相结合，充分利用变速设备的独特优势，对这些设备进行时序控制，与子系统协同工作，在挖掘数据中心制冷系统的节能效果的同时，使系统具备优良的整体性能和可靠性。对于此新技术的运用，有待于被用于实现数据中心冷冻水制冷系统效率的最大化，使其达到“节能60%”的目标。

(三)情境创设没有实用性

在针对手机浏览器开发的过程中，凸显出一些问题，如采用不同方式接入网络的安全问题并未考虑，手机端浏览器对脚本支持(复杂数据格式验证)的不完善，各手机操作系统平台浏览器对页面的解析能力等还需要进一步测试。这些问题需要在以后的工作中去进一步的探索并完善。

4.行业差别。2008年4月，我国颁布了新的高新技术企业评定办法，被评为高新技术企业的可以享受相应的税收优惠，例如所得税税率降低为15%，这大大降低了企业的税负水平，为企业创造了更大的利润空间。受税收优惠政策的驱动，为了降低税收成本，许多企业有着跻身高新技术企业的强烈的动机。但由于《高新技术认定管理办法》对于研发费用比例有明确的规定，公司研发规模及资本化程度决定其能否被评定为高新技术企业，所以那些被评为高新技术企业的公司的无形资产研发资本化程度更高。据此，我们提出第四个假设：

三、情境教学法的使用策略

(一)创设问题情境，开发学生思维

很多数学知识来源于生活。教师可以巧妙地运用一些生活中常见的素材，将生活中的资源与数学知识紧密结合在一起，让学生置身于生活中。这样既降低了学习的难度，又能够让学生将数学知识真正运用起来。将数学知识融入实际生活中，有利于提高学生的学习效率。

数学学科的逻辑性和抽象性比较强。在初中数学学习的过程中，学生会感到学习起来比较困难，因为初中阶段的学生的逻辑性比较差，所以对很多数学知识都不能理解。教师的教学方法比较传统，不能引起学生的兴趣，课堂学习气氛比较沉闷，学生在课堂中就容易走神，不能完全投入到教学活动当中。教师必须改变这种课堂氛围。这个阶段的学生对游戏比较感兴趣，做游戏也是一种互动交流的方式，游戏情境能够受到很多学生的欢迎。教师可以根据学生的猎奇心理，让学生一边玩游戏一边学习，让学生在愉快的课堂氛围中学习，减轻学生学习压力。这对学生的身心发展有重要作用，还可以提高学生学习的效率和质量。

例如，在学习“相似性”时，教师也可以为学生创设问题情境，可以让学生观察五星红旗上面的大五角星和小五角星，然后让学生思考大五角星和小五角星之间有什么关系，再让学生带着这个问题学习相似性的概念以及其他内容。学生可以根据已有的知识来解决问题，发展思维，提高数学学习的效率。

(二)创设游戏情境，营造课堂氛围

例如，在学习“线段的长短比较”时，教师可以为学生创设问题情境，比如，“大家都坐过汽车吗？在检票的地方通常会标两条红线，一条标在1.2 m处，一条标在1.5 m处，标这两条线有什么作用呢？”这时学生就会思考，此时可以让学生自由讨论。经过讨论学生得知，小朋友在坐车时会贴在墙边站立，看看身高有没有超过红线，如果没有超过可以免票，或者可以半票。教师再引入教学内容，让学生从对这个问题的探讨上转移到教学中来，学生在联系问题的过程中就会形成独特的思维方式，帮助学生进行思考。

产妇在进行剖宫产手术时,由于腹壁以及子宫肌壁的创面容易发生细菌感染,且诱发感染的原因较多。其中常见的感染因素包括宫腔感染、盆腔感染、腹腔感染、泌尿系统感染以及剖宫产术后腹壁切口感染等。为了有效的避免上述感染情况的发生,患者在围手术期需采用抗菌药物进行干预,进而有效的减少术后感染的发生。相关文献研究指出,剖宫产产妇在围手术期不采用任何抗生素进行抗感染治疗,产妇术后感染的发生率较高,且会导致患者的住院时间延长,影响临床疗效[3]。而给予抗生素进行抗感染治疗的产妇,可以有效的减少术后感染的发生,且有效的缩短住院时间。

