职业教育中语文教学如何开展探究式学习

贾桃花

（甘肃省古浪县职业技术教育中心，甘肃古浪 733100）

语文学科是中职院校一门公共基础性学科，具有工具性、人文性、实践性等特点，是培养中职学生综合素养的关键课程。在当前中职语文课堂教学中，教师的教学指导思想存在一定的片面性，致使中职语文课堂教学始终束缚在“知识本位、教师本位、教材中心”层面上，忽视了学生的主体地位以及学生的探究和创造能力等，严重制约了人才培养质量。在这一背景下，探究式学习模式作为一种全新的课堂教学手段，凸显了学生的主体地位，契合了素质教育背景下的人才培养要求。因此，中职语文教师必须将其灵活运用到课堂教学中，不断提高中职语文课堂教学质量。

一、中职语文课堂教学现状分析

（一）学生学习现状

学生是教学活动的主体，他们的知识掌握情况、学习兴趣和态度等直接决定了中职学生的语文学习效果。在调查中发现，当前中职学生在语文学习存在诸多问题，集中体现在：（1）学生语文基础知识薄弱。中职院校学生的基础成绩不甚理想，基础知识薄弱，综合素养参差不齐。就语文学科的特点来说，中职学生语文学习中出现了书写潦草、书写不规范、汉语拼音拼读错误、语文表达能力弱、修辞手法掌握不牢、书面表达能力和口头表达能力低下等。另外，中职学生在以往的学习中积累的知识比较少，无法在课堂上跟上教师的角度。长此以往，中职学生的语文兴趣也出现了明显的下降趋势，甚至从内心产生强烈的抵触、厌烦情感。（2）中职学生语文学习兴趣和主动性差。由于中职学生的语文基础知识薄弱，甚至部分学生在内心将自己定位在学困生的层面上，存在极强的自卑心理。在这种情况下，中职学生在语文学习中常常面临着兴趣低下、主动性差等问题，致使其在日常学习中对语文学科重视程度不够。

（二）教师教学现状

教师作为课堂教学的实施者、组织者和引导者，在课堂教学中持有的教学观念、采用的教学手段和评价方式等都在很大程度上影响到中职语文的教学效果。

首先，课堂教学理念落后。语文教师对于学生在课堂上的主体性不够关注，通常会忽略了学生当前语文知识水平以及在以往学习中形成的学习能力。在这种情况下，教师设计的语文教学目标常常与中职学生之间存在一定的差距，选择的教学方法也与中职学生的实际情况不相符。这严重制约了中职语文课堂教学质量的提高，难以真正提升中职语文课堂教学的有效性。

其次，教学方式陈旧、固化。中职语文教师受到滞后教学理念的制约，在具体开展课堂教学时被束缚在“一言堂、满堂灌”的模式下，基本上都是采用“黑板+粉笔”的方式，按照教材上的内容对学生进行知识讲解。如此中职语文课堂教学模式呈现出极强的固化、陈旧性，严重制约了学生思维和能力的发展，致使中职语文课堂教学效果大打折扣。

最后，教学评价不科学。教学评价作为课堂教学中最为重要的一个环节，是影响课堂教学质量的关键因素。在调查中发现，受到教学理念的影响，语文教师在对学生学习结果进行评价、衡量的时候常常局限于具体的知识掌握情况中，忽略了对学生的学习能力以及思维方面的评价。同时，教师在对学生进行评价时忽视了学生的话语权，无法做到全面评价。这种教学评价标准和主体相对单一的评价体系不能提高教学的质量和效率，难以达到预期的教学效果。

