小学语文群文阅读教学策略研究

靳亚强

（甘肃省静宁县新店乡学区，甘肃静宁 743400）

在单篇教学模式下，语文教师带领学生全方位解读某一篇文章，组织开展阅读、写作等活动。此种模式虽然能够帮助学生深入理解文本内涵，但难以有效拓展学生的阅读量，不利于培养学生的阅读能力。群文阅读教学则将更多文本融入有限的课时中，引导学生综合运用默读、略读、速读等方式对多篇文本求同比异，这样学生的阅读能力及思维能力可以得到良好锻炼。因此，语文教师要积极采用群文阅读教学补充以往的单篇阅读教学，进一步提高语文阅读教学质量。

苏：可以这么认为，因为我们这儿的沙朗文化应该是最好的了。我们有着沙朗文化生存与传承的土壤和条件。我小时候，基本上就在寨子里，没有出去过，寨子里人口密集，基本上做活路都在一起，所以天天晚上都在跳，老少都在一起跳，七八十岁的老人都手拉着手，关系很是和谐。比如我牵着走，后面就一路牵起走了，几圈下来自然就会了。我们羌族素有“唱什么歌，就跳什么舞，有歌有酒必有舞，歌助酒兴群起舞”的传统习俗。在四月初一的“祭祀会”或“塔子会”，十月初一的“羌历年”，农历六月的“歌仙会”，以及春耕秋收、婚丧嫁娶等节庆日，都要举行不同类型的庆典和祭祀仪式活动，而且都会采取舞蹈的方式。

一、群文阅读教学的特点及价值

（一）特点

1.理解多元化。过去语文教师往往依据参考书的指导带领学生理解文本，这样“正确思想”“正确知识”将会限制学生的思维发展。而在群文阅读教学实践中，语文教师设置可议论性的议题，引导学生联系个人生活经验进行自由思考，与文本构建深度对话关系，将个性化的看法表达出来，鼓励学生从不同角度理解文本，有助于促进学生的个性发展。

2.内容互补性。和其他阅读教学模式相比，群文阅读教学主要选择互补的文本内容。群文阅读主要整合具备“差异性”的选择，这样能够帮助学生形成完整的认识，促使学生的感受范围及深度得到拓展。

3.主体建构性。在传统的阅读教学课堂中，学生常常跟随教师的节奏开展学习活动，无法体现自身的主体地位。而群文阅读要求将“自主合作、探究”的课堂建设起来，鼓励学生在教师的指导下，自主建构知识。这样能够充分活跃学生的思维，有助于学生自主学习能力的提高。

由于医院的医疗工作繁忙，上级医师对进行转科的规范化培训的住院医师教学时间有限，可以实施常规的面对面授课教学机会少，绝大多数时间都需要住院医师自学进行掌握。同时在转科期间，受培训医师由于转科时间短，接触到的患者类型不够全面。一些常规常见疾病接触的虽然比较频繁，但其治疗手段治疗方案更需要规范化培训医师学习和掌握。在对患者进行检查治疗时，一些常规技术操作的规范化也是非常重要的，比如最基本的胸腔穿刺、腹腔穿刺。住院医师在转科时往往都是先跟从带教老师观摩学习，再有机会实施操作，真正详细的操作流程只能看带教老师当时的操作，再想回顾学习就只能看书籍的文字性介绍。

（二）价值

在应用群文阅读教学策略之前，语文教师先要对学生各方面的变化进行预设，依据确立的目标选择议题，组织教学活动，这样有意义的建构方可以顺利生成。在具体实施中，需注意这些方面的要求：

为顺利推进群文阅读活动，语文教师要科学组合多篇文本。就现阶段而言，课外带课外、课内多篇是常用的模式。在教学实践中，教师应尽量选择教材文本，以便顺利达成教学目标。但教材只有有限的文本，容易导致学生的阅读量得不到扩大。这就需应用课外带课外的文本组合模式，不但使语文教材的主体作用得到发挥，又可以在课堂中引入大量课外文本，促使学生的阅读量得到增加。同时，在组织阅读文本时，要选用多样化的类别，涵盖文学类文本、实用性文本等多种类型，以便有效提升学生的阅读能力。

