小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究

李 强

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

语文兼具人文性和工具性，以阅读和写作为主要教学内容。小学生学习语文不仅需要了解基础的文化知识，还应将其切实运用起来，因此读写结合教学随着新课程改革的提出得到了更多重视。教师应多角度落实读写结合教学，强化对小学生“在读中写”的引导，以此促进其阅读、写作素养的均衡发展，这也是本文的主要研究内容。

一、以群文阅读为支持的小学语文读写结合教学优势

要想全面提升小学生的语文综合素养，阅读与写作的结合必不可少，而越是丰富的阅读，越能延伸出丰富的写作练习活动，越有助于提升学生读写品质。群文阅读教学模式的建设能够让更多具有学习价值的文章走进小学课堂，为学生创造更多阅读机会。在此基础上，小学生能够形成更丰富的情感体验，对文章内容、内涵、写作方法、语用特点展开更多思考，其表达欲望增强，写作积极性提高，更主动地进行语文写作，读写结合教学工作得以有序推进，学生得到更多锻炼。传统单篇阅读教学、单一读写结合教学局限被突破，在极大程度上促进了小学生语文读写素养的全面发展，使其能够在提高阅读理解水平的基础上写出语言更加优美、内容更加新颖、思维更加独特的作文。再者，由于在群文阅读支持下的读写结合学习活动中学生可以接触更丰富的文章，这些文学作品对学生的影响逐渐扩大、加深，还能无形中深化学生文学意识，增强其对语文的热爱之情。

二、小学群文阅读教学中读写结合的教学实践与策略

（一）科学构建群文阅读体系

在群文阅读教学中落实读写结合，首先应构建科学的群文体系，向学生提供合适的阅读材料。简单来说，群文并非海量阅读，并非盲目地拓宽小学生语文阅读空间，而是有目的地将属于同一议题的高质量文章通过特定方法进行整合，引导学生探究其共同点。所以，教师在基于群文阅读环境推进读写结合教学工作时应强化对群文的选择，优化对其教学体系的构建，先科学选择阅读材料，再指导学生在阅读启发下围绕同一议题展开写作。此时，课内外资源都应被重视起来。

1.用好课内材料。一般来说，小学生对语文知识的学习都围绕课内材料展开，而教育部门在修订小学语文教材时会将主旨相近、思维类似或行文方法相同的文章体现在同一单元中，同时在各单元之间建立联系，这为教师落实群文阅读教学并推进读写结合学生学习指导工作创造了便利条件。也就是说，教师可以在用好课内材料的基础上构建群文阅读体系，先将单元内主题相同的文章进行整合，适当将不同单元的文章进行融合，打乱教材排版顺序，以主题为核心重新划分单元，再引导学生写作。但在具体实施过程中，一些教师忽略了对单元间文章联系的分析，导致基于课内材料的群文阅读体系构建形式较为单一，影响了学生以阅读为基础的写作表达。为了解决该问题，教师应深化对教材内不同单元文章内在联系的分析，深挖其主题思想，跨越单元限制建立课内群文阅读体系，将教材中主题相同的课文归纳为一组，并将其视为平行的多个文本，在指导阅读中第一篇讲解的最为细致，并以这篇课文为例，引导学生领悟语文要素，掌握正确的阅读方法，从而深入分析其主题内涵，之后再设计单元任务，结合读写两方面特点，通过迁移运用提高教学效率。基于此，学生在课内阅读资源启发下进行写作，不仅锻炼了写作能力，还深化了对课内阅读材料的语文认识。

2.延展课外空间。课外空间中存在的丰富阅读材料能够有效拓宽小学生的视野，对增进其阅读水平和写作能力大有裨益，因此教师还应延展课外空间，利用课外文章构建群文阅读体系，让群文阅读更加充实，这时学生的阅读空间被拓宽、感悟增多，自然而然地可以在写作中表达更丰富的内容，提高作文可读性。然而纵观实际，一些教师在基于群文阅读的读写结合教学中存在思维局限，只将课内文章利用了起来，既未深入挖掘并运用课外有价值的文章，也未形成延展课外空间的意识。基于此，教师应主动对群文阅读性质与内涵展开学习，明确构建群文体系的多种方式，建立在课外空间的延展中构建群文意识，以教材内容为主，课外阅读素材为辅，深入挖掘二者的衔接点，将多篇文章整合为一组，进而在阅读过程中引导学生对文章的写作格式、写作手法、情感表达等多个方面进行感知。同时，教师要优化对互联网等工具的利用，灵活地根据课内文章来选择课外文章，并以带有直观性、趣味性的形式呈现给学生，促使学生积极主动地参与实践活动，进一步提高读写能力。

