注重培养“六种”思维推进地理“课程思政”教育

于敬波

关键词：地理;课程思政;对立统一;逻辑推理;质量互变

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是社会主义办学的根本，那么地理学科教师如何“守好一段渠、种好责任田”，主动挖掘学科所蕴含的思政元素，将其如“肥”般地适时适量施入地理教学这个“养育作物”的土壤中，让学生吸收、消化和生长，从而起到画龙点睛的思政教育作用呢？ 笔者在教学中结合自己的教学内容，适时准确挖掘、提炼和培养学生的六种思维，即矛盾对立统一思维、假设与现实对比思维、系统逻辑推理思维、综合统筹思维、地域分异思维和质量互变思维，来开展地理“课程思政”教育，起到了春风化雨和润物无声的思政作用与效果。

一、培养学生的矛盾对立统一思维

地理事物的形成和演变，往往受到相互矛盾对立统一的两个因素共同作用结果，揭示和交代这一过程，就可以培养学生的矛盾对立统一思维。

例如，在讲地球表面形态形成时，教师可指出它是受内力和外力这两个相互矛盾对立统一的力共同作用的结果。内力作用主要是来自地球内部的放射性元素在衰变过程产生的能量，表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用、火山地震温泉活动等，它产生的结果就是地表形成高大山脉，产生深深海盆和海沟，推动着地球表面形态向高低起伏不平的方向发展。外力作用主要来自地球外部的太阳辐射所引发的风力作用、流水作用、生物作用和冰川作用，其表现为风化、侵蚀、搬运和堆积，结果是把高山削平，将洼地填平，使地球表面趋于平坦。正是内力和外力这两个相互矛盾对立统一力的作用，才形成了今天地球上的千姿百态的地表。

例如，在讲锋及其类型时，教师可指出锋是冷暖两种性质不同气团相遇而形成的，冷气团和暖气团相遇后形成混温，使气流抬升形成锋面雨和大风天气。根据冷暖气团性质强弱不同而导致移动方向不同，将锋分为冷锋、暖锋和准静止锋。冷锋是冷气团势力强大主动向暖气团移动，如我国冬季，当冷锋经过时云层增厚，降雨雪大风，过境后气温下降，气压升高，天气晴朗。暖锋是暖气团强大，主动向冷气团移动，它经过时多云雨，过境后气温升高，气压降低，但不足以形成热力对流，天气晴朗，我国夏季出现在黄河流域， 春秋出现在江淮流域和东北地区。准静止锋是冷暖气团势均力敌或受山地阻挡，锋面少动或较长时间在一个地方徘徊，形成阴雨连绵的天气，夏初长江地区梅雨天气就是准静止锋所造成的。由此可见，锋的类型完全是由冷暖两种不同气团的强弱所决定的。

这样的讲述，会使学生知道推动地表形态演进的真正力量和地表形态形成的真正成因，知道冷暖两种性质不同气团的强弱决定了锋的不同性质和类型，从根本上直观地培养了学生的矛盾对立统一思维。

二、培养学生的假设与现实对比思维

二、培养学生的假设与现实对比思维教师要对地理事物形成的条件进行假设，举一反三得出与现实不一样的结论，更加突出强调地理事物的真正成因，进而培养学生一种假设与现实对比的独特思维。

例如，在讲月相的成因时，教师可指出月相的成因有三点，一是月球本身不發光，二是月球能反射太阳光发亮，三是月球绕地球公转，地月系绕太阳公转，导致了日、月、地三者的位置不断变化，使月亮被照的部分以29.53 日为周期不断变化， 从而使地球上的人们（地球上的观测者）看到了不同的月相。然后，教师提出三种假设。一是假设月球本身发光，我们每天可以看到一个什么月相？ 结论是人们每天将会像看太阳一样，看到一个完完整整的圆圆的月相。二是假设月球本身不发光，也不能反射太阳光，我们又将看到一个什么样的月相？ 结论是人们每天看不到任何形状的月相。三是假设日、月、地三者位置不变，我们又可以看到一个什么样的月相？ 结论是人们每天都可以看到一个相同的月相，如上弦月就永远是上弦月这样的月相。

