浅谈信息技术在小学英语教学中的应用

李京彦

（甘肃省镇原县南区小学，甘肃镇原 744500）

小学是学生语言能力迅速发展的时期，在此时期教师需要引导学生建立对英语学习的兴趣，这样才能使学生在进入中学后迎接难度更高的学习时具备更强的信心。为了有效推进小学英语教学质量的提升，教师可以灵活运用信息技术手段来激发学生对英语学习的兴趣，使学生在充分的互动中锻炼听说能力，并自主开展课后学习活动，最终达到英语综合能力的不断增强。

一、小学英语教学信息技术应用现状及应用价值

（一）小学英语教学中信息技术的应用现状

在以往的小学英语教学中，教师通常采用的是黑板板书的形式呈现教学内容，引导学生开展思考和探究。由于黑板的大小有限，同时文字表述也具有一定的局限性，因而教师在使用板书时往往只能呈现部分内容，这样就在无形之中影响了教学的质量和课堂效率。随着科学技术的不断发展，信息技术的优势逐渐凸显，教育工作者逐渐认识到了信息技术的便携性、先进性、全面性等特征，以多媒体课件为主的信息化教学方式逐渐走进学生的视野。信息化教学不仅能够长期、大量地储存教学课件，教师在课堂教学中可以随时为学生调阅相关的资料，有效提升了教学的效率，同时也能够为学生呈现更加生动、形象的内容，学生面对的不再是枯燥、单一的文字，而是兼具声音、图像、视频等多种形式于一体的动态化课件，对于学生兴趣的激发以及课堂氛围的创造有着重要帮助。

进入21 世纪后，互联网浪潮的袭来为英语教学的发展带来了更多契机，多媒体一体机、在线课堂、翻转课堂、微课等新型信息化教学形式逐渐涌现，为教师和学生提供了更多便利和帮助，课堂呈现的内容和质量都得到了大大的提升。但是由于许多教师在采用信息化教学时缺乏科学的理念和思维，反而在教学中为自身和学生带来了较大的负担。有的教师在备课时过于追求课件的趣味性和精美性，导致课件与教学内容之间脱节，无法突出教学重点，进而影响课堂教学的效果。有的教师在教学中过于依赖信息技术，在整堂课中多媒体课件使用的时间过长，导致课堂学习变成了学生的“图片观赏课”“视频欣赏课”等，进而使学生在课堂学习中缺乏思考，课堂结束后没有取得应有的收获，从而降低了课堂教学的效果。由此可见，在信息技术迅猛发展的背景下，其在教学中的价值还没有得到充分有效的体现，仍然需要教师开展更加深入的思考与探究，使信息技术的优势得以发挥。

（二）小学英语教学信息技术的应用价值

在小学英语教学中科学合理地应用信息技术有着十分明显的优势。首先，信息技术具备十分强大的储存功能，可以长期、大量地储存教学资料，并按照一定的原则对其进行归类。这样一来，教师在课堂教学中可以随时为学生调取过去学过知识的相关课件以及未来需要学习的课件，从而有效实现知识的链接，一方面能够推动学生思考，提升课堂学习的质量，另一方面也能够避免学生在知识学习中出现孤立、分裂的情形，而是将英语作为一个完整的知识体系进行探究。其次，信息技术在内容展示方面具备独特的优势。传统的课堂大多以文字呈现知识，为了帮助学生更加准确地理解知识，教师必须选择能够带入课堂的实物进行展示，这就为教师的准备工作带来了难度。在当前先进的信息技术的支持下，多媒体技术能够将多姿多彩的图片和视频展示给学生，学生即便置身于教室内，也可以“遨游于太空中”，有效丰富了学生的学习体验，从而促使学生保持对英语学习的兴趣。同时教师还能够通过互联网搜索最新的信息资讯等，使学生的课堂学习也能够保持先进性和及时性，对于学生创新精神的培养有着积极的影响。再次，信息技术能够为学生提供诸多口语锻炼的机会。例如，学生可以通过社交网络与其他国家的同龄人进行交流，通过这样的方式既能够有效锻炼学生的英语口语能力，同时也能够帮助学生拥有更多了解英语文化的途径，通过与当地人的沟通和探讨实现对文化知识的不断积累，从而有效提升学生的文化素养。最后，信息技术还能够打破时空的限制，为学生随时随地展开自主学习提供方便。例如，学生可以在课后时间利用微课视频针对自身的薄弱之处进行反复的学习，同时也可以利用网络向教师和同学发出远程探讨，针对重难点知识展开讨论，这样既有效提升了学习的效率，又为学生合理利用和安排学习时间提供了基础。

