探究新课标下高中语文教学中自主合作学习方法

陆 燕

（江苏省苏州第一中学校，江苏苏州 215000）

对于基础教育来说，学生才是学习和发展真正的主体，因此随着新课程改革工作的推进，高中语文课程活动愈发重视对学生自主合作学习的指导。但是在具体实践中我们不难发现，传统刻板思维的影响依然存在，制约了高中生对语文课程活动的合作参与，限制了他们对知识的自主探究。要想改变该状态，便要求教师对新课标下高中语文教学中应用自主合作学习方法的必要性与策略展开探究，这也是本文的研究重点。

一、高中语文教学中自主合作学习在新课标环境下的必要性

高中语文新课程标准指出普通高中教育必须顺应时代的需要，变革学习方式，构建具有时代性的高中语文课程。而当今时代是一个鼓励创新、强调人才应具备良好自主能力与合作素养的时代，这也就意味着，为了使高中语文教学工作更加符合时代要求，教师必须革新传统教学方法，落实自主合作学习。另外，中国学生发展核心素养强调基础教育应注重对学生自主发展核心素养的培育，使其学会学习、具备有效管理自身学习和生活的能力，同时促进其对自我价值的认识和挖掘，这同样对教师提出了“指导学生在自主合作中学习”的要求。再者，纵观过往高中语文教学环境并分析其整体效率与质量不尽如人意的原因，我们也可以发现，学生之所以会出现学习效率低下、学习动力不足等表现，均与自主性受限有关。教师未为学生创造足够的自主学习与思考、合作探究与实践机会，无形中阻碍了其语文思维的发展，弱化了其积极学习体验，致使大量无益于教与学的问题出现。因此，革新高中语文教学方法势在必行，引导高中生在新课标环境下自主、合作探究语文知识迫在眉睫。

二、新课标视角下高中语文教学中自主合作学习方法的运用

（一）重视课前预习影响作用

有效的预习是促进高中语文课堂活动有序展开的大前提，也是锻炼学生自主合作学习能力的重要途径，学生在预习中实现对知识的自主探究并总结独立学习经验，不仅能够促进他们对新知的理解、使其在课堂合作中更加游刃有余，还能有效深化其自主意识、提高其自学能力。鉴于此，新课标视角下高中语文教学中自主合作学习方法的运用，教师首先应重视课前预习，以课前有效预习为学生课堂合作学习之基。提前发布合作预习任务，让学生在预习合作中增强合作默契度，为课堂深度合作创造良好条件。

然而在具体实践过程中，部分教师并未对学生的预习展开有效监督，导致学生敷衍对待预习任务，最终不仅会导致学生自主预习的积极影响作用无法在课堂自主合作学习中发挥出来，还易使他们形成消极的语文学习习惯。对此，在新课标环境下借助预习指导高中生自主、合作探究语文知识，教师还应强化对学生预习的监督，将网络教学平台利用起来无疑是一个不二之选。教师可以在网络教学平台向学生发送电子导学案，在导学案内设计一些预习自检问题，要求他们在规定时间内完成预习任务并提交导学案。学生在教师的动态监管、远程指导下增强预习意识，强化自主学习，由此实现更积极的自主发展，并为课堂自主、合作学习创造了良好环境。

（二）积极构建语文生本课堂

学生能否在高中语文课堂活动中实现自主合作学习，与课堂是否符合“生本”要求有关，教师只有真正构建起了“以生为本”的课堂，将课堂主导权交给了学生，才能从根本上促进其对于知识的自主思考、合作探究。可不容乐观的是，现阶段的高中语文课堂仍或多或少地存在着教师主导现象，教师或直接将知识灌输给学生，或向学生提出“你今天必须掌握XXX”等强制性的学习要求，均影响了学生课堂自主作用的发挥，降低了其合作探究知识的积极性。要想改变该现状，教师就要改变自身的教学态度与习惯，并对现代教育视角下的语文教学新趋势展开研究。基于此，教师在高中语文自主合作学习型课堂上主要向学生布置自主合作学习任务，随后便不再介入学生活动，以旁观者的身份观察学生的自主合作学习过程，让他们自由展开合作学习，直至其以小组为单位反馈合作学习成果。如此为学生创造更多的自主发展机会，就充分体现了教师在课堂上对学生自主合作学习的尊重，良好的生本课堂环境得以形成，学生成为课程活动的主导者，自然而然地能够形成优质合作，在互帮互助、独立思考中实现对知识的有效探索。

