从单篇到群文：语文阅读教学的发展诉求

黄美琴

关键词：语文教学;单篇;群文阅读;迁移;核心素养

新课程标准对语文阅读教学有明确要求，语文阅读教学从单篇到群文已经是大势所趋，教师需要进行更多教学研究， 探索从单篇到群文的教学路径，为学生顺利进入学习核心创造条件。语文教材以主题单元形式编排，为群文阅读教学的开展奠定了基础。值得注意的是，教师不能将群文阅读与单元教学混为一谈，需要进行必要的整合设计，从主题梳理、对比设计、多元表达等不同角度，对教学内容、教学目标、教学活动、教学训练、教学评价等环节进行创新，以提高群文阅读教学质量，提升学生学科核心素养。

一、主题梳理，构建从单篇到群文阅读体系

教材以主题为组合标准，将一些主题相近的文章设计成一个单元。在对群文内容整合时，教师需要进行筛选，从内部联系、脉络对接等角度进行操作，组建适合的群文单位，为群文阅读教学顺利启动奠定基础。

1.脉络梳理，设定流程

（1）整合群文资源。进行群文阅读资源整合时，教师需要对教材文本内容进行深度分析和研究，找到整合的角度和切入点，设计适合的流程，确保群文阅读教学顺利开展。单元中的课文主题相似或相近，具有某些共性特点，教师需要有整合理念，对文本内容、主题、写法等要素进行分析，这样才能将适合的内容归结到一起，形成群文阅读资源。例如，在教学小学六年级语文上册《草原》一文时，教师可将《丁香结》和《花之歌》纳入群文阅读范畴。这几篇文章都有统一的主题， 教师可从文体角度进行思考，对文章的内容和结构进行梳理， 引导学生从选材、立意角度进行深度思考， 探究课文蕴含的深刻哲理。学生开始阅读文本内容，因为有明确的任务，其阅读程序顺利启动。教师要对学生阅读情况进行观察，随时给予指导，让学生在梳理性阅读、归结性学习中逐渐达成学习目标。《草原》一文写出草原人的热情和友善， 揭示民族一家亲的主题;《丁香结》一文通过对丁香花、丁香结的描写，告诉人们人生难免要遇到一些不顺利，敢于面对，自然能够解开这些“结”;《花之歌》用花的语言来叙述大自然的话语，写出对大自然的感知和体验。教师设定阅读任务，给学生规划清晰操作路线，能够让学生顺利启动学习思维，自然达成学习目标。

（2）设计阅读教程。教师设计群文阅读教程时，需要参考单篇阅读教学程序，更要有创新意识，对群文阅读教学环节、教学措施、教学活动等内容进行合理设计和安排，为学生學习提供便利。单篇阅读教学和群文阅读教学有相同之处，也有不同之处，教师需要进行研究分析， 以提高教程的适合性和高效性。《草原》《丁香结》和《花之歌》组成群文单位，在阅读教学中，教师要对教程进行合理设计，让学生获得清晰的学习体验。群文阅读面对的内容较多，教师设计教程时，要提出具体要求，让学生自然进入到学习核心。部分学生对群文阅读存在一定的畏惧心理，教师设计阅读任务时，要注意对任务难度系数进行调整，给学生以激励，激发学生阅读热情。

2.内部联系，设计目标

（1）确立群文阅读教学目标。在确立群文阅读教学目标时， 教师不仅要对教材内容进行梳理，还要对学生阅读基础有一定了解，以提高教学设计的适合性。学生对群文阅读还不是很熟悉，阅读障碍会比较多，面对更多阅读材料，很容易产生畏惧心理。因此，教师需要利用目标设计，对学生的阅读进行规划，让学生在完成阅读任务的过程中找到阅读学习路线。例如，在《狼牙山五壮士》和《灯光》群文阅读教学中，教师在确立阅读目标时，可围绕“三维性”展开。知识目标：学习生字词，扫除阅读障碍;了解文章写作背景;采用圈点勾画的方式，进行梳理性阅读。方法目标：了解文章内容，找出精彩描写片段，归结出主要人物和事迹;选择重点片段进行诵读。情感目标：讲述其中一个情节，学习革命先烈的精神;开展读写训练。从目标的确立可以看出，教师针对学生学习实际对阅读任务进行规划，将任务融入目标之中，为学生设计学习程序，让学生自然进入到学习环节。

（2）规划群文阅读教学程序。在学生进入群文阅读环节后，教师要做好跟进指导，为学生提供更多学法支持。群文阅读要完成一些任务和处理一些问题，学生往往找不到思维的切入点。为此，教师要对学生进行引导，让学生将单篇学法运用于群文阅读之中。《狼牙山五壮士》和《灯光》都属于战争故事，具有一定的故事情节。在阅读中，教师可推出演讲性学习任务：阅读文章后，我们对革命烈士有了全新的认识，撰写演讲稿，在小组内展示。教师要对学生演讲稿撰写情况进行具体指导，帮助学生顺利完成演讲稿的撰写。在课堂展示环节，教师要讲解演讲注意事项，为学生进行示范。教师设计阅读和演讲任务，为学生规划清晰操作路线，让学生依照安排进行学习，学习收获满满。