二、信息技术在小学英语教学中的应用策略

（一）创设情境，调动学生学习兴趣

由于英语并非小学生的母语，因此在面对一门陌生的语言学习时，兴趣就显得尤为重要。倘若学生对英语学习具备浓厚的兴趣，不仅能够使学生在课堂学习中积极配合教师的教学工作，同时也可以驱使学生在课下主动进行拓展延伸学习，以此来实现英语能力的提升。因此，在小学英语的教学过程中，教师可以利用信息技术创设丰富多样的教学情境，实现对学生学习兴趣的激发。在课堂导入环节，教师可以将学生感兴趣的动画片、小动物、游戏活动等以多媒体的形式呈现出来，当学生看到自己喜爱的事物时便会产生眼前一亮的感觉，进而主动投入到课堂学习中。创设情境有助于教师实现有效的课堂导入，帮助学生迅速进入学习状态。在课堂授课环节，教师也可以利用图片、视频等方式来呈现知识，同时还可以选择有趣的益智小游戏进行教学，可以将单词的拼写变成填词游戏，让学生在学习中寻找快乐，从而积极改变传统教学方式枯燥乏味的状态，让学生能够在轻松、愉快的氛围中感受语言学习的乐趣，并在不断的知识积累和能力提升中获得成就感与满足感，最终实现学习兴趣的长期持续，以强大的学习动力推动英语学习的稳步前行。这样的方式能够真正落实“寓教于乐”的理念，还原基础教育的本真，使学生的潜力和天赋得到挖掘，在健康积极的心理状态下完成知识的积累和能力的培养。

（二）激活体验，提升学生听说能力

在小学英语教学中，教师以信息技术为依托，利用多媒体、希沃一体机、电子白板等创设一系列富有情趣、有层次、有容量的言语实践活动，充分激活学生的情感体验，使学生主动参与到言语实践活动中来，大胆说英语，积极用英语，在多感官刺激中获得英语感知的强化。听说能力是语言学习的重要内容，能听懂、会表达是评价学生是否掌握语言知识的重要标准。传统的英语教学过于重视写作能力和语法知识的教学，导致学生的学习陷入了“哑巴英语”的状态，不利于学生英语实践活动的开展以及在未来工作和生活中对英语的合理运用。信息技术则为学生听说能力的锻炼提供了帮助，教师可以在课堂上为学生播放外语片中的经典片段，让学生感受地道的英语发音；也可以选择国外有趣的街头采访、重大事件的新闻报道以及脱口秀等节目片段，让学生能够从不同角度感受英语的表达方式，正确分辨和运用英语的书面表达以及口头表达方式，从而促进学生英语听说能力的提升；还可以选择经典的外国话剧，组织学生跟随课件进行排练。在此过程中，学生不仅需要通过准确发音来表述台词，同时还需要深入感受话剧中人物的心理活动，通过语气、音调、断句等充分展现人物的情绪，这样的过程也是对学生听说能力实现有效锻炼的过程。

语言的学习是在语言运用的过程中形成的，语言中的意义建构与言语实践离不开真实的生活元素，小学英语教学高效课堂的建构要充分调动学生的生活体验，使其从情感认知与知识建构两方面来内化语言，培养语感。教学实践表明，学生对语言的感知与内化，多感官参与的言语实践活动所产生的效果远远胜过以单一的文字形式所产生的效果，而变“学”为“教”则会加深学生对知识的逻辑关联与内在层次的理解，使学生“学用结合”，通过知识的运用过程将英语实践活动内化为语言素养。因此，为了充分激活学生的情感体验，使其融情入境来感知、理解、内化英语，教师可以让学生通过小组合作的方式展开探究性学习，借助“优生带差生”“已知者教给未知者”等学习形式，让学生深度交流，既能做到对知识“知其然”，还能做到对英语“知其所以然”。