（二）深入调动学生写作热情

对于小学生来说，写作热情的高低与否往往会直接影响他们在群文阅读中的读写结合学习表现。若缺乏写作热情，他们极易出现只阅读但不主动写作的情况，导致读写结合教学工作难以在群文阅读环境下落实。反之，若写作热情高涨，在读群文时，他们能够不由自主地对“在读群文之后可以写些什么”展开思考，并主动在“读”后进行写作。在这种情况下，教学工作能够有序推进，学生读写素养也能在主动锻炼中实现更积极的发展。

这明确提醒了教师，在群文阅读中落实读写结合教学一定要深入调动学生写作热情，生活材料、趣味要素的运用均是不错的选择。教师既可以基于学生兴趣与群文阅读主题选择并运用趣味插图、视频动画，在写作与阅读教学之间搭建一道桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密结合，鼓励学生以插图和视频展开联想和想象并应用在写作中，进而在图文间发展创造性思维。也可以从生活中寻找能够为学生群文阅读下的读写结合学习提供支持的材料，并将其呈现在读写结合课堂上，通过迁移和内化指导学生关注生活中发生的情境，在情境中运用自发、意想不到的元素进行写作，使写作内容更加新颖。基于此，学生的生活经验被调动起来，在迁移思考中感受基于群文阅读的读写结合之趣、感悟写作魅力，写作热情获得提高，教学工作随之有序展开。

（三）在阅读中强化学生积累

积累是在小学语文群文阅读教学中落实读写结合的另一个关键，学生只有在“读”中积累大量能够应用在写作中的语言，才能真正写出语言优美、内容翔实的作文，才能在“写”中优化学习体验。所以说，为了更好地在小学群文阅读中开展读写结合教学活动，教师应在阅读中强化对学生积累的指导，提醒并监督他们积累群文内优美语言，学习其中多样化的句式和表达方式，使其将所读优美语言内化至自身语言体系当中丰富语言系统，同时培养其灵活运用阅读理解的能力。不过就目前来说，部分教师在该方面做得并不是很好，更关注读后写作，而不是读中积累，导致学生写作语言难以完善，阻碍了其灵活、自由的表达。这再一次证明了基于群文阅读落实读写结合教学，积累的重要性不容忽视。教师可以在课堂中以群文中具有代表性的文章为例组织学生初步阅读，对文体、表达方式、重点词句等有一定的认识，再鼓励学生提出阅读中衍生的问题或疑惑，通过媒体技术、查阅书籍等方式直观呈现知识点，为其答疑解惑，引导学生主动参与分析和理解，巧妙达成语言积累的教学目标。同时，教师还应在强化对学生积累的指导基础上鼓励他们记录、分享、交流所积累内容，促使学生在交流中形成更加丰富的积累，汲取他人的长处弥补自身思维上的短板，进而让语言体系更加完善，对读写结合实践大有助益。

（四）基于仿写锻炼写作能力

仿写是小学生在群文阅读环境下参与读写结合实践活动的主要形式，这不仅是因为仿写写作难度较低、符合小学生思维与能力水平，更是因为模仿是小学生的共性，与其日常行为习惯相一致，更容易被学生接受。基于此，为落实读写结合在群文阅读教学中的实践，教师可以先尝试设计仿写活动，这无论是对低年级起步作文还是中高年级作文指导，都是非常有效的途径。明确群文主题，引导学生选择群文体系内某一篇文章展开仿写，要求他们用自己的语言将关于群文主题的理解表达出来，同时要求他们模仿文章结构、表达方式与语言风格。然而在当前实践中，一些学生在仿写实践中出现了“照搬照抄原文”“胡乱拼凑”等行为，影响了写作能力的提升。面对学生这一表现，教师应严肃指出其存在的问题，及时指出并纠正其错误行为，深化对学生仿写方向和行为的监督。教师应以群文阅读为蓝本，结合教学内容挑选恰当的段落作为素材并开展仿写训练，在训练中要引导学生形成灵活运用的技巧。在训练中可以指导学生按照结构仿写，结合原文特点以时间的推移、感情的发展、认识的发展、空间的转移、材料的性质等写作顺序不断练习和拓展。同时，还可以指导学生借助片段、表达方式等多样化形式进行仿写训练。久而久之，学生写人、写事时有“文”可依，有“话”可说，写作难度自然就会降低。而且，随着照搬照抄行为的减少，学生在群文仿写中更好地锻炼了写作能力，还会对文章结构和表达方式有更深入的理解，教学效果更加理想。

