中职英语启发式教学研究

孟玉玲

（甘肃省高台县职业中等中业学校，甘肃高台 734300）

英语一直都是中职教育体系的改革重点，中职生对英语课程的参与兴趣普遍低迷，他们的英语思维能力、交际能力普遍偏弱。如果这些缺陷得不到补足，中职复合型人才培养目标是无法实现的。启发式教学和中职英语教改需求相适应，该教学模式立足中职生的实际英语学情，有效改变陈旧的灌输式教学局面，能够兼顾学生英语兴趣和综合思维能力的培养。为此，教师在中职英语改革中应当加强实践启发式教学，关注学生兴趣、心理、交流、思维成长等多方面需要，使学生在学习的过程中获得更深层次的启发和体验，从而增强中职英语创新改革成效。下面我们就对中职英语启发式教学展开研究。

一、中职英语启发式教学实践意义

中职生的文化课功底普遍薄弱，尤其是面对英语这门第二语言学科，学生的学习自主性和认知理解能力皆存在不同程度弱势。开辟合理有效的教学路径改善这种僵局是教师在新时期中职英语教学中的首要工作。启发式教学模式的内涵非常丰富，其遵循实效性、双向性、引导性等教育原则，十分贴合中职生的英语能力水平和知识背景。经过广泛的理论和实践研究，笔者将中职英语启发式教学实践意义总结为如下三点：

第一，中职英语实践启发式教学能够营造和谐氛围，增强学生的学习专注力。中职生在学习的过程中缺乏积极的学习态度，注意力很难集中，这些都反映出传统中职英语教学手段对学生吸引力不足的问题。启发式教学以创境、设疑等手段为主，能够活跃教学氛围，快速提高学生英语学习专注力，改变学生以往对英语课程刻板、沉闷的不良认识。启发式教学模式下，学生能够主动参与问题释疑或是针对情境构建语法、语篇认识，便被动学习为主动学习，进而充分体现了启发式教学模式的实施优势。

第二，中职英语实践启发式教学，侧重于引导教育，帮助学生习得可靠的英语思维方法。良好的英语思维品质是每个中职生都应当具备的，也是确保学生学好英语的第一要素。以往中职英语教学手段科学性不足，教师一般只带领学生对英语文段反复地跟读、背诵，没有关注到学生思维是否被充分激活，制约学生思维品质有效发展。启发式教学和传统教学模式最本质的不同就是侧重于引导教育，教师利用情境创设、问题导学、设计口语交流活动等手段，摒弃程式化的英语教学模式，引导学生在思考和活动训练中潜移默化的习得可靠的英语思维方法。这些都能立竿见影地提升学生英语素养和综合思维，从而达到“授人以渔”的教改目标。

第三，中职英语实践启发式教学可以增强课堂互动效果，转变学生固化的学习地位。启发式教学具有双向性和互动性，将其实施于中职英语教学能够打造双边互动的英语课堂。比如，在教师提出一个问题后，学生不但会自主探讨和解决问题，而且还会发现更多具有探究价值的新问题。这样能够进一步丰富教学资源，促使学生在无形中完成探究互动，从而转变学生在英语学习中的固化地位，驱动中职英语教学水准持续提高。

二、中职英语启发式教学实践策略

（一）营造生动情境，启发学生的英语探索动机

上文我们谈到，中职生在学习英语知识的过程中最突出的学情弊病就是对英语课程探索缺乏积极的学习态度，这也在侧面反映出英语教学氛围吸引力不足的问题。创设教学情境是启发式教学在中职英语课堂最常用的实施方式。教师根据中职英语课程内容为学生营造生动情境，不仅能够将学生专注力充分凝聚到课堂，也可以有效活化氛围、扩充英语课堂容量，从而启发学生的英语探索动机，为英语知识高效输出做足准备工作。基于中职英语启发式教学的情境创设策略如下：

第一，创设生活化情境。中职生已经拥有的生活经验是教师创设英语启发式教学情境的最佳支撑。在创设情境时，教师可以直接把英语单元主题或是语篇主题作为生活讨论话题，先在多媒体投屏上出示单元或语篇主题，然后向学生设问：“看到这个话题，大家会联想到什么，生活中有过相关经历吗？”贴近学生日常认知的话题能够迅速激发学生的探讨交流欲望。在学生完成初步交流后，教师可以继续启发和引导：“同学们的经历都很丰富，那么大家是否联想到和这个话题有关的英语短语、句型或者词汇呢？”在教师的引导下，学生的学习主动性被调动起来，他们能够积极踊跃地回顾词汇、短语和句型知识，并体会到这些知识在具体生活语境中的应用，这时教师就可以趁热打铁开展新语篇讲授，从而启发学生对新课程的深度探索动机。