在日常饲喂中需要做好消毒免疫以及定期驱虫工作，进行感染源的有效控制，避免一系列传染病的发生，减少不必要的损失。

1.符合班级学情。群文阅读教学要求将学生的主体地位体现出来，因此，教师一定要将班级学情纳入考虑范围，设计能够引发学生阅读兴趣的议题。在议题设计中，教师应综合考虑班级学生的年龄阶段、心理规律以及兴趣喜好等，保证议题与学生的认知水平所符合。以六年级学生为例，大部分学生已具备较高的理解能力，教师可设置相对复杂化的议题，促使学生认知层面的需求与特点得到最大限度的满足，这样学生的讨论探究兴趣方可以得到激发。

提问直接影响到学生的思考方向及深度，因此教师需切实提升自身的课堂提问能力。培养学生思考力是群文阅读教学的重要目标，只有科学设置引导问题，才能够顺利达成预期目标。因此，语文教师要综合分析群文阅读内容及学生情况，精心设计一系列高质量的引导问题，为学生的群文阅读学习提供良好的支持。在具体实践中，教师一方面要增强问题的开放性，给予学生表达自己观点的空间，避免用作者观点、标准答案等限制学生的思考；另一方面，要针对议题中的多篇文章设置问题，如果依然依据某一篇文本设计问题，将难以体现群文阅读的价值。其中，最为简单的做法是依据多篇文本的异同点设计问题，引导学生将其中的异同点挖掘出来。

二、小学语文群文阅读教学的实施策略

（一）精准定位教学目标

1.提升学生阅读量。过去语文教师主要依据教材中的某一篇文本开展阅读教学活动，阅读量得不到保证，不符合新课标的要求。而群文阅读要求学生对一组或一群文章进行同步阅读，单位时间的阅读量得到明显提升，这样学生的知识面可以得到拓展，阅读能力可以得到提高。

2.注重开放性。在议题设置过程中，需将开放性原则认真贯彻下去，保证议题具备多种对应答案，这样学生的思考空间能够得到拓展。如果议题的开放性不足，将会限制到学生的思考与表达，导致后续的讨论探究活动得不到顺利实施。

2.聚焦单元要素。现行语文教材在单元组织方面主要从“人文主题”“语文要素”两个角度着手。教师在设置群文阅读教学目标时，要将单元语文要素认真落实下去，促使学生的语文素养得到提高。以六年级上册第一单元为例，阅读训练要素是引导学生对课文中的丰富想象进行感受；表达训练要素则是在习作过程中发挥想象精神，详细描写重点部分。

（二）科学设计教学议题

单篇阅读教学活动主要依托提问、讨论等方式推进，而群文阅读教学将“议题”这一概念引入进来。教师应综合分析多篇文本的大意及内涵，将具备丰富内涵、较高讨论价值与吸引力的话题设计出来，联结多篇文本，组织学生围绕议题开展阅读探究活动。议题设置的科学性与合理性会对群文阅读教学效果产生直接的影响。如果议题设计质量较高，学生的学习兴趣、探究热情可以被有效调动，则能改善群体阅读教学成效。在具体实施中，教师可从多个角度选择议题，既可以从作家角度着手，也可组合相同体裁的文本，也可依据观点、表达方式等设置议题。为保证议题设计的科学性，需注意这些方面的要求：

3.锻炼学生思维能力。在群文阅读课堂中，教师不再进行详细讲解，只是给予学生必要的引导，鼓励学生结合议题开展自主阅读活动，联系已有经验对文本表达的思想感情进行感悟，且将个性化见解阐述出来，这样学生的阅读主体地位可以得到真正体现，符合“自主、合作、探究”的教学理念。群文阅读要求学生同步阅读多篇文本，在对文章大意、主旨思想等进行了解的同时，将各篇文本的异同作为分析重点，且将个人疑问、观点等表达出来，拓展文章的思考与探究角度，这样学生的自主阅读能力、思维能力可以得到良好的发展。