（三）合理设计语文学习小组

学习小组是高中生在语文课堂上进行自主合作学习的基础，其合理性与和谐性与学生自主合作学习效果存在着必然联系，如果小组合作环境是积极的，学生组内配合是默契的，其自主合作学习效果就会是积极的。所以教师在新课标下构建自主合作的高中语文学习模式应合理划分学生小组，提高学生小组合理性，为其创造和谐的合作探究环境，小组成员之间积极讨论知识、团结一致地解决学习问题，互相启发思维、互相传授学习方法，学习效率、质量与能力必将同时得到提升。可是在实际环境下，多数教师都没有在划分高中生语文学习小组上煞费苦心，而是随机地按照学号、座位等要素划分学习小组，甚至还有部分教师存在“让学生自由分组、合作学习”的错误思想，导致学生自主合作学习小组中出现了学生思维差异过大、无法相互理解，学生综合学习能力均较为逊色、即便合作也无法有效解决问题等现象。

以此现象为警示，为了更好地促进高中生在语文教学活动中自主合作，教师必须在小组划分上下功夫，先对每一名学生的学习能力与思维结构、学习态度展开分析，将全体学生按照学科综合素养划分为三个层次，再将其分散划分在不同小组中，如让每一学习小组人数为6 人，处于高、中、低层次的学生各两人。这样一来，处于中层次的学生与其他四名同学思维结构均相近，可以在他们之间传达并解释想法，促进低层次、高层次组内成员交流。而处于相同层次的组员能够更好地实现互帮互助。小组合作有序进行，学生组间竞争氛围更加公平，组内自主合作学习有效性提高，组间自主合作效果在公平竞争影响下增强，共同促进了整体教学有效性的显著提升。

（四）培养学生人际交往能力

事实上除了生本课堂环境在影响着高中生在新课标环境下语文教学中的自主、合作学习之外，学生的人际交往能力也决定着自主、合作学习活动能否有序展开，越是具备良好人际交往能力的同学，越能在自主合作学习中主动帮助他人、清晰表达自身想法。这提醒了教师，基于新课标环境落实自主合作高中语文教学工作，还应重视对学生人际交往能力的培养，提前向其传授人际交往的正确方式，培养其积极的交往理念和健康的交往态度，使其学会处理人际交往中可能出现的问题。比如，告知学生“学会倾听”在人际交往中的重要性，传授人际交往的倾听之道——学会倾听其他人关于某一事物表达的不同观点，不要随意打断其他人的表达，即便你对他的表达持有不同意见，也应在其表达结束后再陈述自身意见等。再比如，传授解决矛盾的方法——耐心听取不同意见，避免一味地指责他人或过于强硬地坚持自身观点，在矛盾出现时进行自我反思，在必要时让其他同学或教师帮助自己解决矛盾。

（五）借助课堂情境导情激趣

高中生虽然已经在一定程度上提高了抽象思维能力并丰富了语文知识储备，但在自主学习古诗词、文言文等与现代社会背景跨度较大的语文知识时，仍旧会出现无法准确把握文章背景与情感内涵等困惑，这直接削弱了其自主、合作学习的有效性，而多媒体情境的合理运用能够促进文言文、诗词等知识的背景呈现，促进学生身临其境地思考，减少学生的困惑。此外，情境的构建还具有激发学生语文学习兴趣的功能，可以使其在生动、活泼的课堂氛围下形成更强烈的知识探究热情。基于以上分析探究新课标下高中语文教学中的自主合作学习方法，教师可以尝试在课堂运用多媒体构建情境，以情境为学生自主、合作学习提供支持。但是在情境构建材料的选择方面，部分教师做得不是很好，他们一味地通过多媒体出示介绍古诗词、文言文作者生平、创作背景的文字材料，忽略了对图片、视频、音频等有声材料、形象材料的运用，导致情境无法很好地激发学生学习兴趣。针对该情况，教师可以尝试在构建课堂情境之前通过互联网搜集一些与古诗词、文言文所描述风景、事件相对应的图片、动画或纪录片，进而将其在课堂上通过多媒体进行展示。学生由此身临更加生动的语文学习之境，通过感悟“此情此景”形成更真实的情感体验，并在合作中将文章感悟更灵活地表达出来，学习质量必然能够达成质的飞跃。