每个阶段的数学学习都非常重要，尤其是初中阶段的数学学习。很多教师在教学中一味地追求学生的成绩，在课堂上用大量的时间进行理论知识的讲解，认为讲的理论知识越多，学生就会越明白。但是，这种教学方式实际上并不利于学生的学习，这只会使学生对数学失去兴趣，不愿意参与到课堂活动当中，从而影响学生学习的效果。

(三)创设生活情境，提高学生认知

思考是学习数学的前提，思考的来源就是问题，产生了问题才会引发思考。学生在问题情境中能够更好地思考。因此，教师要根据教学内容创设合理的问题情境，从探究问题开始，促进学生更好地进行数学学习。让学生根据已有的数学知识来探究未知的数学知识，在探究的过程中，学生的思维得到开发，学生会产生各种各样的问题。教师要及时发现学生的问题，并引导学生解决问题，让学生可以通过原有的数学知识得到新的数学知识，树立数学学习的自信心。教师可以联系生活实际创设情境，这样有利于学生更好地理解数学知识，更好地明白问题的意思，也可以根据平时的生活经验来分析数学问题并解决问题，这对学生逻辑思维的发展有推动作用。

例如，在学习“图形的旋转”时，教师可以让学生回忆平时见过的一些图形，可以利用多媒体让学生观看一些旋转、平行后的图片，这样学生理解起来就更加容易。同时教师可以让学生思考秋千、风车、车杆等是怎样运动的，在讨论的过程中，学生就会对数学知识产生求知欲。教师可以让学生根据自己的认知对车杆和秋千的运动进行分析，可以探究秋千和车杆运动是否和旋转有关系。学生依据生活中见到的一些运动来分析秋千和车杆的运动后，发现生活中有很多图形都是经过旋转得到的，而且图形的旋转与旋转中心和旋转的方向都有着直接的关系。生活中的很多图形经过旋转可以得到更加美丽的图形，比如风车、摩天轮等。学生也可以拿着物品进行旋转。在真实环境中进行学习能够帮助学生学习数学，感受生活与数学的联系。

(四)创设操作情境，提高学生能力

数学知识的学习离不开动手操作，教师要引导学生进行操作，真正体验数学知识。学生在这个过程中可以锻炼自己的逻辑思维和分析思维，增强数学学习能力。教师要根据学生的操作能力和教学内容为学生创设操作环境。

例如，在学习“二次函数的图像和性质”时，需要学生掌握二次函数的性质。如果教师单纯地讲解性质，学生是很难理解的，所以教师可以从二次函数图像入手，借助二次函数的图像帮助学生理解二次函数。教师可以先指导学生绘制一次函数的图像，一次函数的图像比较简单，然后根据一次函数的图像思考如何将一次函数图像转化成二次函数图像。学生可以先进行独立思考，并且尝试画二次函数图像。教师在这个过程中要进行正确的指导，让学生学会画二次函数图像，使学生慢慢发现二次函数图像的特点，进而掌握二次函数图像的性质。

例如，在学习“圆的基本性质”时，教师也可以让学生先画出圆，然后再进行观察。学生在画圆时就会了解到圆心、半径等，在学习圆的性质的时候就更能够理解了。经过动手操作学习到的知识印象会更加深刻，学生在操作的过程中能够更好地提高自己的学习能力，开发思维，促进思考。

结语

综上所述，初中数学在学习时具有一定的难度，学生需要具备一定的逻辑思维，教师必须要帮助学生掌握抽象的数学知识。所以，教师可以利用创设情境的方法创新教学方式。第一，可以创设问题情境，从问题入手引发学生探索的欲望，开发学生的思维；第二，可以创设游戏情境，将数学知识融入游戏当中，可以很好地活跃课堂的气氛，带动学生学习；第三，可以创设生活情境；第四，数学学习的过程离不开动手操作，教师还要增强学生的操作能力，使学生掌握更多学习数学的方法，从而提高学生的综合能力。