1.依据核心素养。语文学科的核心素养涵盖语言、思维、审美以及文化等多个层面的内容，有机统一了以往的三维目标。在群文阅读教学实践中，教师需将培养学生核心素养的要求体现于目标设置上，将语文学科独特的育人价值凸显出来，着重引导学生分析文本内涵，避免单单关注字词的用法。语文教学并不是单单引导学生掌握语言知识，还需要提升学生的人文素养，培育学生的精神品质。

1.1.1 半结构访谈对象 采用目的抽样，选取2017年7～9月某综合性医院的3名护理管理者和5名临床护士进行半结构式访谈。样本量以资料信息达到“饱和”、不再有新信息为准。

3.延展性。当学生充分思考与讨论过议题后，还需要能够进行深化，对语文学习和运用的领域进行拓宽。通过整合、渗透跨学科内容，帮助学生于相似情境中迁移和应用语文知识。

（三）注重文本多样性

2.增强学生阅读兴趣。在常规阅读教学模式下，语文教师往往向学生传递“标准答案”，利用“标准答案”替代学生的个性化感受，导致学生的阅读兴趣大打折扣。群文阅读要求学生在文本理解中融入自身独特的生活经验，形成个性化、差异化的认识和理解，不必拘泥于“正确答案”，这样能够充分尊重学生的个性化体验，将学生的阅读积极性、能动性调动起来，随之提升学生的语文核心素养。

1.围绕议题。在文本选择时，要充分围绕议题进行，否则容易有内容不紧凑的问题出现，且选择的文本需将议题的不同方面体现出来，避免仅关注某一个角度。同时，文章的互文性是文本选择的重点考虑因素。我国文学作品的文风一般具备含蓄委婉的特点，于文本中隐藏作者的思想和情感，若单单分析文本字面或阅读单一文本，学生将难以对文本的核心内涵进行深入领会。而通过向学生立体化呈现具备交互性的文章，能够帮助学生更好地把握作者情感及文本内涵。

2.围绕教材。群文阅读教学服务于课程目标的实现，因此，教师要依据教材选择阅读文本。教材中所选的文章皆经过时间考验，具备明显的经典性特征，有助于学生语文能力及素养的提升。教师在组合文本时，可依据教材文本内容，将其他关联紧密的课外文章引入进来。需注意的是，部分文本并不适合采用群文阅读教学策略，教师要做好鉴别与筛选工作，避免将群文阅读教学应用于所有课文教学中，否则教学目标将难以顺利实现。以六年级上册第二单元为例，此单元以“革命岁月”为主题编排了《狼牙山五壮士》《开国大典》等多篇文本，单元阅读要素是让学生掌握场面描写的点面结合方式。教师可从单元阅读要素方面设计议题，在教材文本的基础上将其他应用点面结合描写方式的课外文本引入进来。

3.围绕学生。只有选择与学生年龄特点、认知水平相符合的阅读文本，才能够保证群文阅读教学的有效性。若授课内容的理解难度较大，学生不能够深入参与进来，将无法顺利产生情感共鸣，难以形成深刻的感受。因此，教师在选择阅读文本时，需将学生的基础与实际情况充分纳入考虑范围。

（四）有效设置课堂问题

4.加快学生阅读速度。过去教师在字词句分析方面花费大量的时间，带领学生深入感受与理解某一篇文本，没有充分关注学生的阅读速度。而在群文阅读教学模式下，学生需要在有限时间内阅读多篇文章，尝试应用更多的阅读方法，如浏览、跳读等，这样学生的阅读速度可以有效加快。新课标明确要求学生要掌握默读、略读以及浏览等阅读方式，而群文阅读教学有效融合了这些阅读训练，与新课标的要求所契合。