例如， 讲大气环流时， 教师为了提高学生的认知，进行了三点假设，一是假设太阳直射点永远在赤道上，二是假设地球下垫面性质相同（都是海洋或者都是陆地），三是假设地球海拔高度相同。在三点假设下得出大气三圈环流的理想运动模式， 就是在近地面和高空之间形成了立体的低纬、中纬和高纬理想的三圈环流， 在近地面形成了七个气压带和六个风带，即赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带等七个气压带，信风带、西风带和极地东风带等六个风带， 构成了全球气压带和风带的基础，影响着全球的气候与天气。然后，教师再从假设中回到现实中来。一是太阳直射点并不永远在赤道上， 而是以一年为周期在南北回归线之间往返运动， 所以真实的气压带和风带是随季节而移动的，春分日北移，秋分日南移，移动的范围大约在10个纬度。就北半球而言，夏季北移，南半球东南季风越过赤道变成西南季风，冬季南移，北半球的东北信风越过赤道变成西北季风。二是全球下垫面性质并不完全一样，有的地方是海洋，有的地方是陆地，全球各地海拔高度完全不一样， 从而使理想的大气三圈环流运动模式被打破， 形成的气压带和风带及其所影响下的气候与实际的情况也完全不同。例如，亚洲就形成了世界上最典型的季风性气候， 那是因为世界上最大的大陆欧亚大陆， 面对世界上最大的大洋太平洋，海陆热力对比十分强烈，冬季欧亚大陆上形成蒙古高压，比其他地区都要强大，夏季太平洋上形成十分强大的夏威夷高压， 与此同时平均海拔4）000 多米高、方圆有2）500 公里的青藏高原对亚洲的季风形成起到了推动作用， 在冬季高原面上形成高压，叠加在蒙古高压之上，增加了其范围和强度，夏季形成低压，叠加在印度低压之上，扩大了其范围， 增强了印度低压吸引海上潮湿气团的能力，这样在亚洲就形成了强大的季风性气候。如亚洲东部，冬季是西北季风，夏季是东南季风;南亚，11 月至次年4 月是东北季风，5 月至10 月是西南季风。

这样假设与现实对比的讲述，不仅使学生深刻认识了月相和大气环流的真正成因，而且培养了学生假设与现实对比的独特思维，让学生掌握了所学的知识。

三、培养学生的系统逻辑推理思维

地理学是研究地球表层物质系统区域差异规律的科学，地表自然与社会要素存在着千丝万缕的联系，有着天然的系统逻辑推理关系，将这种关系揭示给学生，可以使学生形成系统逻辑推理思维。

例如，讲四季和五带成因时，教师要指出正是由于黄道面和赤道面之间存在着黄赤交角， 才导致地球是斜身绕太阳公转， 并且在公转过程中地轴永远指向北极星的方向不变， 这样就引起太阳直射点的周年南北回归运动。而太阳直射点的南北回归运动，会导致昼夜长短的周年变化和正午太阳高度的周年变化。而昼夜长短的变化和正午太阳高度的周年变化， 会导致地球上获得太阳辐射热量在空间与时间上产生差异， 在空间上的差异就产生了热温寒等五带，在时间上的差异就产生了春夏秋冬四季。

例如，讲风的成因时，教师指出太阳辐射对高低纬度加热不均，低纬地区获得的热量多，高纬地区获得的热量少， 会导致高低纬地区温度产生差异，就是低纬地区温度高，高纬地区温度低，那么就会在水平方向上有气压的差异，低纬地区成为低压区，高纬地区成为高压区。所以，在水平方向上就存在气压梯度力，它是大气水平运动的原动力，与等压线垂直由高压区指向低压区，于是大气就开始由高压区向低压区流动，进而产生了风。