二、职业教育中语文探究式教学开展策略

（一）树立探究式教学理念

教学观是教学行为的先导，中职院校语文教师需要形成相应的教学观，这通常对课堂教学的方向及行为具有决定性影响。基于中职语文课堂教学现状，教师在开展探究式教学之前需要树立与其相契合的教学理念。一方面，中职语文教师要从“知识本位”的理念中解放出来，以学生的全面发展为目标，将“知识本位”逐渐转变为“能力本位”，将学生在语文学习中的思维发展、能力发展情况等都纳入课堂教学中，使其与知识目标整合到一起，旨在实现学生的知识、能力、思维全方位发展；另一方面，中职语文教师还应从“教师本位”转变为“学生本位”，使得课堂教学不再以自己为中心、不再以自己为主导，而是尊重学生的主体地位，与中职生自身的学情相结合，将学生学习的实际需求作为导向，对学生感兴趣的教学模式进行灵活选择，促使学生在知识探究当中实现能力的发展；最后，中职语文教师还应从“教材中心”的理念下解放出来，立足于教材内容但又不能束缚在教材中，对教学资源进行整合和利用，更好地开展课堂教学。

（二）树立探究式教学目标

基于探究式学习模式的内涵，中职语文教师应立足于中职院校人才培养特点，结合中职语文学科的特点，指向基础知识、能力和思维等方面的要求，设计出开放性、探究性的教学目标，从而使学生通过探究性学习的相关目标引导主动参与到探究学习当中。在设计探究性学习目标时，中职语文教师还应立足于学生实际学情，结合学生以往学习中积累的语文基础知识、自身所具备的学习能力以及学生认知思维发展特点等精准捕捉学生的认知发展区，科学设计出具备探究价值的教学目标，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”。另外，在设计探究性学习目标时，中职语文教师还应注重学生彼此存有的差异性并设计出有层次、多样化的目标，旨在满足所有学生的语文学习需求。

（三）营造适合探究的课堂氛围

在调查和研究中发现，课堂环境是影响学生学习心理的关键性因素。良好的课堂环境会强化学生自身的学习动机，以此使学生主动地参与到课堂学习中。因此，为了充分发挥课堂氛围在探究性学习中的价值，中职语文教师必须注重学生自身的学习情感，为学生营造和谐、民主、宽松的课堂教学氛围，而学生位于该教学氛围下就能更加主动地参与到课堂的探究学习当中。要想实现该教学目标，中职语文教师需要注意以下两个方面：（1）构建和谐的师生关系。中职语文教师应尊重学生呈现出来的语文学习需求以及语文学习情感等；充分利用课下时间，与学生进行深度沟通和交流，并在沟通中付出自己的关心和爱护，努力营造一种和谐的师生关系。（2）尊重中职学生的主体地位，以真诚的语言、亲切的语调、宽容的态度等对学生开展评价，使得他们在更加全面、更加客观的评价模式下以更加积极主动的态度参与到语文知识的探究学习中。

（四）开展多元化探究教学模式

第一，营造探究情境。基于中职学生的语文知识掌握情况、学习能力、思维和心理特点等，结合探究式学习目标灵活选择故事、问题和游戏等方式创设探究性情境。只有把学生引领至相应的教学情境当中，才能激发出学生内在的探究欲望，最终促使其以知识探究者的身份实现自身思维与能力的有效发展。

第二，现代化教学。教育信息化背景下，促进信息技术与课堂教学的深度融合已经成为一种必然趋势。基于此，中职语文教师应从“粉笔、教材、黑板”的教学手段中解放出来，灵活借助现代化教学手段以图文并茂的形式将抽象的知识形象化、静态知识动态化，以便于学生更好地开展探究性学习。同时，教师还可以借助现代化教学手段丰富和补充教学内容、拓展资料等，以便于学生在探究中实现能力和思维的发展。

第三，合作探究。正所谓“独学而无友，则孤陋寡闻。”与传统的课堂教学模式相比，合作学习是学生深入探究知识的重要手段。此时，中职语文教师可结合学生的实际状况和教学内容设计出有相应探究价值的教学问题，让学生依据小组合作的形式对问题进行探究，并在交流与合作中完成相关数学知识的探究，进而实现能力和思维的发展。

