小学语文如何提升阅读教学的有效性探析

李泽文

（甘肃省镇原县上肖镇怀镇小学，甘肃镇原 744504）

语文是小学阶段的重要学科，而阅读则是语文教学的重中之重。通过大量有效的阅读，学生的语言运用能力和逻辑思维能力都能得到锻炼，进而推动学生综合素养的培养与提升，使学生能够在接受基础教育的过程中逐步具备应有的能力。随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学模式也需要做出适当调整。在教学理念和教学方式上积极优化创新，不断拓展学生的阅读方式和阅读内容，以此来实现小学语文教学水平的新突破。

一、小学语文阅读教学的特点及重要性分析

（一）小学语文阅读教学的特点

语文作为一门基础语言学科，不仅对于学生语言综合能力的培养具有重要作用，同时也是培养学生思维能力的重要途径。小学阶段的语文则更为基础与全面，它结合了小学生正处于发展初期的学习能力和认知水平，选择了多种类型的篇章作为阅读材料，以此来实现学生对字、词、句的良好学习以及对语言文字的准确理解。由此可见，阅读是小学语文教学中的重点内容，与学生各方面语言能力的锻炼都有着不可分割的联系。小学语文阅读教学同时具备以下几个方面的特征：第一，基础性，小学语文阅读教学由易到难、由少到多，从低年级的拼音、生字、生词、句子等语言基础知识的学习，逐渐到中年级对段落和篇章内容的正确理解、对文章思想感情的合理把握、对文章中修辞手法和表达方式的准确解读，再过渡到高年级对文言文和古诗词的多样化学习等，充分体现了小学语文阅读教学的基础性特征。因此，在小学语文阅读学习中，字词的掌握、常识的积累以及认知的提升都是不可或缺的因素。第二，人文性，在语文教学的各个阶段，人文性都是始终贯穿语文学科的重要特征之一。从阅读篇章的归类来看，分为记叙文、说明文、抒情散文等等，都与人文理念息息相关；从篇章中段落和句子的含义来看，无一不抒发了作者的情感或意图，同样也与“人”紧密相连。因此，语文阅读过程不仅仅是知识的传递，同时也是一种人文素养和理念的传递，使学生能够在文学情感的熏陶中逐渐得到升华。第三，工具性，语文本身就是汉语语言的教学，指导学生正确运用汉语是语文教学的重要目的。通过对语文的学习，学生不仅能够正确理解事物、准确表达事物，从而更好地开展社会活动，同时也可以起到传播文化、传承精神的重要作用，进一步凸显语文教学的价值。

（二）小学语文阅读教学的重要性

语文作为培养学生语言理解能力和语言表达能力的学科，其重要性十分突出。随着语文阅读教学改革的深入，阅读越来越成为小学语文教学的重点。就当前的社会发展状况和小学语文教学实际来看，强化小学语文的阅读教学有着以下几点重要意义：第一，提高学生的语言综合能力，小学生由于初步进入基础学习阶段，其在语言理解和语言表达方面都还处于较为空白的状态，尤其是在语言运用的逻辑性和合理性等方面需要接受系统的学习，才能掌握更加全面的表达方式，以此来实现语言综合水平的提升。第二，文化传承作用。从人文的角度来看，汉语不仅是我们日常生活中交流的工具，同时也是中华民族文化的传承。通过语言的教学可以更好地拓宽学生的认知，帮助学生更好地了解我国的历史与未来，有效增强学生的文化底蕴，同时也可以使学生在广泛的阅读中扩展视野、积累知识，感受中华文化的魅力，为其将优秀的文化进行发扬与传承奠定基础。第三，道德熏陶作用。道德素养的培养是小学教学阶段中不可缺少的内容，而仅仅依靠道德与法治的教学是远远不够的，各学科教师都需要在教学过程中重视思想道德的渗透，才能使学生在潜移默化中树立正确的价值观，以正确的思想观念引领自身的日常行为。语文阅读教学在道德渗透方面有着较强的优势，通过对各类文章的阅读，学生能够感受到方方面面的品德素养教育，例如爱国敬业、艰苦奋斗、团结互助、诚信友善、环保节约等等，从而对学生形成品德方面的熏陶，使学生在学习知识的同时也能够具备良好的道德品质，成长为全面发展的优秀人才。