这样的讲述， 既让学生知道了四季五带的成因、风的形成过程，又培养了学生的系统逻辑推理思维。

四、培养学生的综合统筹思维

影响地理事物形成的因素往往是综合宏观整体的，只有综合统筹思考，才能找到地理事物形成发展的真正原因，从而使学生形成综合统筹思维。

例如，在讲地球之所以有生命存在时，教师就要从地球所处的宇宙环境和地球自身条件等多方面因素进行综合统筹思考。一是从地球宇宙环境来看，太阳稳定光照和辐射热量无明显变化，利于生物从低级向高级进化，大小行星在行星际空间各行其道，互不干扰，利于地球的安全。二是地球自身，首先距日远近适中，使地球保持适宜的温度（平均为15 摄氏度），也使得液态水得以存在，保证了原子可以结合成分子，分子与分子之间进行反应形成原子和更加复杂的物质。其实生命的实质就是一种化学反应，生物由海洋到陆地的过程，就是化学反应由简单到复杂的过程，若距太阳太近，地球温度会升高，原子不能结合成分子，液态水也将全部被蒸发掉，若距太阳太远，地球的温度会降低，分子会紧紧聚合在一起， 不会有分子变成原子的化学反应，地球上的液态水也将全部变成固态冰，化学反应所需要的母液也将不复存在。其次是地球的体积与质量适中，引力使地球周围大气层得以存在。再次是地球本身内部元素衰变和原始物质收缩，地内温度升高，结晶水汽化，然后形成海洋，为生命的最后产生提供了环境。

例如， 在讲决定地面获得太阳辐射热量多少时，教师要综合统筹考虑决定地面获得太阳辐射热量多少的三个因素且要分清主次。影响地面获得太阳辐射能量的多少有太阳高度角、昼夜长短和地球离太阳远近三个因素，指出太阳高度角是地面获得太阳辐射热量的决定因素，科学研究表明，太阳直射点的变化，会导致南北半球所获得热量最大可相差57%。晝夜长短的变化和太阳离地球远近是两个次要因素，比如北半球的上半年，北极圈以内北极地区那里太阳终日不落，照射时间特别长，但仍为冰天雪地，原因是太阳斜射得厉害，虽然整日不落，但获得热量非常有限。北半球的一月份，太阳离人们最近，但人们却十分寒冷;北半球的七月份，太阳离地球最远，但人们却非常炎热。这里并不是说太阳离人们近比太阳离人们远获得的热量多，而是这个因素被太阳高度角和昼夜长短变化这两个因素掩盖住了，没有显现出来。

例如，研究地球表层物质系统时，教师要综合统筹考虑各种自然与社会要素在这个系统中的作用。如岩石圈在系统中起到了固体基础的作用，土壤提供了无机物向有机物转换的场所，生物圈起到了最核心的作用， 水圈起到了普遍联系的作用，大气圈是这个系统中最活跃的组成成分，自然界几乎都打上了人类社会的印迹，学生才会真正认识人类得以生存的这个地表物质系统。

这样的讲述，能让学生懂得地球生命产生的条件、决定地面获得太阳辐射热量的因素、地表物质系统组成及其各自作用，并能够综合、整体、宏观地思考问题，进而培养综合统筹思维。

五、培养学生的地域分异思维

客观来讲，地理事物在一定区域范围内是有明显的差异变化的， 而且这种变化也是有规律可循的。教师将这种变化规律揭示给学生，就可以培养学生的地域分异思维。

例如，全球各地获得太阳辐射的热量由赤道向两极是逐渐减少;植被类型从赤道到两极依次为雨林、常绿林、落叶阔叶林、针叶林、苔原（冰原）;土壤在热带、亚热带地区以红壤和砖红壤为主，温带湿润半湿润地区以黄土为主，寒带亚寒带以黑色土壤为主;人类的皮肤从赤道向两极逐渐变浅，依次为黑皮肤、棕皮肤、黄皮肤和白皮肤;非洲最高山乞力马扎罗山从山麓到山顶主要自然带的变化为热带雨林带、常绿阔叶林带、落叶阔叶林带、高山草原带、高山荒漠带、积雪冰川带。

例如，一般在中纬度地区从沿海到内陆的降水是逐渐减少的， 植被从沿海到内陆依次为森林、草原、荒漠;土壤从沿海到内陆依次为森林土、草原土、荒漠土;华北平原从滨海到山麓依次为滨海平原、冲积平原、洪积—冲积平原，在组成物质、地表水系、地下水位、矿化度、排水条件、土壤肥力、植被覆盖等方面表现出明显的差异。

