生本教育理念下初中生物教学的探索和实践

马晓宁

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

随着新课程改革的推进，素质教育理念不断深化，学生在学习活动中的地位也开始发生变化，生本教育理念随之提出并得到完善。初中生物教师应遵循新课程改革与素质教育要求，积极践行生本教育理念，尊重学生主体地位，构建以学生为中心的教学模式，指导他们自主学习，并培养他们的自主素养。

一、初中生物教学生本教育理念实践现状

在初中生物教学中践行生本教育理念，应坚持主体性、全面性、合作性等基本原则，调动学生主观能动性，使其参与到对生物知识的独立探究、亲身感知中。但是在当前教学实践中仍旧存在教师并未基于上述原则指导学生学习的问题，导致融合生本教育理念的初中生物教学效果不尽如人意。就主体性而言，落后的思维和对教师权威性的刻板认识是阻碍其落实的关键，一部分教师依然将自身视为课程活动主导者，强制性地要求学生学习，导致师生关系不平等，学生地位被动、产生厌学情绪，不仅影响了生本教育理念的落实，也制约了学生个人素养的发展。从全面性来说，高质量的教学实践应关注教与学的每一个环节，关注学生综合素养。但多数教师在践行生本教育理念组织教学时忽略了预习重要性，忽视了学生在个性化学习与发展方面的差异，致使教学单一、指导片面问题出现，制约了生本教育理念实践作用的发挥。而合作性，既指向师生合作，也包含生生合作，但在现阶段的初中生物生本教学中，学生合作明显不足，这也是本文需要讨论并解决的问题。

二、初中生物教学践行生本教育理念的方法探索

（一）科学引导自主预习

生本教育理念下的初中生物教学目标与形式均在发生变化，不仅强调让学生充分参与到学习活动中，更重视教与学效率与质量的提高。预习在提高教学效率与质量方面能够起到一定积极影响，同时能够让学生自主学习，因此值得关注。然而受刻板思维束缚，部分教师未能提高对初中生物学生预习的重视，只是在课堂上草草地向学生布置口头预习任务，没有对其预习行为展开监督和指导，影响了学生在预习中的自主性发挥。针对该问题，教师应结合实际情况对学生预习指导方式展开调整，可以先借助信息技术设计电子导学案，再通过互联网交流平台发布导学案预习任务，远程监督并指导学生。例如，在教学人教版七年级下册“神经系统的组成”时，教师可以设计如下电子导学案，以便引领同学们的自主预习：（1）学习目标：描述神经系统的组成和功能（重点）；理解神经元的结构和功能（难点）；明确神经系统可以通过发挥调节作用协调人体的各部分动作。（2）预习检测：神经系统是由___、___和它们发出的___组成的；___和___是神经系统的中枢部分；长的突起外表大都套有一成鞘，组成___；神经纤维末端的细小分支叫作___。（3）问题记录____。目标与学习重难点一一呈现，自检题目与问题记录模块有助于学生了解自身预习情况，其预习科学性由此提升，自主学习思维与方向更加清晰，提前知晓学习目标、围绕已有材料对生物知识展开自主探索，既能锻炼自主学习能力、增强自主学习意识，也能降低对知识的陌生感，或胸有成竹、或带着疑问走进课堂。这均有助于课堂教与学的有序展开，有助于生本教育理念在初中生物教学中的落实。

（二）全面培养学生兴趣

初中生物教学中生本教育理念的实践与学生学习兴趣相互影响，越是践行生本教育理念、重视学生在知识探究中的主观体验，越有助于激发其学习兴趣，而随着学生学习兴趣的全面提升，其对生本课堂的参与更加积极，自然能够促进融入生本理念的教学工作落实，增强学生学习效果。基于此，在生本教育理念背景下开展初中生物教学活动，教师应全面培养学生学习兴趣，打造趣味课堂，将更加丰富的趣味教学材料利用起来，将枯燥的理论知识以更加生动、活泼的方式进行呈现。而纵观当前教学实际，多数教师在该方面做得都不是很好，或是过于重视对课堂的趣味构建、削弱了课堂活动教育性，或是选择了趣味性不足的材料和方式，无法有效调动和激发学生学习兴趣。对此，为更全面地培养学生生物兴趣、推进生本教育理念在教学中的实践，教师应先对学生兴趣点进行了解，再根据他们的喜好选择教学材料。如教师可以设计主题游戏，让学生在游戏参与中发现知识、感受生物学习之乐趣。寓教于乐的课堂教学达成，学生学习兴趣随学习体验的优化而增强，显著提高课堂活动参与度，实现基于生本理念的自主学习。