二、小学语文阅读教学的提升策略

（一）利用合作学习，提高学生阅读效率

由于小学生年龄较小，对于学习活动缺乏较为正确的认识与全面的理解，因而在学习中往往难以做到自觉和高效，在语文阅读的过程中常常出现分心、走神的状况，无论是对于学习质量还是学习效率都造成了一定的影响。在这样的情况下，小学语文教师需要立足小学生的年龄特征以及实际学习情况，采取更具针对性的教学方式培养学生的阅读能力，使学生能够在正确方法的引领下实现阅读效率的提升。合作学习是一种培养学生实践能力和专注力的有效途径，充分的交流与探讨不仅能够引导学生集中注意力，全身心地投入到学习活动中，同时还能够有效激活学生的思维，使学生主动对阅读内容开展思考，这样便能够实现学生阅读能力的锻炼和提升。因此，小学语文教师可以选择合适的教材篇章组织学生开展合作阅读，以师生共读或小组阅读来促进学生对阅读方法的掌握，使其养成良好的阅读习惯。教师可以在阅读开始前将学生分成不同的小组，同时设计基于小组学情特点的阅读任务清单。“心中有目标，阅读效率高”，教师可以在课件上展示每个小组需要完成的阅读任务，即通过对文字的理解等方式来获取文章中的信息，并结合自身的实际感受得出相关的结论，使学生的合作阅读有着明确的方向指引，避免合作学习过于盲目。由于小学生对阅读任务清单的设计意图的领会能力有限，教师设计的阅读任务要有切实可行的阅读方法与之相适应，合作学习的过程或步骤越具体，可操作性越强，合作的效果就越好。为了对学生的阅读形成有效引导，教师可以设计阅读探究的核心主题与若干问题，以问题链的形式将学生的合作阅读探究活动引向纵深，使其在小组交流、同伴分享、师生互动的过程中逐渐深入作品，理解文本内涵，把握文本主题。大多数学生在平等交流、彼此分享、有效互动的同时，能够感受到思维碰撞的快乐，也乐于以小组合作的方式将个人对文本的理解与疑惑展示出来，这样就对作品形成了个性化的解读。同时，教师也可以为学生提供阅读方法上的指导，例如每个小组可以自由选择齐读、分角色阅读、分段落阅读等等不同的方式，同时也可以采用多种方式进行阅读，从而体验不同方式下的阅读感受，这样既能够有效提高学生阅读的效率，同时也可以促使学生掌握更加丰富的阅读方法。长此以往，学生的合作能力也能够得到有效的锻炼，从而树立良好的团队意识。

（二）开展对比阅读，帮助学生理解感悟

对比阅读是将主题或形式存在联系的两篇或多篇文章放在一起所进行的阅读活动，或比较以突出文章异同，或联系以拓展迁移，提高学生的文本鉴赏水平，使学生加深对文本主题及表现手法的理解。对比阅读作为阅读教学中的一种有效方式，能够帮助学生结合写作背景来把握文章的选材特点、立意角度、情感表达，以便更加深入地理解文本，更为全面地建构阅读思路，并充分感悟文章的写作意图及风格特征。同时，仅仅将教材选文作为阅读篇目的主要来源，小学生的阅读视野难免狭窄，阅读思路也难以打开，而通过对比阅读不但能够加深学生对阅读主题的把握，也能够使学生从阅读速度与阅读数量方面有所提升，并将文章的表达技巧、修辞手法等迁移运用于其他作品，以对阅读方法有着更好的掌握。因此，在小学语文的阅读教学中，教师可以积极实践对比阅读的方式，使学生能够更加准确地抓住文章中的细枝末节之处，实现对比阅读能力的提升。教师可以在阅读教学过程中有意识地引导学生通过对比阅读来建构新旧知识的联系，选择一篇曾经学习过的类似的课文开展对比阅读教学，这需要先完成新课文的教学，然后再让学生回顾旧课文，围绕内容或形式选取一两个方面展开对比，与学生开展讨论，比较两篇课文在表达方式、写作手法、修辞手法、遣词造句等方面的相同点和不同点，一方面提高新课文的学习效率，另一方面也可以做到对旧课文的有效复习和回顾，提高阅读教学的课堂效果。然后，教师再让学生继续挖掘两篇文章中的对比点，无论发现了什么样的联系都可以积极提出来，由教师将这些对比点记录在黑板上，最后再由全体学生展开讨论，从而使学生掌握对比阅读的技巧，发挥对比阅读的优势。长此以往，学生的阅读将会是发散的、联系的，而不是单纯地对一篇文章进行理解，使阅读处于孤立的状态，无论是对学生观察能力的培养还是阅读能力的提升都有着积极意义。