这些区域差异变化不仅使学生认识了地理事物的变化规律，而且培养了学生的地域分异思维。

六、培养学生的质量互变思维

任何地理事物都有一个产生、成长、成熟、衰弱和死亡的动态过程，但其实质是一个质量互变过程。

例如，在讲褶皱和断层时，教师可指出当水平岩层因受力且力的大小没有超过岩石的弹性强度而形成的一系列褶曲就是褶皱;当水平岩层因受力且力的大小超过了岩石的弹性强度，岩石受力破裂并沿破裂面有明显相对移动的断裂构造就是断层。这两种地质构造形成的最根本差异，是受力的大小是否超过岩石的弹性强度。

例如，讲大洋的演化过程时，教师可指出其也有一个生老病死的过程：胚胎期，岩浆上升，大陆将发生破裂，形成裂谷，两旁陆壳将外移，谷底往往形成长条形湖泊，火山活动强烈，如东非大裂谷是海洋刚刚产生的开始;幼年期，上升和扩展，由窄变宽，迎进海水，如红海和亚丁湾;成年期，扩展加宽，如大西洋;衰退期，受挤压力为主，变窄，如太平洋;结束期，挤压上升，如地中海;遗痕（地缝合线）挤压上升，如雅鲁藏布江。

例如，講恒星时，教师可指出太阳能够发光发热是内部进行着热核反应，现在太阳中的氢原子核完全聚变成氦原子核需要百亿年，也就是说太阳作为恒星的寿命还有100 亿年;而木星也是由氢和氦组成的，随着它的体积和质量不断增大，再过30 亿年其内部就可进行热核反应而使它发光发亮，成为太阳系中一颗新的恒星。

例如，讲三大岩石形成时，教师可指出三大岩石是可以不断相互转换的。岩浆岩是由于地壳深处的软流层中存在大量放射性物质元素，在蜕变的过程中放出大量的热量，这种巨大热量使岩石形成一种十分复杂的溶融体岩浆， 岩浆中含有大量的气体，因受热体积膨胀，有着很强的内压力，岩浆在强大的内压力的作用下， 沿着地壳某些薄弱区域，侵入地壳上部或喷出地表，因温度、压力迅速减小，岩浆开始冷却凝固结晶，就形成了岩浆岩。三大岩石在外界的风吹、雨打、日晒、冰蚀的作用下，使岩石破碎，变成砾石、沙子和泥士，形成沉积物，这些沉积物在外力的作用下，由高处向低处、由风力大区域向风力小区域等开始沉积， 随着沉积物逐层加厚，内部的压力、温度升高，固结作用加强，便形成了沉积岩，它具有典型的层理结构，每一层中都含有已经石化了的生物遗体或遗迹化石，记录着地球沧桑变化的历史。煤和石油都是在沉积岩中形成的，煤是植物的有机体被埋藏起来经过一系列的物理和化学变化而形成的，石油是动物的有机体被埋藏起来经过一系列的物理和化学变化而形成的。岩浆岩和沉积岩，因地壳的变动或岩浆的活动，在一定的温度和压力作用下，使岩石的成分、结构发生变化，而形成一种新的岩石———变质岩，如石灰岩在岩浆的变质作用下就形成大理石这样的变质岩。而变质岩与沉积岩因地壳的变动，移动到地壳的下部或软流层中，被放射性物质作用，重新喷出地表，形成岩浆岩。

由此可见，褶皱与断层形成条件、大洋的演化、恒星产生与灭亡、三大岩石的形成和相互转化，都是一个由量变到质变的演化过程，能培养学生的质量互变思维。

七、结语

总之， 本文通过探讨内外力共同作用地表、冷暖气团的强弱所形成不同类型的锋和火山利与弊，培养学生的矛盾对立统一思维;通过探讨月相和大气环流的成因， 培养学生的假设与现实对比思维;通过探讨四季和五带、风的成因，培养学生的系统逻辑推理思维; 通过探讨地球生命存在的条件、决定地面获得太阳辐射能量多少的因素和影响城市发展的条件，培养学生的综合统筹思维;讲述全球热量、植被、土壤等纬度、经度和垂直的地带性，培养学生的地域分异思维;通过探讨大洋、恒星和三大岩石等的形成和演变， 培养学生的质量互变思维。这样，能使学生形成正确的自然观和世界观，有力推进地理“课程思政”教育的建设、发展与实施。