例如，在学习《少年闰土》一文时，为帮助学生更加深刻地认识鲁迅先生，教师可从作者角度入手，组合多篇文本，引导学生分析这些作品共同体现了鲁迅先生的哪些特征、在情感表达方面出现了什么变化等。由于群文阅读教学组合了多篇文本，如果设置过杂、过多的问题，将会影响到课堂教学的有序性。面对这种情况，语文教师可利用阅读单整理话题元素、整合课堂提问，让学生依据阅读单开展群文阅读活动，这样不但课堂提问的有序性得到保证，也能使学生全面把握多文本的主要内容。

（五）构建深度阅读课堂

在单篇阅读教学模式下，阅读活动由零散问题进行串联，学生只有较少的时间对课文内容进行完整深入的感受。而群文阅读要求学生从整体角度阅读文本，融入多个共同阅读情境与真实阅读情境，既将个人理解表达出来，又与其他学生展开讨论与交流，促使自我建构、集体建构得到顺利实现。

RF433射频模块选择TI公司的CC1101芯片,具有超低功耗和价格低廉的特点[18],其部分电路原理图如图4所示。

为保证学生的群文阅读教学效果，语文教师要结合议题及文本组合形式，向学生传授适宜的阅读策略。群文阅读教学会立体化呈现多篇文本，而六年级学生只有有限的阅读能力，因此教师需将指导工作深入实施下去。其中，阅读策略是阅读指导的主要体现。在群文阅读教学实践中，语文教师要有意识地引导学生掌握与运用阅读方法，促使学生的阅读能力质量得到提高。其中，对比阅读、迁移阅读是群文阅读过程中主要使用到的阅读策略。对比阅读可从横向与纵向两个角度进行划分，既可以带领学生对比多篇文本的内容或思想感情，也可指导学生对比分析文章作品的写作方法、修辞手法等，这样学生能够深入体会与感悟文章内容，掌握相应的语言表达技巧。迁移阅读则是引导学生在其他文本阅读中运用学习到的阅读方法或阅读收获，实现知识能力的迁移，促使“举一反三”的目标得到顺利达成。

六国化工将与中国农业大学、安徽农业大学一起，将产学研有机结合，围绕“磷矿资源开发—磷素产品创新与应用-环境磷素回收利用”进行研究，为长江经济带“农业—经济—环境”协同发展提供技术和产业模式支撑，进而促进公司产品升级、产业链延伸，实现企业的可持续发展，以新发展理念，为长江生态环境的保护与修复和行业转型作出应有的贡献。

同时，在群文阅读教学过程中，语文教师需将“平等、和谐、开放”的课堂氛围营造出来，促进学生的集体建构。如果课堂气氛较为压抑，学生缺乏良好的表达欲望，将难以保证集体讨论效果，阻碍到群文阅读教学目标的实现。因此，语文教师要转变角色定位，以“老朋友”的身份把控教学节奏，采用平等式、聊天化的课堂语言，善于肯定学生的个性化表达与多元化理解。这样学生的学习体验能够得到改善，交流欲望得到增强，有助于集体建构目标的达成。

4.2.1 对有条件开展游泳教学的学校，教育行政部门应要求其将游泳安全救助课设为必修课，并为没有游泳池的学校提供游泳教学活动协助，注重学生游泳自救及救助能力的培养。

三、结语

综上所述，群文阅读教学策略规避了单篇阅读教学的弊端，能够有效增加学生的阅读量，锻炼学生的思维能力及阅读能力，有利于提升学生的语文核心素养。为充分发挥群文阅读教学的价值和优势，小学语文教师要从目标设置、议题设计、文本组合、课堂提问等多个方面着手，打造高质量的群文阅读课堂，促进学生的自我建构与集体建构。需注意的是，群文阅读并不能完全取代单篇阅读，语文教师要结合教学目标及内容灵活运用阅读教学策略，提高阅读课堂教学质量。