（三）重视小组合作效用

对于初中生物践行生本教育理念的教学来说，小组合作的展开能够更有效地活跃学生知识探究思维，帮助其解决知识理解问题，因此教师应重视小组合作效用，为学生创造合作学习机会，指导他们以小组为单位进行自主学习。具体来说，教师可以提前向学生说明小组学习注意事项，包括在组内成员出现对立观点时应如何协调、如何处理等，并将性格、习惯、思维结构相似的学生划分在同一小组中，监督他们自主分配知识探究任务。当发现存在“偏离”问题时，教师要及时地提醒学生，尽可能使其自主发现问题并改正问题。学生在小组合作中产生矛盾的可能性降低，能够达成更默契的配合，为深化自主学习创造了良好条件，基于生本教育理念的教学由此有望取得更理想的反馈。

（四）落实分层教学指导

分层教学是初中生物教学践行生本教育理念的重要内容。借助分层教学落实对学生生物学习的差异化指导能够满足新课程改革对初中生物教学提出的因材施教要求，逐层次地提高学生学习能力并加深其对生物知识的理解，进而增强整体教学成效。这也就意味着，在生本教育理念指导下教师应根据学生日常学习表现与常规测验反馈情况将其划分为不同层次，同时面向处于不同层次的学生布置差异化知识探究任务。如此学生能够有针对性地学习生物知识，并在获得知识的基础上增强成就感，逐步提高自主能力，同时视其他处于高层次、突破高难度学习任务的同学为榜样，在其影响下更主动地锻炼自身知识探究能力，从而实现新的发展和成长。然而在现阶段的初中生物分层教学中，一些教师错误地选择了显性分层方法，过于直接地向学生说明其与其他同学之间的差异，打击了综合能力较为逊色同学的自尊心，影响了其对课堂活动的自主参与。为了解决以上问题，教师必须建立隐性分层教学思维。避免将对学生的分层分析与评价过于直接地体现出来，在心中和行动中体现对其生物学习的差异化指导，在语言方面表示对每一名同学的认可和鼓励，保护每一名同学的自尊心。学生随之增强生物学习自信，知识探究主动性进一步提高，生本教育理念下的生物教学获得更有力的支持，教与学的效率得以提高。

（五）增强课堂对话互动

生本教育理念要求教师提高对学生的关注、深化与学生的交流，并在该过程中尊重其主体地位。增强课堂对话与互动既能满足这一要求，也能促进学生对课堂生物知识的探究和思考。因此，教师应强化组织功能，设计具有讨论价值并能够吸引学生的对话，引导学生围绕其展开交流。师生、生生课堂对话增多，学生增强与教材或其他学习资料的对话，实现多角度、多维度的思考，其学习启发与收获增加，促进了课堂教学有效性在生本教育环境下的提升。但在现阶段，多数教师在课堂对话、互动的组织中忽略了一个问题——学生质疑的重要性。鼓励学生对知识展开质疑，既有利于其质疑思维与能力的发展，也能增进其对所学内容的正确认识。所以说，在生本教育理念下的初中生物教学活动中，质疑互动的展开也十分必要。教师可以有意设计错误题目、表述关于生物知识的错误认识，引导学生对其发表自己的看法。学生先主动提出质疑，再根据学习经验以及知识理解展开释疑思考，达成“自问自答”的学习，得以实现课堂学习效果与思维水平的同步提升。