第二，创设多媒体情境。多媒体情境画面生动、声色俱佳，是非常优质的启发式教学措施。教师可以根据课程内容和课型选择相适应的多媒体情境素材。比如，在英语词汇教学中，教师可以出示和新授词汇对应的图片，然后跟进出示词汇，鼓励学生尝试独立拼读。如果学生出现拼读发音不标准问题，教师不要急于纠正，而是播放词汇拼读音频材料，让学生自主明晰和纠正词汇发音错误，这样学生通过图片和音频的启发，可以对新授单词产生深刻记忆和感知。此外，在语篇阅读教学中，教师还可以在多媒体音像库中搜集一些英文原版动画片并剪辑成片段或Flash 合辑播放给学生。在学生观看完毕后，教师可以提出“在英文原版动画素材中，你发现哪些熟悉的单词和短语”等问题，同时引导学生积极地摘录相关单词和短语。这种教学形式既能够启发学生的探索兴趣，也能够有效考查学生的英语听力和语言辨识能力。

第三，创设游戏化情境。中职生对游戏的渴求是极为强烈的，同时游戏元素也是非常优质的英语启发式教学资源。因此，教师在创设游戏化情境时可以基于学生的好胜心和兴趣点设计“争分夺秒传话游戏”。拿新授词汇或是短语来讲，教师可以把学生划分成若干小组，让小组成员一个接一个的传读词汇或者短语，传词完毕用时最短的小组获胜，这样学生就会自动克服练读新授词汇和短语的反感情绪，思维敏捷性和语言学习热情皆可得到启发。

（二）巧妙设置悬疑，启发学生的自主释疑兴趣

中职英语实践启发式教学的初衷是为了转变学生固化的思维和学习地位。猎奇是中职生的共有特质，因此教师可以根据英语课程目标巧妙设置悬疑激发学生的探究兴趣，这对驱动学生参与课堂积极性和语言能力发展来说是大有帮助的。基于中职英语启发式教学的悬疑设置策略如下：

第一，合理选择设疑材料。启发式教学强调启而有发，所以教师应当将甄选的材料作为设疑启发的背景依托。教师可以选择将人物、情节、语言知识点有所关联的英语教材语篇作为设疑材料，也可以在互联网资料库里搜索一些英文谜语、英文绘本故事以及英文原版动画片段作为设疑材料，同时所选材料必须具备悬念或情节冲突，这样教师后续设置悬疑问题才能找到切入点。

第二，巧妙设置悬疑问题。教师应当根据具体材料内容巧设悬念问题，如材料内容是探险、寻宝题材的英文原版动画片段。在学生认真观看完动画片段后，教师可以布设悬疑问题：“同学们，你觉得动画片段中的主人公接下来还会遭遇怎样惊心动魄的经历，他们能转危为安吗？你能运用学过的短语和句型尝试预测一下后续冒险情节吗？”这个悬疑问题十分贴合中职生的猎奇心理，也无形中启发学生天马行空的想象思维和语言经验，学生猜测情节发展的热情极为高涨。

第三，组织学生合作释疑。教师应当着力汇集学生的思维灵感和探究力量，组织学生合作互动释疑。还是延续上文中英文原版动画片段的悬疑问题，教师可以让学生组建若干释疑小组，引导各组成员把联想、想象到的情节发展主线记录到演算纸上，然后开启语言知识库，尝试把猜测的情节用简练的词汇和语法表述出来。如果学生积累的语言素材不足，教师可以让学生自主地从工具书和学习网站中查找。在学生构建语句完毕后，教师再更正和修饰学生的句法运用错误，从而高效启发学生合作精神和自主释疑能力，帮助学生把想象的内容和英语知识经验合理运用到语句情节构建中。