第四，引导学生自主学习。素质教育背景下，为了强化学生的自主探究能力，教师在优化课堂教学时应尊重学生知识建构者的身份，促使其以课堂主人的角色以更加积极主动的态度参与到知识探究中。基于此，中职语文教师在实施课堂教学时可从以下两个方面进行：（1）结合教学内容，科学设计导学案，并在课堂教学之前发放给学生，引导学生围绕导学案进行自主探究学习。（2）结合教学内容提前设计教学视频，指导学生在课下结合教学视频的引导进行自主学习。同时，由于自身知识能力有限，学生在自主探究的过程中常常遇到多种困难，此时教师应结合学生自主学习中反馈出来的问题，精心设计课堂教学方案，引导学生在讨论的过程中完成语文知识的深度探究。

第五，问题引导。正所谓“学起于思，思起于疑”，问题是进行探究式教学的关键和核心。因此，中职语文教师应从传统“直接灌输”的模式下解放出来，以问题作为中心，引导学生经历“问题思考—问题探究—问题解决”的过程，最终在探究中完成既定的目标。具体来说，中职语文教师应指向语文核心素养的内容，结合具体的教学内容、本课教学的重难点等坚持“探究性、启发性、开放性、层次性”的原则，科学设计问题，使得学生在问题引领下主动参与到探究学习中。同时，在实施问题引导教学时，中职语文教师需要提前了解学生在以往学习中积累的语文基础知识、形成的学习能力以及认知思维能力等，精准把握中职学生的认知发展区。具体来说，如果教师设计的问题难度过大，学生容易产生畏难情绪，心生放弃的念头；如果教师设计的问题难度过小，学生不容易产生探究的兴趣，无法调动自己的学习积极性和主动性。

第六，实施分层教学，满足中学生多样化的探究需求。根据调查显示，学生之间存在显著的个体差异性，尤其是针对中职学生来说，这种现象尤为显著。学生之间的语文水平参差不齐，导致教师在借助统一的教学方案开展教学活动时常常出现“两头无法满足”的问题。基于此，唯有尊重学生的个体差异性，实施分层教学，才能提高教学的有效性。具体来说，教师可以结合班级中不同层次学生的学习需求设计出具有针对性的探究任务，确保班级中所有学生均可参与到探究学习中。

（五）结合专业增加实践探究活动

基于素质教育下的人才培养特点，中职语文教师在实施课堂教学时不能局限于课堂教学，应结合语文学科的特点借助丰富多彩的语文实践活动促使学生在实践中获得知识、能力等全面发展。基于此，中职语文教师在实施课堂教学时应结合中职学生不同专业的需求、特点等设计出针对性的专业实践活动。例如，教师可结合中职学生的专业特点设计与专业相契合的辩论赛，使得学生在辩论的过程中巩固所学的知识，并在实践活动的探究中完成语文知识的学习，感悟到语文知识的魅力。同时，在极具专业特点的实践活动中，中职学生也能逐步提升自己的专业素养。

（六）探究式教学评价开展

探究式教学评价是构建探究式教学体系的关键，也是实现探究式教学目标的关键因素。基于探究式学习模式的内涵，中职语文教师必须从传统的教学评价体系中解放出来并从以下几个方面进行优化和改进：首先，围绕探究能力开展评价。中职语文教师开展课堂评价的时候，不仅需注重学生在课堂上的学习的成绩，而且还需注重学生在学习当中具备的探究能力，将其作为衡量学生、评价学生的重要标准。其次，给学生充分的话语权。在构建探究式教学评价体系时，教师还要从单一的评价主体中解放出来，给学生充分的话语权，引导学生在自我评价、相互评价的过程中取长补短，真正促进学生探究能力的发展。最后，以学生发展为导向评价。基于探究式教学具体内涵，中职语文教师不仅需注重教学评价的优化，还需关注学生的发展，灵活借助肯定性、激励性的评价语言，促使学术更好地投入到探究学习中。

三、结语

综上所述，在素质教育背景下，中职语文探究式教学活动开展的目的是促进学生知识体系的构建及其思维与能力的提高，这已成为中职语文教师研究的重点。基于此，唯有立足于课堂的教学现状，与探究式教学具体内涵有效结合，从课堂教学的每一个环节进行优化和改进，才能使中职学生在探究中完成语文知识的高效学习。