（六）优化生物实验指导

基于生本教育理念，教师要优化对学生的实验指导，启发、监督他们在实验中探究生物知识。但实验设计存在一定难度，若学生没有准确把握实验步骤，极易在操作中出现失误，不仅会影响其知识探究结构，还会对其课堂知识探究安全造成影响。基于此，教师可以围绕教材实验信息展开探讨，引导学生在网络中搜索高质量实验设计方案，启发他们对其展开优化设计。在制定好实验方案后，学生可以适当进行创新操作，通过做实验亲身感受知识生成过程，实现对知识的发现、理解和掌握。学习有效性持续提升，生本教育理念实践效果增强。例如，在教学“细菌”相关知识时，教师可以将其带到实验室，打造生本实验课堂，在实验室中为其提供细菌观察材料，指导他们利用显微镜观察细菌。学生自主调节显微镜并观察细菌，发现它们没有细胞核，但有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构，既增强了对理论知识的认识，也锻炼了生物实验能力。同时，课堂实验充分体现了对学生自主的尊重和引导，能够使其获得更积极的学习体验，有助于其生物热爱情感的形成。

（七）重视课堂自主总结

1.以收获知识为核心的总结。总结课堂知识探究收获是深化学生知识记忆、使其建立系统知识体系的重要过程，也是过往“非生本课堂”中教师经常忽略的一项内容。所以说，教师一定要设计以收获知识为核心的课堂总结活动，带领学生在课堂生本教学接近尾声时总结在整合课堂活动中探究、收获的知识。但是部分教师在该过程中暴露出了“未掌握科学学生总结指导方法”的问题，只是以“口头提问”的方式简单询问学生本节课学习并收获了哪些知识，没有将其落实在书面上，导致学生敷衍了事，阻碍了其知识体系的建立。为了解决这些问题，教师应主动对思维导图在课堂知识总结方面的积极作用展开研究，并将其加以运用，通过出示空白思维导图帮助学生理清知识总结思维，使其在补充思维导图的过程中实现自主总结。随着导图的完善，课堂知识以更加系统的形式呈现在学生眼前，其完整的知识体系自然能够建立起来。

2.以学情反思为核心的总结。虽然不断丰富的知识储备能够促进学生在生物领域的可持续发展，但一味地看自身在生本课堂的积极变化极易使其形成骄傲、自满等心态，对其积极向上学习态度的建立大为不利。这提醒教师应有意识地组织学生回顾、反思学情，使其充分认识自身在生本学习过程中暴露出来的问题，并使其通过反思问题实现自我调整。可是纵观当前教学实际，教师不重视引导学生反思课堂学情，没有在学生自主总结学情的基础上指导其调整不足等问题依然存在，无形中降低了生本课堂生物教学实效性。针对此实际情况，学校或教研组可适当介入教师课堂教学，向其提出“加强学生总结反思指导”的要求，监督他们开展以学情反思为核心的自主总结活动，并对活动效果展开评价。学校与教研组的角度为教师工作增加了压力，使其在生本理念下的课堂中不得不重视对学生自主总结与反思的完善设计，提高了其指导学生调整不足的积极性，也为学生基于总结与反思的自主发展带来了新的可能。

三、其他初中生物生本教育理念实践注意事项

生本教育理念在初中生物教学工作中的落实根本目的在于促进学生循序渐进的成长和进步，而只有对学生的每一次成长都形成了准确的认识，教师才能真正根据他们的进步情况调整生本教学方式，为其创造更符合成长需要的学习环境。然而，多数教师忽略了这部分内容，只关心学生的测验或考试成绩，并未建立动态评价体系，对此改变迫在眉睫。信息技术的灵活运用具有一定价值，教师可以尝试借助信息技术建立学生动态评价档案，同时践行形成性评价与终结性评价理念，融入激励思想，全面评价并毫不吝啬地表扬学生。

四、结语

总之，生本教育理念是当代基础教育中最重要的一项理念。探索其与初中生物教学结合之道不仅是为了迎合新课程改革要求，更是为切实增强初中生物教学效用、培养初中生综合学习素养。初中生物教师在教学中践行生本教育理念，可以从引导学生自主预习开始，全面培养其学习兴趣，并重视小组合作效用、落实分层教学指导，充分尊重学生差异与个性化发展需要。同时，明确互动性实验在初中生物教学中的重要地位，增强课堂对话互动、优化生物实验指导，将生本教育理念全面充分渗透在生物教学当中，切实发挥其促学效用。