（三）实施角色扮演，启发学生的英语交际能力

交际是英语学科的基本特性，英语交际意识和能力偏弱是大部分中职生共有的素质短板，教师在实践中职英语启发式教学时应当着力补足。角色扮演具有戏剧性、互动性和故事性等特征。在角色扮演任务情境中，学生的交流表达欲望更容易得到启发和激越。为此，教师不妨通过实施角色扮演的方式增加中职英语启发式教学深度，从而高效启发学生的英语交际能力和个性表现力。基于中职英语启发式教学的角色扮演实施策略如下：

第一，使用简单道具和服装修饰迅速启发学生的角色意识。要想让学生全身心地投入角色扮演情境，启发学生的角色意识至关重要。在这一步，教师应当根据教材语篇内容和口语交际训练要素，向学生提供一些和语言要点相关的简易道具和服装。如教材语篇涉及老人，教师可以提供假胡须、拐杖、老花镜等道具；涉及各类动物，教师可以提供造型多样的动物面具。教师先把简易道具或服装展示给学生，然后提问：“同学们，这些物品一映入眼帘，你觉得什么人会穿着或使用它们，利用它们你能转装成哪些角色？教材中有哪些内容和这些角色有关？”教师这样问的意图主要是为了帮助学生加强对教材课文和角色扮演情境的联系认识，启发学生初步“入戏”，并调动语言经验，为正式的角色扮演交际做准备。

第二，指导学生编创角色对话内容，启发学生的语言实践和交际能力。通过简易道具和服饰的转装，学生的角色意识被充分启发，这时教师就可以着手指导学生自主编创角色对话内容。在这一步，教师可以继续布设启发问题：“老师看到有的同学戴上面具，有的同学穿上简易服装，那么站在你所扮演的角色视角，你会产生哪些行为表现？具体会说什么呢？老师期待大家呈现和教材不一样的对话内容！”启发问题提出后，学生踊跃交流、编创角色对话内容，教师此时也不能泄劲，而是流动巡视学生编创角色对话时对短语、句法的运用是否正确，指导学生既要关注角色对话内容设计，在交谈到一些行为动词、语气词和指令词时，也要跟进流畅自然的神态动作变化，英语角色扮演活动的开展不以最终展演为目的，而是尊重学生编创角色对话过程中的主体性和创生状态，从而进一步启发学生的语言实践和交际能力。

（四）把握启发时机，高效培育学生英语思维品质

要想实现有效的启发式教学，择取最佳的启发和开导时机是第一位的。在优化英语启发式教学手段时，教师只有坚守这个原则，才能切实启发和培育学生的英语思维品质，从而锤炼和夯实学生的语言综合能力。基于中职英语启发式教学的启发时机如下：

第一，在学生英语思维发散卡壳时及时启发。中职生由于英语基本功不扎实，在英语探究中经常出现思维卡壳的情况，这是教师实施启发指导的最优时机。例如，如果学生在英语习作训练中发生思维卡壳情况，教师可以暂缓正式习作，采用习作之前先讨论的模式向学生提出启发问题：“同学们，看到习作话题你联想到哪些事物？把有趣的经历和伙伴共享吧！”学生沿着启发问题的指引对英语习作话题展开激情讨论，这样习作难度降低了，学生习作的思路和框架也基本形成，此时教师再鼓励学生投入英语习作训练，他们习作思维的“小桥”势必畅通无阻，习作内容质量也能得到保证。

第二，在学生掌握基础语言知识技能时跟进启发。选择英语启发教学时机强调趁热打铁，教师启发要步步深入，把学生英语思维“启”向更深处。如通过英文语篇阅读探析，学生对基础性语言知识技能有所突破，此时教师应当跟进启发：“同学们，大家在本文吸纳的语言知识精要，你觉得可以运用到哪些对话场景中？具体到生活交际呢？”围绕教师的启发问题，学生会自主思考基础性语言知识技能的真实运用场景，这样学生思维热度不减，还能养成良好语感和交际运用意识。

三、结语

综上所述，中职英语实施启发式教学不仅能够实现英语引导教育，也能显著增强学生英语学习专注力，激越学生思维品质和主观能动性。为此，教师在架设中职英语启发式教学桥梁时，可以通过创设启发情境、巧妙设置悬疑、实施角色扮演以及把握启发时机等路径全面启发学生的英语探索动机、自主释疑兴趣、对话交际能力和思维品质，从而逐步完善学生的英语知识技能体系。