二、对比设计，启动从单篇到群文阅读机制

对比阅读是群文阅读常用的教学方法，教师引导学生挑选适合的文本内容进行引导，规划清晰阅读路线，提出明确阅读目标，能够顺利启动学生阅读思维，让学生在深度阅读和鉴赏学习中建立群文阅读认知。

1.结构比对，确定方向

（1）筛选对比切入点。在群文阅读教学中，教师推出对比阅读机制，能使学生的接受更为容易。在单篇阅读学习中， 学生经常会运用对比阅读学法。在群文阅读教学中， 教师如果能够及时进行提示，引导学生对文本内容进行梳理， 确立更多对比点，设计一些阅读任务，就能给学生带来更多的学习启示。群文文本具有共性特点，其阅读对比点更为丰富，教师要做好针对性引导，让学生自然进入到对比阅读学习之中。例如，在教学《宇宙生命之谜》一文时，教师可引入《故宫博物院》，并设计一些对比阅读任务：这两篇文章都是说明文，其说明顺序有什么相同之处？ 说明方法有什么相似之处？ 说明语言有哪些异同？ 学生接受对比阅读任务后，能够主动讨论交流。学生对文体知识还不够熟悉，教师从说明顺序、说明方法、说明语言角度设计对比阅读任务，虽然有一定的专业性，但学生感知体验会比较具体，自然能够顺利进入到学习环节，并在深度探究基础上建立学科认知基础。

（2）启动辩论机制。对比阅读学习程序启动后，教师可启动辩论机制，让学生在激烈辩论中开展群文阅读，从而获得深刻的学习体验。例如，在《宇宙生命之谜》《故宫博物院》群文阅读教学中，教师可推出辩论话题，让学生进行阐释：科学家认为地球之外肯定有生命存在，但至今没有找到，这个研究结论本身是不是存在问题？ 你对此有什么看法？ 故宫博物院建筑雄伟，参观这些建筑时，你最关注什么？你认为关注什么最重要？学生接受话题后，深入思考，精心准备，开展激烈的辩论，课堂气氛十分活跃，多种思维相互碰撞。教师要深入到学生之中，适时进行提示，以保证辩论活动的顺利开展。

2.综合对比，深度鉴赏

（1）整合群文片段。在群文阅读鉴赏环节，教师要推出一些精彩片段， 组织学生开展鉴赏性学习，让学生在多重比较和深度思考中建立鉴赏认知。语言鉴赏是语文学科核心内容， 在群文阅读教学中，教师指导学生筛选鉴赏内容、组织鉴赏活动、开展鉴赏评价，能够为学生提供深度学习的机会，对提升学生学科核心素养具有重要的促进作用。整合阅读鉴赏内容，教师需要给出一些提示，让学生自然进入到鉴赏环节。例如，在《夏天里的成长》和《盼》群文阅读教学中， 教师可要求学生进行全文阅读，找出一些精彩的描写片段。学生根据要求进行梳理阅读，很快就找到一些精彩片段，并尝试进行鉴赏。《夏天里的成长》和《盼》都有自然景色描写内容，《盼》这篇文章中还有很多心理描写的精彩片段，这些都值得鉴赏。在教学中，教师可鼓励学生结合教辅材料对这些片段进行鉴赏。

（2）传授鉴赏方法。学生阅读鉴赏方法储备不足，教师需要有学法传授的主观意识，对学生鉴赏情况进行深度观察， 引导学生学会寻找鉴赏角度，让学生从表达作用、作者情感、文本主题等角度进行鉴赏，这样才能有效提高学生鉴赏能力。在鉴赏学习时，学生习惯找文本中的修辞方法，一旦找不到修辞方法的应用，就会陷入迷茫之中。为此，教师可引导学生从典型词语、句式、主题思想、情感、构思等角度进行分析，以找到更多鉴赏点。学生在教师的引导下，逐渐进入到鉴赏核心，从不同角度进行分析和体验，从单篇到群文、从鉴赏修辞到更广泛的鉴赏。教师针对学生鉴赏学习实际进行设计，能为学生带来更多学习启示，确保群文阅读顺利开展。鉴赏是深度性学习，教师从不同角度对学生进行引导，能够提高学生鉴赏能力。