（六）多元设计课程实践活动

语文兼具人文性与工具性，高中阶段的语文学习不仅要求学生理解知识，更要求他们将所学语言文字知识用在实处，因此以自主合作为主的高中语文教学除了要关注学生对文本知识的探究外，还应注意培养其学科实践能力。也就是说，教师应对课程实践活动展开多元设计，为学生创造丰富的实践机会，引导他们将所发现的知识用在实处，如组织学生写作、鼓励他们在演讲或辩论中锻炼口语交际能力并发展学科思维等。然而现阶段的高中语文写作实践活动明显存在着“命题写作占据主导”问题，虽然能够较好地提高学生的应试写作能力，却难以优化其写作思维，限制了其自由的语言建构和文学表达，同时使其产生了消极的创作实践态度。要想对此做出改变，教师可以尝试设计“自由写作”实践活动，鼓励学生在单元学习结束后根据学习感悟进行自由表达。学生会围绕单元群文主题进行同主题创作，或模仿其行文结构进行写作，或对某一故事型文本展开续写，或写读后感，均能实现对语文写作的自主学习，提高实践能力。此外，对其他同学的作文产生兴趣，与其交换作文并阅读，学习其长处，实现取长补短，学生的合作实践在无形中实现，很好地促进了其学科实践力的协同发展。

（七）科学构建竞争学习机制

如前文所提，在高中语文教学的自主合作学习中，竞争不可避免地会出现在学生之间，若能将竞争合理地运用起来，激发学生的好胜心，可以很好地增强其学习积极性。因此，教师可以尝试构建科学的竞争学习机制，让学生在合作学习中形成竞争，鼓励他们“比着学”。但在当前高中语文融入竞争要素的合作学习中依然可见不科学的问题。教师没有针对小组之间的合作竞争设计学习规则，没有对组间合作竞争方式做出约束，降低了组间竞争的公平性，导致学生出现了消极的学习体验。要想解决这一问题，教师可在尝试调整学生小组组织方式基础上，确立明确的合作竞争学习规则，并在规则制定过程中秉持民主原则，让学生参与到规则制定当中，鼓励他们说出对自主合作竞争学习环境的畅想，进而根据学生的真实想法与需要制定合理规则，以规则约束其基于自主合作的竞争学习行为。如此学生组间有序竞争形成，自主合作积极性提高，整体教学质量得以提升。

（八）明确课后总结重要意义

即便是具备良好自主学习能力的高中生，也不能保证在自主合作学习状态下发现新课全部语文知识并对其形成深刻理解，教师总结的重要性此时便显现了出来。也就是说，教师应正视学生在自主合作学习方面的能力偏差，关注其思维与认知漏洞，及时对学生在自主合作学习状态下反馈的知识进行总结，并对其遗漏的内容进行补充，使其意识到不足，促进其查缺补漏、完善知识框架。对此，教师可以将学生小组合作学习记录表与思维导图利用起来，先检查学生在小组合作学习记录表中记录的有价值的学习信息，再利用思维导图整理并呈现各小组学生合作学习中存在的问题，指导他们对导图内呈现的问题展开合作讨论，使其自主总结问题。最后，出示新的思维导图，按照“最先掌握的基础知识→合作学习问题→解决问题的办法→最终掌握的知识”这一逻辑指导学生对课堂自主合作学习展开全面总结。

三、结语

综上所述，新课标下高中语文教学中自主合作学习方法的运用，不仅是迎合新课程改革的要求，更是为了全面培养学生的自主能力、合作思维等语文学习综合素养，同时是为其参与社会交往奠基，具有极高的应用价值，要求高中语文教师提起重视。而情境化课堂、多元的实践活动、科学的竞争机制均有助于学生课堂自主合作学习的展开，因此教师在教学中可以在培养其良好人际交往能力、打造生本课堂的基础上，加强对上述方法的运用。