（五）丰富读写结合活动内容

单一的写作练习形式难免会让小学生感到厌倦，且会抑制学生创作动力和写作激情的发展。所以说，为有序地在群文阅读教学中落实读写结合，教师还应该丰富读写结合活动内容，基于学生需要设计丰富的活动形式和内容，为学生提供更加优质的学习平台。但在活动设计方面，部分教师由于受刻板思维束缚较为严重，经常会设计出缺乏新意的读写结合活动，导致活动开展后达不到预设目标。

为了规避这一问题，教师可以将活动放在文章续写、剧本创编等内容上，同时避免直接向学生布置主题写作任务，转化思维方式，鼓励他们发挥想象力续写群文中的某一篇文章，启发他们对其他文章进行改编，在保证核心思想不变的前提下将所读群文内容以新的形式呈现出来，提醒他们在改编中运用自己的语言、融入新的想法。同时，教师还可以结合文章内容组织活动引导学生观察生活，从日常生活和大自然中取材，使学生在写作时有话可说、有话可写，也可以将多媒体技术与读写教育相结合，借助海量的网络资源为学生塑造形式多样、内容丰富的学习环境。长此以往，小学生对语文写作形成的刻板认识逐渐消失，在多元活动参与中多角度思考写作方法、多元锻炼写作能力、多元分析所读文章，读写素养自然能够达成质的飞跃。

（六）优化评价培养学生信心

教学与评价不容割裂，这也就意味着教师在由小学语文群文阅读教学衍生而来的读写结合教学实践中应关注评价环节，优化对学生的评价，重视学生阅读和写作能力的提升，体现自主、合作、探究等原则，以便及时、客观地评价总结读与写教学、学习情况，帮助学生认识到自身的优缺点，重新培养学生的信心，这也是教师在过往小学语文群文阅读和读写结合教学中经常忽略的内容。部分教师在过往环境下直接将基于阅读的写作视为群文阅读中的读写结合教学尾声，既没有评价学生写作行为和质量，也没有评价其作文与群文的关系，导致学生对自身群文阅读、读写学情认知不清晰，阻碍了其发展。

所以，在当前环境下重新思考群文阅读中的读写结合教学方法，教师还应该重新审视评价重要性，从教师和学生两个方面优化和完善评价机制，坚持将课前评价与课后评价相结合、正式评价与非正式评价相结合，并设计成长记录表对学生综合情况进行记录。同时，在评价的过程中，教师要善于引导学生参与到评价中，保证语言的有效性，以便学生更好地配合教师教学。教师还要在及时、客观地分析学生学情基础上，给予其更多鼓励和赞扬，帮助他们解决问题。学生的学习自信在教师鼓励和帮助下不断增强，并且主动地在认识自己的基础上调整学习方法，最大限度地提高学习质量，促进基于群文的读写结合教学工作有效性的提高。

三、结语

总而言之，小学语文群文阅读教学中的读写结合，既能突破传统阅读教学阻碍，也能实现对学生写作指导的优化，能够为小学生语文阅读和写作创造更丰富的锻炼机会，进而以此促进其读写素养的协同发展。教师应在明确基于群文阅读的读写结合教学重要性基础上率先优化对群文阅读体系的构建，再充分调动学生写作热情。最后，合理通过在阅读中积累、仿写、续写等读写结合指导方法，在客观、及时评价的前提下推进学生读写结合学习，以实现对其学科素养的全面培育。