（三）及时反思，优化学生课后学习

反思是一种高阶思维活动，也是深度学习的重要体现。“反思”既是一种学习方式，也是一种重要的思维方式，在小学英语教学中，教师可以通过引导学生自主反思来促使学生对自己的学习进行系统性总结与评价，以实现学生学习策略的优化，促进学生学习方法的调整。自主反思是学生从“应会”到“已会”、从“学会”走向“会学”的重要途径，它体现了学生的高阶思维对学习过程的参与。任何科目的学习都不仅仅存在于课堂上，学生必须在课后对所学知识进行充分的复习巩固，同时根据自身的兴趣偏好以及教学目标开展有效的拓展性学习，才能实现对知识掌握的不断强化，将所学内容真正转化为自己的能力。同样英语的学习也需要学生的自主反思，通过自主反思来开展有效的课后学习，对单词、语法、口语、阅读等多个方面的学习进行系统性、整合性、单元性的知识梳理，在日复一日的坚持中理解语言文化和内涵，最终才能实现对英语的良好运用。当前先进的信息技术为优化学生的课后学习带来了诸多有利条件，无论是对学生自觉性的培养还是学习效率的提升都具备明显的优势。由于小学生的抽象思维较为薄弱，课后学习时很难自主反思，这就需要教师在平时的教学中有意识地加以引导，并为学生的自主反思提供方法指导与资源支持。在小学英语课堂上，教师可以利用微课开展教学，将微课视频上传到班级群中，学生可以在课后结合自身的需要选择对应的微课视频进行学习，针对自身的薄弱部分还可以进行多次反复的学习，这样的方式解除了对学生学习地点和时间的限制，即便是在购物排队的等候或者坐车的闲暇时间，也可以选择一堂十分钟的微课进行知识的巩固，从而达到对碎片时间的充分利用，促进学生自主学习能力的增强。

（四）拓展延伸，线上线下整合

英语听、说、读、写能力的培养需要在真实性的语言情境中开展综合性的语言建构活动，因此利用线上的海量资源与线下的有效互动来整合英语学习，建构一种“多维度、系统性、立体化的言语实践活动”，对于学生英语能力的提高尤为必要。这就要求教师在英语课堂上要充分关注学生的思维兴奋点，找准学生在语法掌握、单词记忆、语篇理解等方面的薄弱环节，然后引入微课视频等资源对学生的知识结构查漏补缺，并在此基础上补充学生较为感兴趣的语言材料，形成对学生阅读视野的拓展延伸。从课内到课外，英语的学习应当建立“线上线下联动”机制。对此，教师可以从学生的兴趣出发，引导学生自发组建班级朗诵群，让学生在课下选择自己喜爱的课外英语读物进行朗诵，然后将朗诵的视频发送到群组中，这样一方面可以实现对学生课后学习的监督作用，逐渐培养学生的自律能力，另一方面也为学生提供了展示自我和交流分享的机会，学生可以看到他人朗诵的优秀表现并积极学习，同时也可以相互讨论值得阅读的课外读本，促进了学生阅读面的扩大。线上资源的丰富性、共享性、集成性等特征，为学生深度参与言语实践活动、获得词汇的扩充与阅读素养的提升提供了重要平台。而线下课堂的师生交往、情感互动、即时分享等优势，为学生理解英语表达的语境内涵，感受英语惯用法背后的文化背景的差异形成了有效途径。教师引导学生借助网络平台参与英语交流活动，通过在线视频或名师课堂的引入来感受英语表达的精彩之处，这样学生在线上线下的资源整合之中逐渐开阔眼界，获得思维的碰撞，形成审美能力的培养。不少教师有借助博客、简书、微信公众号等开展教学反思的习惯，如果能够将教学总结或课堂心得展示出来或链接与教材语篇相类似的阅读资源，那么将会对学生的有效拓展形成极大的推动作用。

三、结语

综上所述，信息技术是英语教学质量得到有效提升的重要支撑，也是为学生打造趣味课堂的重要助手。在小学英语教学中，教师需要不断挖掘信息技术的价值，培养学生的英语综合能力，使学生不仅能够掌握英语知识，也能够在学习中得到充分的成长。