（三）指导学生复述，培养学生思维能力

阅读复述指的是在忠于原文的基础上，将篇章中较为复杂的长句和段落精简为简洁明了、通俗易懂的短句，使倾听者能够更加快速、准确地理解内容，从而做到简明扼要且要点突出的表达。复述者只有在正确理解原文的基础上才能做到准确的复述，这样的过程便是对其阅读能力的考验，同时也是对学生语言表达能力的有效锻炼。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以利用复述的方式来实现学生阅读能力的培养提升。例如，教师可以从较为简单的段落复述展开，首先选择合适的课文段落指导学生复述，将段落中的中心句子和关键词摘出来，然后再将其连接成几个逻辑正确、语言通顺的句子，最终形成正确的复述，从而实现对学生理解能力和表达能力的锻炼。对于中高年级的小学生，教师还可以适当地拓展复述的形式来训练学生的言语实践能力。除了常规的语言复述外，还可以增加画图复述、表格复述、列提纲复述等方式，这样能够进一步锻炼学生的提炼能力，使学生思考怎样才能做到对关键内容的体现，对于学生阅读能力和思维能力的培养都有着积极作用。另外，教师还可以开展“你复述，我补充”的活动，由一位学生来对教师指定的内容进行复述，然后再由这位学生选择一位同学进行补充，这样就能够帮助学生及时发现自己在复述中遗漏的内容，有效提升了复述学习的质量和效率，同时也有利于培养学生团结协作的精神。

（四）有效整合资源，构建智慧阅读空间

“互联网+”时代的到来使信息技术与学科教学的深度融合成为必然趋势，它反映了新课程改革的重要发展理念，体现了“以学生为本”的新教育理念。因此，在小学语文阅读教学实践中，教师应提高自身的信息素养，有效整合资源，探索线上线下联动式阅读实践活动的方式，构建交互化、即时性、动态型的智慧阅读空间，为学生从课内阅读建构走向课外阅读拓展、从线下纸质阅读走向线上电子阅读、从单一阅读到综合阅读、从浅层阅读到深度阅读搭建广阔平台。小学生天性好奇，然而注意力不够持久，这就需要教师在构建智慧阅读空间时，要以单元化、情境性、交互型的活动为主，让学生的阅读活动变得富有情趣，能够多层次展开探究，并在原有的基础上扩大容量。部编版小学语文教材的“人文主题”与“语文元素”的双元组合结构特点为学生以单元为依据开展整体性阅读提供了可能性，而大数据、人工智能等信息技术的加持则将这种可能变为现实，教师利用多媒体设备与软件将线上“学习资源库”、名师课堂、视频等呈现出来，让学生从中接触大量的名家名篇，以有效开阔阅读视野。观摩名师授课视频，以感受精彩纷呈的阅读课。小学生的情感世界丰富而细腻，但在阅读教学中他们的课堂参与明显不足，害怕出错或不会质疑仅仅是浅层原因。教师以成人视角来设计阅读探究活动，在阅读教学中占据“强势”主导地位，往往出现“以讲代读”现象。而基于“互联网+”信息技术优势的小学语文阅读教学突破了教材与课堂的限制，实现了线上线下资源的有效整合，学生的思维变得开阔而灵活。

三、结语

综上所述，在素质教育和新教育全面推进的今天，对小学语文阅读教学进行完善并有所创新是十分必要的，也体现了教学改革工作的必然追求。小学语文教师需要以学生的发展为根本导向，为学生创造情趣化、多层次、开放型的动态课堂，并通过丰富多彩的语言实践活动不断促进学生语文思维的发展，让学生在阅读课堂中更好地实现个性化发展，使学生在阅读的海洋中得到持续成长。