三、多样表达，内化从单篇到群文阅读认知

读写结合是语文教学的重要方式，在群文阅读教学中，教师适时投放读写任务，要求学生在群文阅读基础上开展随文练笔，能够促进学生阅读认知的自然转化，助学作用更为突出。

1.创设语境，随文写作

（1）创设群文阅读教学情境。阅读是学生个性学习行为，教师在进行群文阅读任务安排时，不仅要充分考虑学生的学习基础，还要考虑学生的兴趣取向，创设群文阅读教学情境。学生以直观思维为主，教师可借助媒体、问题、诵读等进行调动，也可以设计一些读写、交流的任务，还可以组织学生进行阅读展示、阅读质疑、阅读反思，形成学习情境，激发学生群文阅读的积極性。情境创设的方式很多，而如何顺利启动学生群文阅读思维，这是最为关键的。例如，在《桥》和《穷人》群文阅读教学中，教师在导学环节可利用多媒体展示一些图片，要求学生细致观察，找到文本相关情节，进行对应阅读，并说说阅读感受。学生开始观察图片，查找信息，开展文本阅读。教师组织学生做阅读感知介绍，学生积极回馈。有学生从人性善良角度解读《穷人》相互帮助的环节，有学生介绍阅读《桥》的感受，对共产党员舍己为人的精神进行重点解读。教师要与学生进行互动交流，对学生感受介绍情况进行评价。教师利用多媒体展示图片， 鼓励学生进行对照性阅读，介绍阅读感受，其调动作用更为突出。

（2）推出读写任务。群文阅读赋予读写更多内容，为读写结合教学活动的开展提供有利条件。在群文阅读中， 教师可引导学生对人物进行分析，对群文阅读进行反思，让学生写读后感。学生对读写比较熟悉， 从单篇读写到群文读写不存在太大障碍。教师需要做创新探索，设计全新读写任务，以培养学生读写能力。例如，在《桥》和《穷人》群文阅读教学中，教师可设计这样的读写任务：阅读之后，把你的感受写下来，并在小组内进行交流。学生开始酝酿写作，教师要给予学生一些提示：这两篇文章属于小说，虽然是虚构的情节，但具有教育意义，阅读后你明白了什么？ 在课堂展示环节，学生都能够进行个性解读，课堂气氛活跃。在展示过程中，教师要组织学生进行评价，以激发学生写作热情，培养学生写作能力。读写结合形式很多，教师设计写读后感这一训练任务，对学生来说是一种挑战。学生在写作过程中往往抓不住主要论点，摆事实、讲道理的方法运用还不够熟练。因此，在写作过程中，教师要对学生进行相应的指导， 为学生提供帮助，以确保读写训练的顺利进行。

2.延伸训练，形塑能力

（1）对接群文训练。群文阅读训练内容多种多样，教师需要进行整合，为学生提供适合的训练任务，激发学生读写思维，让学生在主动性学习中提升学科核心素养。听、说、读、写是语文学科训练形式，在群文阅读训练任务设计中，教师要突破书面作业这种单一的布置形式，针对学生学习需求科学设计，为学生学习成长创造条件。教师在设计群文阅读任务的过程中，要考虑学生接受能力，只有对接学生生活认知，其训练效果才能呈现出来。例如，在《只有一个地球》和《青山不老》群文阅读教学中，教师可针对阅读内容， 设计环保调查活动任务：阅读课文后， 我们对环保的重要性有了全新的认识，深入到生活之中，开展一次社会调查，收集一些信息，写调查报告，为班级环保墙报提供素材。学生接受任务后，深入到生活之中，收集很多有用信息，并形成调查报告。在课堂展示环节，教师要让各小组筛选出优秀报告，提交到班级，为班级墙报制作提供素材。教师设计社会调查任务，能为学生提供实践机会，有利于培养学生的实践能力。社会调查有一定难度，学生虽然有参与热情，但操作能力还存在一定的局限性，教师需要进行辅助，提供一定的帮助与支持。

（2）结合生活创新。群文阅读训练与学生生活对接，教师要从更多角度进行思考和设计，以赢得教学的主动权。学生生活中有很多阅读机会，如教辅阅读、网络阅读、图书阅读等。在群文阅读训练设计过程中，教师要做好对接处理，引导学生将群文阅读与生活实际联系起来。这可以为学生带来更多阅读启示，提高学生阅读能力。例如，在《只有一个地球》和《青山不老》群文阅读教学中，教师可要求学生深度阅读，撰写环保宣传标语，每人至少要写五条。学生对环保话题比较熟悉，也了解过不少相关内容，自然能够积极参与。为激发学生参与热情，教师可推出网络展示活动，让学生将设计好的宣传标语，投放到家校微信群中，并进行评选，看谁设计的标语能够入选“最佳设计”。学生对网络展示比较期待，都能够积极行动起来，阅读教材内容，搜集网络信息，开始制作宣传标语。在网络展示环节，教师可组织学生进行广泛互动交流， 激发学生学习热情，发散学生思维。学生都能够主动响应，网络交流气氛火爆起来，教学效果显著。学生对训练任务特别感兴趣，教师抓住学生心理进行设计，赢得训练的主动权。

总之，从单篇到群文，这是阅读教学的发展诉求，教师要对群文内容整合、群文教程安排、群文读写训练等环节进行深入研究，为学生规划多种学习路线。这种教学实践符合新课程改革要求，符合学生主体发展规律，具有更为广泛的实践价值。从单篇到群文，需要一个循序渐进的过程，教师需要从习惯思维中走出，还需要对群文阅读新模式进行探索，只有全面投入，才能取得预想的教学效果，推进群文阅读教学顺利开展，让学生在深度阅读学习中完成认知构建。